Внутришкольный контроль (контроль). С одной «3». Данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя

1 ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

2 Внутришкольный контроль - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу

3 Внутришкольный контроль - это: - оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства; - взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса; - вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе. ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.

4 Основания для организации внутришкольного контроля: - Закон РФ "Об образовании" - Типовое положение об общеобразовательном учреждении - Письмо Министерства образования РФ от г "Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности" -Устав ОУ -Правила внутреннего распорядка для работников школы -Положение о ВШК (локальный акт ОУ)

5 Цели ВШК: - получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в школе; - установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в школе прогнозируемому; -совершенствование уровня деятельности общеобразовательного учреждения; -повышение профессионального мастерства учителей; -улучшения качества образования в школе. - коррекция.

6 Задачи ВШК: - осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования; - выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и нормативно-правовых актов, принятию мер по их пресечению; -анализ причин, лежащих в основе нарушения, принятие мер по их предупреждению; - анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников; - изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по рассмотрению педагогического опыта и устранению негативных тенденций; - анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе; -оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

7 Основания для проведения внутришкольного контроля: - заявление педагогического работника на аттестацию; - плановый контроль; - проверка состояния дел для подготовки управленческих решений; - обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.

8 Следует различать: - управление контролем и контроль управления; - процесс контроля и контроль педагогического процесса; - результат контроля и контроль результатов. Управление контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления. Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер. Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции коррекции выявленных недостатков (контроль результатов).

9 Существующая практика внутришкольного контроля имеет следующие недостатки: - отсутствие системы контроля: нет распределения объектов контроля среди руководителей школы; -формализм в организации контроля: нет четко поставленной цели, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки; контроль организуется для отчета и набора количества посещенных уроков или занятий; -односторонность внутришкольного контроля: контроль какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса (например, контролируются только уроки русского языка и математики и др.); -участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов или, наоборот, недостаточное участие представителей администрации. Чтобы избежать этих и других недостатков, важно соблюдать основные принципы внутришкольного контроля:

10 Основные принципы внутришкольного контроля: - планомерность (проект плана внутришкольного контроля нарабатывается в течение всего текущего года, темы контроля намечаются на основании предшествующих инспектирований и решений (выводов) по ним. Планомерность внутришкольного контроля обеспечивает создание комфортных психологических условий для развития всех объектов ОУ); - обоснованность (четкое представление, понимание о том, что контролировать, когда и во имя чего); - полнота (охват всех компонентов, направлений системы жизнедеятельности школы, а также результативность их взаимодействия в достижении поставленных целей и задач); - компетентность проверяющего (достаточный уровень компетентности тех людей, кто готовится к предстоящему инспектированию); - открытость (это один из самых важных принципов ВШК. Каждый непосредственный участник УВП должен знать, в каком «состоянии» он находится, с целью дальнейшего планирования своего будущего развития); - непрерывность (особенно важен этот принцип при отслеживании результатов труда учителя, что делает процесс формирования его профессиональной компетентности непрерывным); - систематичность - регулярное проведение контроля; создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса; - объективность - проверка деятельности учителя или педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ на основе выработанных и согласованных критериев; - результативность (принятое решение (вывод) должно быть выполнимым, конкретным, направленным на положительные изменения, рост).

11 Исходными данными для планирования мероприятий ВШК являются: - календарный период планирования; -количество классов ОУ; -количество учащихся в каждом классе; -требуемые сроки начала проведения мероприятий по параллелям; -продолжительность выполнения мероприятий; -допустимый диапазон отклонения сроков фактического начала мероприятий от требуемого; -запрещенные периоды проведения мероприятий; -периодичность проведения мероприятий; -допустимый перерыв между мероприятиями для предотвращения перегрузки. Основными ограничениями в ходе планирования мероприятий являются: - фактические сроки начала мероприятий относительно требуемых не должны превышать допуска, установленного в нормативной документации; -нецелесообразность проведения мероприятий в определенные временные интервалы календарного периода планирования; -обеспечение в ОУ необходимого перерыва между мероприятиями для предотвращения перегрузки; -выполнение всего объема работ на календарном периоде планирования; -ограничения по срокам начала всех или отдельных работ. Указанные ограничения имеют различную схему действий: для всего ОУ; для параллели классов; для класса.

12 НАПРАВЛЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ контроль выполнения Закона РФ «Об образовании» (посещаемость занятий, питание, обучение на дому, комплектование классов, продолжение образования и трудоустройство 9-11 кл, работа Совета профилактики и др.) выполнение организационно-педагогических вопросов; качество и ход выполнения образовательных программ и государственных стандартов; ведение документации; методическая работа; уровень воспитанности обучающихся; состояние преподавания учебных дисциплин,реализующих образовательные,воспитательные и развивающие функции обучения; состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы; уровень физического развития и здоровье обучающихся; работа с педагогическими кадрами; научно-педагогическая деятельность педагогических кадров; охрана труда и техника безопасности; исполнение нормативных документов и принятых решений

13 Традиционно: Учебный процесс: выполнение уч. программ, уровень знаний, умений и навыков, эффективность работы учителя, индивидуальная работа (дети риска), качество внеурочно-предметной деятельности, организация самостоятельной работы. Воспитательный процесс: уровень воспитанности, качество работы классных руководителей, система доп. образования (качество), работа с родителями. Методическая работа: методический уровень отдельного педагога, механизмы распространения передового опыта, система повышения квалификации педагога. Научно-экспериментальная инновационная деятельность: степень научной обоснованности программы, результативность новых введений, уровень научной образованности педагогов, научно-исследовательская деятельность обучающегося. Психологическое состояние: и учащихся и учителей, психологическая подготовленность преподавателей. Условия учебно-воспитательного процесса: охрана труда, мед. обслуживание, обеспеченность методической литературой, обеспеченность учебно-методическим оборудованием и т.д. Здоровье учащихся: посещаемость, обращаемость к медицинскому работнику, диспансеризация, группы лечебной физкультуры и т.д.

14 Важным во внутришкольном контроле является подготовительный этап, имеющий целью уточнить задачи контроля, его объект, предмет, методы. На этом этапе должны быть подготовлены все материалы по ведению контроля, составлены программы, включающие вопросы для беседы, контрольные работы, темы сочинений, анкеты и т.д., определены лица, которые будут проводить контроль, распределены обязанности между ними. Инструктаж принимающих участие в контрольной проверке поможет им четко представить, что, с какой целью и как проверять, в какой форме обобщать полученные данные. Этап активных действий - это непосредственно процесс контроля в соответствии с намеченным планом, программой. Происходит сбор информации о состоянии объекта контроля. На заключительном этапе ведутся первичная обработка полученных данных, их классификация, оформление таблиц, графиков и т.д. Далее осуществляется педагогический анализ, поскольку необходимо определить причинно-следственные связи с целью выявления факторов, тормозящих развитие контролируемого объекта. Наконец, по истечении намеченного срока начинается этап контроля за исполнением решений.

15 Распределение обязанностей и объектов контроля между администрацией школы

16 Цели контроля соотносятся, прежде всего, с проблемами, которые решает школа

17 Варианты планирования внутришкольного контроля: I вариант - текстовый II вариант - графический I вариант - текстовыйII вариант - графический

18 Эффективность внутришкольного контроля возрастает, если он планируется ежемесячно. Тем самым имеется возможность оперативно вносить изменения в контрольную деятельность.

19 Контроль должен быть: Многоцелевой - то есть направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, научно - исследовательская и экспериментальная деятельность, совершенствование учебно- материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.); Многосторонний - означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный контроль деятельности учителя и т.п.); Многоступенчатый - контроль одного и того же объекта различными уровнями управления (например, работу учителя в ходе образовательного процесса контролирует директор, заместители директора, председатели методических объединений и т.д.).

20 Различают виды, формы и методы контроля. Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля. В практике школ, исходя из целей проведения, можно выделить два вида контроля: тематический и фронтальный. Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведение индивидуальных занятий, соблюдение техники безопасности на уроке и т.д.). По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания. Фронтальный контроль проводится не чаще двух - трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно- воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы). Так, например, если М/О ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как учителя- предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется, например, при аттестации учителя.

21 Формы контроля - это способ организации контроля. По периодичности проведения контроль может быть: Входной (в начале учебного года за курс предыдущего); Предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году); Текущий (после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть, полугодие); Промежуточный (аттестация на конец года в переводных классах); Итоговый (экзамены в выпускных классах - 9, 11 классы, результаты работы ОУ за год). При способе организации контроля по проверяемым объектам применяют шесть различных форм контроля: Персональный; Классно - обобщающий; Предметно - обобщающий; Тематически - обобщающий; Обзорный; Комплексно - обобщающий.

22 Метод контроля - это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются: Наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать); Анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития); Беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями); Изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо); Анкетирование (способ исследования путем опроса); Хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций); Устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности).

23 ВИД КОНТРОЛЯФОРМЫМЕТОДЫ Тематический (проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведение индивидуальных занятий, соблюдение техники безопасности на уроке и т.д.). Фронтальный (проводится не чаще двух - трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно- воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно- исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы). Так, например, если М/О ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как учителя- предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется, например, при аттестации учителя). По периодичности проведения Входной (в начале учебного года за курс предыдущего); Предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году); Текущий (после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть, полугодие); Промежуточный (аттестация на конец года в переводных классах); Итоговый (экзамены в выпускных классах - 9, 11 классы, результаты работы ОУ за год). Наблюдение (внимательно следить за чем-либо, изучать, исследовать); Анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития); Беседа с учителями, классными руководителями, обучающимися, родителями(деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями); Изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо); Анкетирование (способ исследования путем опроса); Хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций); Устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности). Ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями ВУЗов на основании анализа вступительных экзаменов) По проверяемым объектам: Персональный; Классно - обобщающий; Предметно - обобщающий; Тематически- обобщающий; Обзорный; Комплексно - обобщающий. По признаку исполнителя контроля: Коллективный Взаимоконтроль Самоконтроль Самооценка Профессиональный контроль по конечным результатам Внешняя экспертиза(аудит) Общественно-прогрессивный Административный плановый контроль Административный регулирующий (внеплановый)контроль

24 Формы контроля и объекты контроля: персональный (вновь прибывшие учителя, имеющие неуспевающих, журналы, кабинеты, выполнение программ, ГПД и др.) предварительный (работа со слабо успевающими учащимися, работа с одаренными детьми, предэкзаменационные работы по предметам и др.) предметно-обобщающий (техника чтения, дозировка д/з, результативность обучения по предметам, успеваемость обучающихся, подготовка к экзаменам, обученность учащихся по математике, химии, физике и т.д., подготовка к ЕГЭ и др.) классно-обобщающий (преемственность 5 кл,10кл, дневники, дозировка д/з, работа по подготовке к экзаменам в выпускных классах и др.) обзорный (посещаемость занятий учащимися, санитарно-гигиенический режим, охрана труда и техника безопасности, учебные кабинеты, трудовая дисциплина и др.) тематически-обобщающий (МО-графики текущих к/р, подготовка к педсовету, качество проведения заседаний МО, предметные недели, проведение школьных олимпиад, конкурсов и др.) комплексно-обобщающий (работа МО, санитарно-гигиенический режим и ОТ и ТБ и др.)

25 Формы внутришкольного контроля. Формы внутришкольного контроля классифицируются по различным признакам. К числу таких признаков относится: а) исполнитель контроля Форма контроля Исполнители контроля 1. Коллективная формаАдминистрация, руководители кафедр, опытные учителя, учащиеся, родители (при четком делегировании объектов и рамок контроля) 2. ВзаимоконтрольРуководители кафедр, опытные учителя и классные руководители (через наставничество, взаимопосещение уроков, воспитательные мероприятия и т.д.) 3. СамоконтрольНаиболее опытные учителя и классные руководители (с обязательной периодической самоотчетностью по предлагаемым схемам, алгоритмам и т.д.) 4. Административный плановый контрольДиректор, его заместители, руководители кафедр (в соответствии с планом внутришкольного контроля) 5. Административный регулирующий (внеплановый) контроль Директор, его заместители (при появлении проблем, не предвиденных в плане).

26 б) охват объектов контроля Формы контроля Объекты контроля 1. Классно-обобщающийУровень знаний и воспитания учащихся конкретного класса. Качество и методы преподавания в классе. Качество работы классного руководителя. 2. Предметно-обобщающийСостояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов. Обученность по предметам и т.д. 3. Тематически-обобщающийРабота всего коллектива над конкретной проблемой. Уровень знаний и умений учащихся по определенной теме какого- либо предмета. Состояние работы классных руководителей в определенном направлении, например, работа с дневниками учащихся и т.д. 4. ПерсональныйПродуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-то одной стороны его деятельности, например, его уровня требований к знаниям учащихся и т.д. 5. ОбзорныйСостояние: школьной документации; трудовой дисциплины учителей; учебно- технического оборудования и т.д.

27 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ анализ учебно-воспитательного процесса; обоснование контроля(почему тот или иной участок школы); составление плана контроля; определение цели контроля (ставим узкую цель0,необходимо конкретизировать целевую установку; приказ о проведении контроля; разработка программы, включающей в себя цели контроля, объект контроля, задачи, методы контроля, исполнителей, где слушается, какие мероприятия необходимо провести; разработка схем контроля по разным направлениям; проведение совещания с проверяющими и проверяемыми; осуществление контроля (посещение занятий, проведение контрольных срезов, проверка документации и др.); получение и обработка информации; делаются выводы, раскрываются причины успехов и недостатков, определяются рекомендации: методические, по исполнению служебных обязанностей и др. (самое сложное); предварительная беседа с проверяемыми по результатам контроля; подготовка итогового документа по результатам контроля; принятие управленческого решения (перестановка кадров, обобщение опыта и т.д.); подготовка приказа по результатам контроля; определение сроков повторного контроля или снятие вопроса с контроля; обсуждение результатов внутришкольного контроля на педагогическом совете, на заседании методического объединения, методическом совете и др.; проверка исполнения указаний

28 Формы оформления результатов контроля: аналитическая справка; справка о результатах контроля; доклад о состоянии дел по проверяемому вопросу; комплексно-целевая программа

29 ИТОГОВЫЙ ДОКУМЕНТ СОДЕРЖИТ: указание объекта, который проверялся, и сроков проверки основание, цели и задачи проверки; состав проверяющей комиссии; краткую характеристику проверяемого, объем проделанной работы; методы проведения контроля; итоги проверки с указанием причин выявленных недостатков; выводы по результатам контроля; предложения по преодолению выявленных недостатков, конкретные рекомендации по совершенствованию работы педагогического коллектива; определение сроков повторного контроля

30 Отражение результатов контроля (где и кем они рассматриваются): личная беседа с контролируемым учителем; заседание педагогического совета; заседание методического совета; совещание при директоре; заседание методического объединения; психолого-педагогический консилиум; собрание родителей и учащихся и др.

31 Правила ВШК: 1. ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители директора, руководители МО, другие специалисты. 2. В качестве экспертов к участию во ВШК могут привлекаться компетентные организации и отдельные специалисты из других учреждений. 3. Директор ОУ издает приказ о сроках и теме предстоящей проверки, программе контроля, устанавливает срок предоставления итоговых материалов. 4. План-задание определяет вопросы конкретной проверки; оно должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов ВШК для подготовки итогового документа по отдельным разделам деятельности школы или должностного лица. 5. Продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 5 уроков, занятий или других мероприятий. 6. Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету ВШК. 7. При обнаружении в ходе ВШК нарушений законодательства РФ в области образования, о них сообщается директору школы. 8. Анкетирование обучающихся проводится по согласованию с психологической и методической службой учреждения и только в необходимых случаях. 9. При проведении планового контроля не требуется предупреждение учителя, если в месячном плане указаны сроки контроля. 10. В экстренных случаях директор и его заместители могут посещать уроки учителя без предварительного предупреждения. 11. При проведении оперативных проверок педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков. 12. В экстренных случаях (письменная жалоба или нарушение прав ребенка, законодательства), педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков.

32 Результаты ВШК: 1. Результативность ВШК оформляется в виде: - аналитической справки; - справки о результатах ВШК; - доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной форме, установленной в школе. 2. Информация о результатах доводится до работников школы в течение 7 дней с момента завершения проверки. 3. Педагогические работники после ознакомления с результатами ВШК должны поставить подпись под итоговым документом, удостоверяющую то, что они поставлены в известность о результатах внутришкольного контроля. Они могут сделать запись в итоговом материале о несогласии с результатами контроля в целом или по отдельным фактам и выводам и имеют право обратиться в контрольную комиссию профкома школы или в вышестоящие органы управления образования. 4. По итогам ВШК в зависимости от его формы, целей, задач и учетом реального положения дел осуществляется следующая работа: 1). Проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом. 2). Сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуры дел школы. 3). По результатам ВШК директор школы принимает следующие решения: - об издании соответствующего приказ; - об обсуждении итоговых материалов ВШК коллегиальным органом; - о проведении повторного контроля с привлечением определенных специалистов (экспертов); - о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц; - о поощрении работников; - о результатах проверки сведений, изложенных в обращениях обучающихся, их родителей или других граждан, сообщается или в установленном порядке и в установленные сроки.

33 «Уважаемая Наталья Владимировна! В рамках внутришкольного контроля с по проводится изучение преподавания истории. Цель: знакомство с системой работы учителя (оценка оптимальности избранной структуры урока, исходя из заявленной темы, сочетание приемов обучения с поставленной целью урока, учет возрастных особенностей учащихся, объем и содержание получаемой учащимися информации, работа с понятийным аппаратом предмета, развитие монологической речи учащихся и т.п.) На Ваших уроках будут присутствовать Иванова Н.П., Ветрова И.С. Уроки будут посещаться согласно циклограмме. Прошу Вас определиться с типом урока, его целями и задачами, структурой».

34 АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ СПРАВКИ

35 ПЕРЕЧЕНЬ бланков формализованных справок

36 Как написать приказ о проведении контроля? О проведении контроля за … О проведении классно-обобщающего контроля О проведении тематического контроля В соответствии с планом работы школы на учебный год ПРИКАЗЫВАЮ: 1.Провести контроль (провести классно-обобщающий контроль)(указать какой) …с …по… 2.Создать комиссию в следующем составе: Председатель комиссии: … Члены комиссии: ….. 3.Утвердить программу контроля согласно приложению1. 4.Председателю комиссии (Ф.И.О.) представить справку о результатах контроля (указать дату). 5.Контроль за исполнением приказа возложить на … Директор

37 Приказ об итогах контроля: На основании вышеизложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса (Ф. И. О., психолог) (указать срок исполнения) 2. Разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся (Ф.И.О. учителей и срок исполнения). 3. Рассмотреть на методическом совещании вопрос «,……..» (Ф. И.О. заместителя директора и срок исполнения). 4. Классному руководителю 5 г класса Семеновой А.Н. использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе. 5.Провести повторное контрольное тестирование по математике и русскому языку (Ф. И.О. заместителя директора и срок исполнения). 6.Контроль за исполнением приказа возложить на …

39 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ (книга учета последствий ВШК)

40 Документация: -Приказ о проведении контроля -Программа контроля (план-задание) -Справка по результатам контроля -Приказ по результатам контроля -Приказ о проведении повторного контроля (если необходимо) -Справка по результатам повторного контроля -Приказ о результатах повторного контроля (если необходимо) -Приказ о снятии данного вопроса с контроля

41 Только партнёрство и только помощь в преодолении негативных явлений - вот позиция проверяющих

42 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

Таким образом, контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности руководителя, эффективность которого во многом зависит от того, какой мере руководителю известно состояние образовательного процесса, представляющего достоверную информацию о результатах образовательной, финансово-хозяйственной, организационной и др. видов деятельности школы. Для этого в школе руководителем должен быть организован системный, целенаправленный, непрерывный процесс внутришкольного контроля и руководства. На мой взгляд, представленный опыт раскрывает ту систему внутришкольного контроля и руководства, которая отвечает современному требованию.

Скачать:

Предварительный просмотр:

муниципальное казенное образовательное учреждение

«Кош-Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

Обобщённый педагогический опыт

директор МКОУ «Кош-Агачская В(С)ОШ

Муграшева Акжол Канжаровна

Общий педстаж: 27 лет

Стаж в руководящей должности-15 лет

с. Кош-Агач 2014 г.

	Введение
	Условия формирования опыта.
	Теоретическая база опыта
	Актуальность и перспективность опыта
	Новизна опыта
	Адресность опыта
	Трудоёмкость опыта
	Технология опыта
	Результативность опыта
	Заключение

I.Введение

Ведущая идея опыта : Предположила, что внутришкольный контроль как составляющий процесса управления позволит демократизировать процесс управления, станет объективным фактором повышения заинтересованности педагогов в результатах своего труда, что в свою очередь будет способствовать повышению качество образования, если:

внутришкольный контроль будет осуществляться на демократических началах;
он будет рассматриваться администрацией в качестве средства стимулирования педагогов;

внутришкольный контроль будет осуществляться систематически и на вариативной основе.

Цель: формирование и организация в школе системы внутришкольного руководства и контроля являющейся главным условием качественного образования.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

выявить значение внутришкольного контроля в обеспечении повышения качества образования;
выявить условия эффективности внутришкольного контроля;
совершенствовать систему внутришкольного контроля отвечающую следующим требованиям современных условий:

нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;
повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий учителям, методическим объединениям и т.д.);
повышение ответственности каждого за качество конечных результатов;
стимулирование перехода отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
разработка и постоянное накопление научно- обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

Реализация идеи

Позитивные изменения в конечных результатах образовательной деятельности школы через изменения в структуре ВШК, создание системного ВШК в соответствии с современным требованием и подбор оптимальных методов и средств ВШК.

Критерии оценки результативности опыта

Результаты учебной деятельности учащихся, результаты воспитательной деятельности, результаты методической работы, результаты по созданию условий для осуществления образовательного процесса полученные во время:

текущей проверки
промежуточной аттестации,
при проведении стартовых и диагностических работ,
по результатам участия учителей и учащихся в конкурсах, олимпиадах, грантах
на экзаменах

Конечные результаты реализации опыта

Предполагаемые результаты : повышение качества знаний и успеваемости учащихся на всех этапах реализации опыта, успешная сдача итоговой аттестации

Промежуточные результаты : последовательная, систематическая работа на результат: активизация работы ученика и учителя, стремление ученика и учителя к успеху, пробуждение интереса всех участников учебного процесса в достижении высокого результата деятельности, улучшение результатов итоговой аттестации

Итоговые результаты: качественная подготовка выпускников к поступлению в различные учебные заведения и к дальнейшей работе

«Качество системы

образования не может быть выше качества работающих в

ней учителей».

II. Условия формирования опыта.

Данный опыт поставлен в МБОУ «Кош-Агачская В(С)ОШ» . Начало работы над данной темой я отношу к 2010 – 2011 учебному году. Условием становления опыта можно считать требования, предъявляемые к каждой школе современным обществом, которое предусматривает сдача каждым учеником ЕГЭ, который введен в штатный режим в 2008-2009 учебном году, после 5 летнего эксперимента. Но наша школа, как и все вечерние школы России вошли в штатный режим ЕГЭ без эксперимента. При этом результаты ЕГЭ становились чуть ли единственным критерием результативности деятельности школы, что в свою очередь становилось инструментом необъективной оценки результативности работы школы, так и учителя вышестоящими органами, серьезным препятствием к развитию школы, что в свою очередь угрожало функционированию школы. И конечно все это привело к падению интереса учителей к работе. Поэтому важным фактором, повлиявшим на выбор темы моей работы, являются низкие показатели качества знаний учащихся, в частности ЕГЭ.

И конечно же нужно было добиться позитивных изменений в условиях, когда почти отсутствовало поддержка со стороны каких- либо органов, когда с каждым днем возрастало требование к конечному результату образования было почти невозможно.

Поэтому только через совершенствование имеющихся условий и ресурсов в школе я должна была сделать всё возможное, чтобы добиться позитивных изменений, а именно сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика. А для этого необходимо было повышать эффективность работы всех учителей через внесение изменений в систему управления которая обеспечило повышение ответственности и заинтересованности учителей за результат своего труда, и предполагалось, что в свою очередь все это обеспечит улучшение конечного результата деятельности педколлектива и сохранить конкурентоспособность школы.

Анализируя работу школы пришла к выводу, что существенную роль в низком качестве успеваемости и объективной оценке результата труда учителя особую роль играет систематический внутренний аудит и мониторинг.

III. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность выбранной мною темы вытекает из условий возникновения опыта. Из сделанного вывода о роли внутришкольного контроля следовало, что именно правильно организованный контроль должен был являться залогом и важнейшим условием повышения качества учебно-воспитательного процесса. А практика показывала, что зачастую внутришкольный контроль не может полностью обеспечивать качественную работу школы, из-за следующих недостатков:

Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.
Почти отсутствует система контроля, нет распределения объектов контроля между директором и его заместителями, контроль организуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий.
Часто допускается формализм в организации контроля, нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или неиспользуются объективные критерии оценки.
В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.
Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).
Зачастую излишне регламентируются деятельность учителей, без достаточных оснований даются непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк.
Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не всегда конкретно, объективно устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.
Часто отсутствует программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе.

Все это связано с тем, что несмотря на наличие многочисленных исследований по тематике внутришкольного управления в публикациях недостаточно раскрыты научно-педагогические основы управления школой, осуществления контроля администрацией в современных условиях.

В связи с расширением сферы самостоятельной деятельности школы возросла актуальность регулирования внутришкольных отношений на основе личностно-правового подхода к управлению.

Таким образом, недостаточная изученность в условиях изменившихся общественно-производственных отношений, наличие множества недостатков в осуществлен внутришкольного контроля на практике школы, назревшая необходимость оценки теоретической и практической значимости данного вида управленческой деятельности обусловливает и актуальность темы.

IV. Перспективность опыта

Перспективность опыта связано с тем, что он ориентирован на современный уровень управления образованием, который в свою очередь связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменение организационно правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано с процедурами регламентации и оценки деятельности образовательного учреждения. Аккредитация и лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности государственным нормам - осуществлять внутришкольный контроль - первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность.

Также федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. В связи с этим предметом проектной деятельности является модель внутришкольного контроля как инструмента контроля за деятельностью учителей и основы мониторинга по достижению учащимися планируемых результатов и усвоению ими универсальных учебных действий в условиях перехода на ФГОС.

Практическая значимость опыта, ориентированная на перспективу определена:

обоснованием необходимости обновления и развития системы внутришкольного контроля и руководства, ее адаптации к современным социально-общественным требованиям, к работе в условиях перехода и внедрения ФГОС;
внедрением механизмов научных основ внутришкольного контроля и руководства: понятийного аппарата, закономерностей, принципов, методов и функций внутришкольного контроля и руководства, которые помогут руководителям школ перейти от «собирательства» цифр к сознательному проектированию, конструированию системы внутришкольного контроля и руководства;
расширением базы, условий управления качеством образования на разных управленческих уровнях.

В настоящее время в школе выработаны единые подходы к оценке деятельности педагогов, разработан алгоритм системного анализа урока, занятия (САУ).

В перспективе мы в соответствии с требованиями ФГОС планируем апробировать систему мониторинга формирования универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные учебные действия будут оценивать психологическая служба, результаты будут фиксироваться в характеристике каждого школьника. Формирование регулятивных универсальных учебных действий будет отслеживаться заведующими УКГ под руководством заместителя директора по учебной работе. На основе полученных результатов будем выстраивать рейтинг по каждому ученику. Оценку познавательных универсальных учебных действий учителя предметники будут проводить на уроках в ходе оценивания предметного результата. Личностные результаты обучения будут оцениваться классными руководителями, которые будут отражаться в характеристиках каждого ученика и класса в целом.

V. Новизна опыта

В опыте приведено комплексная система организации контрольно-инспекционной деятельности школы:

рассмотрена модель внутришкольного контроля на основе правовой базы управления школой;
раскрыты принципы, цели, задачи, содержание, технология организации внутришкольного контроля и инспектирования, их толкование в условиях современных отношений в системе образования;
проведена систематизация и классификация основных функций школы, уточнены функции инспектирования и контроля;
основной предмет внутришкольного управления представлен как процесс формирования, организации, упорядочивания отношений администрации, руководителей методических объединений, учителей и других педагогических работников школы;
выявлены тенденции нововведений в функциях и структуре внутришкольного контроля и руководства.

Также в основе организации ВШК лежит личностно-правовой подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм. Широко применяются демократические принципы управления, максимально используются потенциала каждого работника и коллектива школы. В основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.

VI.Трудоёмкость опыта

Как использования опыта, так и в целом функция контроля во внутришкольном управлении, несмотря на достаточно основательную разработанность, является сложной и трудоемкой так, как требуется ежедневная кропотливая работа как по оформлению документации (мониторинг, приказы, справки, программы и.т.д.), так и своевременное практическое изучение каждого элемента, объекта образовательного процесса, для чего требуются умение рационально и оптимально использовать время, мобильность, оперативность, компетентность руководителя. Также трудности использования опыта обуславливается необходимостью разработки обоснованной системы критериев оценки объекта контроля так, как они должны учитывать конкретные условия и специфику каждой школы.

VII. Теоретическая база опыта.

В целом теоретической основой моего опыта являются:

Теория авторского коллектива Шамовой Т.И., Капустиной Н.П., Третьяковой П.И из учебного пособия. «Управление образовательными системами». Труды о внутришкольном контроле: ученого, педагога Ю.А. Конаржевского «Менеджмент и внутришкольное управление» М., Центр «Педагогический поиск», 2003 г.; известного педагога Н.А. Шубина « Внутришкольный контроль»; педагога, теоретика и практика Т.И. Шамовой «Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики».

Также значительную часть представляют интернет источники, посвященные внутришкольному контролю и законодательно-нормативные документы, регулирующие отношения в области образования (педагогическая периодика, материалы Министерства образования Российской Федерации и Республики Алтай)

И конечно же опыт основан на ежегодных статистических материалах школы:

Анализ образовательной деятельности школы
Мониторинг учебно- воспитательной работы
Справки посещенных учебных занятий
Мониторинг кадровой обеспеченности и.т.д.

Изучая теорию ВШК во всех использованных источниках можно сделать вывод, что однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет. Ю.А. Конаржевский, например, считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать. П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль, как вид деятельности руководителей школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР школы на диагностической основе. Внутришкольный контроль (по Н.А.Шубину) - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Внутришкольный контроль (по Ромадиной Л.П.) - это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений от программы управления.

Обобщая указанные выводы я придерживаюсь следующей трактовки внутришкольного контроля – внутришкольный контроль это:

оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства;
взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;
вид деятельности руководителей совместно с другими представителями образовательного процесса по установлению соответствия функционирования и развития УВР общегосударственным требованиям на диагностической основе.

Также сделала вывод, что внутришкольный контроль не только является частью системы управления, но и сам представляет систему, следовательно, его формирование и организация должны быть подчинены всем требованиям системного подхода. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта. Поэтому управление качеством у нас в школе основано на теории Ю. А. Конаржевского согласно которой, оно начинается с учительских кадров и заканчивается ими. В связи с этим контроль в определенной степени мы рассматриваем как УСЛУГУ, которую руководитель оказывает своим сотрудникам.

Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. При определении наиболее эффективных, приемлемых для вечерней школы видов, форм и методов внутришкольного контроля мы начали с уточнения степени влияния ранее принятых и принимаемых действий, и с учетом внедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики пришли к выводу, что все должно осуществляться на основе объективности. При этом наша школа ориентируется на труд Г.В. Ельникова. “Чтобы избежать субъективизма в оценке труда педагога, - отмечает в своей работе Г.В. Ельников, - надо опираться не только на достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых он работает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое или снисходительное отношение к отдельным работникам”

В целом проблема классификации типов, видов, форм и методов внутришкольного контроля во всех источниках являющихся теоретической основой моего опыта различны. И по настоящее время остается дискуссионной, что является подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающимся поиском ее оптимального решения.

Среди педагогов широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И.Шамовой. В этой классификации выделяются два типа контроля: тематический и фронтальный. В своей школе решили применять эти два типа контроля, как основные, так как рамку данных типов можно расширить всеми видами и формами контроля, которые необходимы и приемлемы для школы. Также при определении структуры реализации ВШК мы основываемся на теорию Т.И. Шамовой, где были недостаточно были конкретизированы некоторые моменты. После внесения изменения и дополнений в предложенную ею теорию, структура ВШК нашей школы выглядит следующим образом:

организация проверки: формулирование цели, разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки, обоснование проверки (план, приказ);
сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта;
оформление справки, информации: раскрываются основные причины недостатков (успехов), определяются рекомендации;
обсуждение итогов проверки на необходимом уровне (педсовете, совещание при директоре, заседании МО, методическом совете, собрании учащихся и родителей);
оформление основных выводов по результатам проверки: оформляется приказ принимается управленческое решение (перестановка кадров, обобщение опыта), определяются сроки последующего контроля;

Что касается методов, то анализируя теории авторов используемых литератур остановились на теории В.П.Симонова, которая в первую очередь предусматривает контроль урока. Согласно которой в школьной практике широко используем следующие методы: посещение уроков и внеклассных мероприятий, тесты, срезы, контрольный работы, отчеты, аттестация, конкурсы, а также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, собеседование, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

А при выделении объектов внутришкольного контроля мы опираемся на те объекты внутришкольного контроля, которые обозначены в литературе по педагогическому управлению (М.Л.Портнов, Т. И.Шамова, Н. А. Шубин и др.), но с соответствующими дополнениями с учетом имеющихся условий и необходимости своей школы. В нормативных документах школы конкретизированы каждое указанное направление контроля.

VIII. Технология опыта.

Согласно поставленным целям и задачам задавалась целью создать такую модель внутришкольного контроля, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но самое главное - повышать успеваемость и качество обучения.

Поэтому в первую очередь была определены цель и задачи внутришкольного контроля.

Цель - обеспечение повышения успеваемости и качества образования, сохранение конкурентоспособности школы на основе совершенствования всей системы внутришкольного контроля

Для достижения данной цели определены следующие основные задачи:

совершенствовать технологию внутришкольного контроля, мониторинга системы образования в школе;
разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде;
привлекать к активному сотрудничеству всех звеньев образовательного процесса.
обеспечить сочетание административного и общественного контроля в школе с самоанализом и самоконтролем участников педагогического процесса;
создать информационный банк данных фактического состояния образовательного процесса в школе;
создать аналитические, справочные материалы, информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния УВП, уровня воспитанности, развития учащихся;
объективно прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний учащихся
оказание своевременной помощи учителям в организации учебно-воспитательной работы , обеспечить объективную оценку труда учителя
получать полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы в общеобразовательном учреждении и своевременно внести коррективы в ход учебно-воспитательного процесса.
побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;
мотивировать педагогов на улучшение результатов труда. создать благоприятные условия для развития ОУ;

Всю работу, связанную с проблемой качества образования начала с осмысления понятий «качества образования». На вопрос, что входит в понятие «качества образования в школе», пришла к выводу, что почему-то в течении длительного времени мы ориентировались на качество знаний учащихся, но такая ориентация уже давно себя пережила, она попросту вредна так, как сужает наше представление о личности. В школе показатель качества образования должен быть трехаспектным:

уровень воспитанности
уровень развития
уровень обученности

Организация внутришкольного контроля

В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: исходя из анализа определить объект, тему, вид, цели, задачи контроля; определить участников контроля, провести для них инструктаж, наметить программу контроля, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектом проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения за выделенными в плане объектами контроля, спланировать соединение внутришкольного контроля и методической работы; организовать рассмотрение результат; принять объективные управленческие меры.

В школе внутришкольный контроль организован так, что он опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ в единстве рассматривается условия, процесс и результат мониторинга. Поэтому с целью систематизации внутришкольного контроля была разработана и реализуется школьная программа «Внутришкольный контроль как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся», где представлена система ВШК (цели, задачи, принципы, условия, объект контроля ВШК и.т.д.)

Объекты контроля

Объектами, а в последующую очередь субъектами внутришкольного контроля являются все участники образовательного процесса: администрация, руководители школьных методических объединений, классные руководители, учителя-предметники, ученики. При этом:

для ученика определяется его рейтинг в классе и динамика успешности обучения по четвертям и учебным годам, участия в конкурсах, олимпиадах, дисциплины, составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;

для учителя-предметника оценивается уровень преподавания предмета, участие в конкурсах, участие учеников в олимпиадах и конкурсах по предмету, обучение на курсах повышения квалификации;

для классного руководителя определяется уровень учебной мотивации класса и зоны учебной проблематики класса, уровень воспитанности класса, отдельных учеников, участие в конкурсах;

для администрации и руководителя методического объединения определяется общая успеваемость, общий уровень воспитанности, общий уровень квалификации учителей по школе в течение исследуемого периода; индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность обучения каждого ученика;

определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по школе.

ВШК выполняет следующие функции:

Функция обратной связи . Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.

Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.

Стимулирующая функция . Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

Так как внутришкольный контроль школы включает систематическое ежедневное изучение и регулирование учебно-воспитательного процесса, то необходим показатели текущего и промежуточного состояние учебно-воспитательного процесса. При этом собранная информация обрабатывается определенным образом и по ней комплектуется единый банк данных по школе.

Методы контроля.

Основные методы осуществления контроля выбраны согласно теории В.П.Симонова и включает в себе:

Наблюдения за деятельностью учителей-предметников и классных руководителей:

а) посещение и анализ учебных занятий;

б) посещение и анализ внеучебных мероприятий;

в) посещение и анализ деятельности кружков, факультативов, спортсекций.

Диагностические методы - изучение и анализ документации: журналы, дневники, тетради, изучение передового педагогического опыта, поурочных планов и.т.д.
Беседы с учителями-предметниками и классными руководителями по итогам каждой четверти и анализ данных, полученных в результате собеседования.
Беседы с учащимися и анализ полученной информации.
Беседы с родителями и анализ этих бесед.
Социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа и их анализ.
Проведение письменных контрольных работ и их анализ.

Таким образом, анализ - это основной метод контроля. Ведущая роль качественных показателей ни в коей мере не умаляет значение показателей количественных. В руках опытного руководителя цифровые показатели являются надежным средством, с помощью которого можно обнаружить определенные тенденции и закономерности педагогического процесса. Нужно только, чтобы цифра не превратилась в самоцель, не заслонила существа дела, не отодвинула на второй план серьезный качественный анализ наблюдаемых явлений.

Одной из причин формализма при проведении педагогического анализа часто является то, что деятельность исполнителя анализируется по информации, полученной из одного источника, что является нарушением принципа научности. Только комплексное использование источников информации дает возможность реализовать принцип объективности педагогического анализа. Наиболее сложный этап работы при педагогическом анализе - это аналитическая обработка полученной информации.

В случае контроля за качеством преподавания предметов проверке подвергаются учитель и учащиеся. Соответственно этому можно разграничивать методы контроля работы учителя и методы контроля результатов учебной деятельности учащихся:

Методы контроля работы учителя: наблюдение, проверка документации, анализ и самоанализ урока, беседа.
Методы контроля результатов учебной деятельности учащихся: наблюдение, устный опрос, письменная проверка, графическая проверка, комбинированная проверка, беседа, анкетирование, тесты, проверка документации.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что методов контроля работы учителя значительно меньше, чем методов контроля работы учащихся. Тем не менее удельный вес проверки работы учителя практически каждого руководителя значительно выше, чем проверка знаний, умений и навыков учащихся. Причина достаточно простая: наблюдение, проверка документации и беседа с учителем особой предварительной подготовки не требуют, да и анализ их при хорошем самоанализе урока не слишком затруднителен. Зато любой метод контроля учебной деятельности учащихся требует основательных заготовок: для устного опроса нужно подобрать темы и вопросы, для письменной проверки – соответствующие письменные задания, для графической проверки продумать схемы, графики и т.п., для анкетирования заготовить анкеты. Поэтому руководители идут по «линии наименьшего сопротивления». Вынуждены идти из-за нехватки времени, бумаги, копировальной техники, надежных методик контроля, слабой компетенции в содержании и методике предмета.

Немаловажную роль играют диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. При этом на практике часто использую метод изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, и как показывает практика он является эффективным. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журнал учета пропусков и замещения уроков и.т.д. Даже сам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

Конечно же основную роль в получении объективной информации о УВП является проверка подготовки и проведения уроков и внеклассных занятий -периодическое посещение уроков и внеклассных мероприятий.

Контроль за уроком - не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя.

Учителя не любят проверок и проверяющих. Это происходит в том случае, когда проверка не приносит учителю сколько-нибудь ощутимой пользы, а сами проверяющие не готовы ни к проверке, ни к анализу и квалифицированным рекомендациям учителю. С урока начинается школа, с урока начинается учитель, воспитывающий ученика как не просто носителя определенной суммы знаний, но и как гражданина. Чтобы добиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать все сильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобы активно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.

В основе эффективной проверки за состоянием учебно-воспитательного процесса на долю за качеством преподавания уроков приходится 80-90 процентов всего времени, затрачиваемого администрацией школы на внутришкольный контроль. Личная проверка знаний и умений учащихся руководителем - важнейшее звено эффективности внутришкольного контроля, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию о реальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность, точность и действенность - главный критерий в оценке работы учителей.

Перед тем, как идти на урок руководитель должен изучить объяснительные записки к программе, познакомиться по классному журналу с материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить или просмотреть разработки уроков по данной теме.

После каждого посещения учебного занятия руководителю желательно провести краткое собеседование для ознакомления с самооценкой результатов деятельности проверяемого и уточнения выполнения поурочного и тематического планирования.

Для анализа и коррекции показателей уровня обученности и преподавания необходимо подробное изучение и наблюдение за деятельностью учащихся и учителя на уроках, исследование фактов, влияющих на результативность обучения. При этом анализ и оценка работы учителя должны быть основаны на изучении всей системы уроков (системный анализ). Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, который охватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает в уроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Но все же для обеспечения системного изучения деятельности учителя и учащихся на уроке мы используем различные карты посещения (наблюдения) урока и программы посещения уроков (из опыта работы Приложение 3).

После урока, если учитель и руководитель психологически и методически готовы к разбору урока после его окончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающие факторы (возбужден учитель, руководителю необходимо посоветоваться со специалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Но обязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока.

Проверка может быть ограничена анализом проведенной письменной проверочной работы по тексту, предложенному руководителем учреждения. В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, который проводил учитель.

В любом случае завершающим этапом в должностном контроле является подведение итогов, формирование выводов и предложений по совершенствованию работы педагогического работника или определение мер по устранению выявленных нарушений.

Все усилия проверяющего должны быть направлены на то, чтобы учитель показал, на что он способен, каковы его потенциальные возможности, а также на то, чтобы уроки учителя становился лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом и заключается эффективность внутришкольного контроля.

Виды, формы внутришкольного контроля

Вид контроля - это совокупность форм, методов, средств, объектов контроля, его целей и задач.

В школе все формы контроля осуществляются через следующие виды ВШК:

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое.

Но в практике нашей школе преобладает смешанный тип внутришкольного контроля, который построен по следующей структуре как эффективная система:

1 уровень – директор; органы коллегиального управления: общешкольное собрание трудового коллектива, управляющий совет школы, совещание при директоре, педагогический совет;

2 уровень – заместители директора по направлениям, методический совет, педконсилиум, совет профилактики, ученичесикие собрания

3-уровень- руководители МО учителей-предметников, психолого-педагогическая служба, заседание МО, ШМУ.

4- уровень – сами учителя (самоанализ- отчеты, презентация портфолио, мониторинг своих результатов, конкурсы, аттестация,)

На каждом из них осуществляется контроль, самоконтроль и анализ качества образования.

На 1- уровне управления определяются основные направления развития школы, отчет о реализации программы развития школы, о результатах обучения и воспитания, самоанализ инновационной и экспериментальной. Два раза в год на заседании педсовета директор школы анализирует результаты принятых мер, направленных на развитие школы и повышение

качества образования. Контроль и оценивание работы школы в целом осуществляет Учредитель.

На 2- уровне управления рассматривается контроль работы каждого структурного подразделения осуществляется на основе проверка и самоанализа собственной деятельности, носит характер согласованного обсуждения и выработки путей достижения задач развития Образовательного центра.

Педсовет в школе всегда событие. На педсоветах по итогам контроля не просто называются статистические данные, но показывается динамика результатов обучения каждого ученика, выделяем проблемы и переводим их в конкретные задачи на ближайший периода.

На 3- уровне управления координируется работа методических объединений, временных творческих групп по разработке и внедрению инновационных технологий, а также работа каждого участника образовательного процесса.

4- уровень управления служит для включения в процесс управления всех участников образовательной деятельности. Поэтому внутришкольный контроль строится как система контрольных мероприятий со стороны администрации и система самоконтроля каждого участника образовательной деятельности.

Так как использование разнообразных видов и форм контроля позволяет охватить значительно большее число учителей, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей. В школе применяются следующие различные формы внтришкольного контроля, которые разделяются на две группы:

Административный контроль . В школе пока за директором школы и его заместителями сохраняется личная ответственность за качество работы школы административный контроль является основным видом контроля. Но все же при современных требованиях демократизации образования в него должны быть внесены и уже внесены существенные изменения. В практике нашей школы намечены две основные тенденции этих изменений.

1. Административный контроль теперь больше направляется на изучение опыта, стиля и методики работы учителя и на оказание ему методической помощи силами педагогов школы или опытных методистов. Основная цель контроля, преследуемая при этом: обеспечить непрерывное образование учителя, его творческий рост.

2. Административный контроль приобретает аналитический характер, а результаты контроля получают диагностическую направленность. Полученная путем анализа и диагностики информация используется не только для повышения качества педагогического процесса, но и для повышения квалификации всех педагогов школы.

Благодаря этим изменениям административный контроль постепенно перестает быть формальным, дежурным, констатирующим заранее известное, карающим или восхваляющим, цензурирующим и регламентирующим. Определив, что учитель обладает высоким мастерством и ценным опытом, административный контроль «откажется» от такого учителя, ему будет предложена роль наставника в паре взаимного контроля или предоставлено право работы на самоконтроле. Если же будет обнаружена низкая квалификация учителя, то данному педагогу будет либо предоставлена роль подопечного в паре взаимоконтроля, либо его работа будет поставлена на групповой (коллективный контроль), либо за ним сохранят административный контроль. При любой из этих форм контроля будет в дальнейшем диагностировать изменения в работе учителя, происходящие благодаря методической помощи, участию в методической работе и самообразованию.

Коллективный контроль . В связи с тем, что внутришкольный контроль в процессе демократизации приобретает все более общественный характер т.е. когда расширяется возможность каждого учителя влиять на общеизвестную зависимость результата работы одного педагога от качества работы остальных, организованное участие учителей во внутришкольном контроле становится реальностью. Оно заключается в том, что группа компетентных учителей временно получает право проверять работу того или иного учителя, тот или иной участок деятельности школы - в нашей школе они- руководители МО, педагог-психолог и заведующие УКГ под руководством руководителя школы. И организовывается коллективный контроль в рамках методического объединения или в учебно-консультационных группах, где взаимовлияние педагогов является профессиональной необходимостью. Также желательно бы при соблюдении требований к компетентности проверяющих привлечь к контролю представителей общественных организаций, но в нашей школе из-за специфики школы пока не получается.

Руководителю школы нужно иметь в виду, что коллективный контроль обладает очень большой силой воздействия на контролируемого, поэтому имеет значение и характер этого воздействия. Нельзя допустить, чтобы, к примеру, группе консервативно настроенных педагогов было поручено проверить своего творчески работающего коллегу.

Несмотря на очевидную демократичность коллективного контроля, он не превращается на практике в достаточную форму оценки уровня работы учителя. Одна из причин - уход потенциальных проверяющих от возможных конфликтов с коллегами. Второй причиной является то, что достаточно частому участию в коллективном контроле препятствуют перегруженность учителя и неизбежность перестановок его уроков на время его посещений и анализа уроков и воспитательных мероприятий других педагогов.

Коллективный контроль наиболее оптимален в тех случаях, когда требуется широкая экспертная оценка работы учителя (например, при аттестации, в спорных и конфликтных случаях или в случаях недоверия к администрации, изучении или экспертизе опыта обучения или воспитания).

Взаимоконтроль. Взаимоконтроль отличается точностью и глубиной при сравнительно небольшой затрате времени, вместе с тем он объективен, имеет множество аспектов и осуществляется на высоком уровне требований. Но в процессе контроля практически никогда не удается полностью нейтрализовать понятие симпатий и антипатий в отношениях между контролирующими и контролируемыми. В первом случае эти отношения тяготеют к либерализму, во втором - к авторитарности. Поэтому нельзя образовывать пары взаимоконтроля чисто механически. Поручать взаимоконтроль (наставничество) следует тем учителям, между которыми сложились во-первых, отношения взаимной симпатии, уважительности, дружбы, и во-вторых, отношения взаимной требовательности. Только при таком условии взаимоконтроль будет не «взаимопросмотром», а взаимообучением, взаимообменом, взаиморазвитием, помощью и взаимопомощью, как это происходит и в обыденной жизни между настоящими друзьями.

На взаимоконтроль могут быть поставлены не только пары, но и группы учителей, уже умеющих самостоятельно повышать свою квалификацию, но останавливающихся в своем профессиональном росте без побудительных стимулов, без взаимопомощи и обмена опытом, налаженных извне, прежде всего руководителем школы.

Взаимоконтроль происходит в форме наставничества, если разрыв в профессиональной подготовке учителей значителен.

Взаимоконтроль имеет особое значение для повышения квалификации учителей, для взаимообмена опытом и обоюдного побуждения к творческому росту. Эта форма еще в большей мере, чем коллективный контроль, привязана к методическому объединению. Руководитель методобъединения, обычно работающий на самоконтроле, организует вместе с руководителями школы взаимоконтроль и коллективный контроль работы учителей, входящих в методобъединение. При высоких результатах контроля может со временем состояться перевод всего методобъединения на самоконтроль, т.е. на работу без административного контроля.

Самоконтроль. Фактически самоконтроль не является абсолютно непривычной для учителя формой работы: в промежутках между контрольными проверками своих уроков любой учитель предоставлен самому себе, т.е. сам оценивает запланированное и реализованное, удачи и неудачи, достижения и упущения. Отличие такого стихийного самоконтроля от специально организованного заключается, прежде всего в том, что за этот период учитель ни перед кем специально не отчитывается, так как в зачет его работы идут только результаты административного контроля.

Специально организуемый самоконтроль представляет собой постоянную работу на доверии с периодическими отчетами, презентациями о результатах своей работы перед коллективом.

Естественно, что доверие не может быть оказано сразу всем без разбора.

Как пишет по этому поводу М.М. Поташник: «Часть учителей после установления высокого конечного результата их работы (выразившегося в стабильном высоком уровне знаний, умений, воспитанности, развитости учащихся) открыто, гласно и демократическим путем (решением педсовета), официально - приказом по школе переводятся на самоконтроль, что является выражением высокого доверия руководителей школы и педколлектива тому или иному учителю. Если администрация школы и приходит на уроки к этим педагогам, то только с целью обобщения их опыта или для обучения других учителей. Очевидно, что эти педагоги не нуждаются в чьей-либо помощи. Другие учителя представляют собой группу кандидатов перевода на самоконтроль. Это те, кто безупречно добросовестен в работе, но еще нуждается в помощи руководителей и коллег. Есть, разумеется, в школе и те, кто нуждается пока в жестком контроле. В принципе у хорошего директора есть план постепенного перевода всех учителей на самоконтроль».

Таким образом, самоконтроль - это мера поощрения творческого саморазвития и самообразования тех учителей, которые обладают общепризнанным высоким мастерством (не обязательно иметь при этом большой стаж), самокритичны, стремятся к совершенству, имеют высокую эрудицию и работоспособность. Внешний контроль работы этих учителей может осуществляться лишь эпизодически и притом только по их собственной просьбе, например, для оценки администрацией тех или иных новаций.

А формами самоконтроля для педагогов являются:

Самоэкспертиза результатов педагогической деятельности при прохождении процедуры аттестации (собеседование с директором и администрацией школы по вопросам управления качества образования);

Самоанализ урока во время методических недель и при посещении урока в рамках ВШК.

Самоанализ результатов педагогической деятельности по итогам года каждый учитель анализирует не только результаты аттестации его учеников, но и степень реализации задач, поставленных педагогическим советом, методическим объединением педагогов предметной области, задач самообразования) т.е. самоанализ педагогической деятельности для педагогов является необходимым условием развития управленческой компетенции каждого. В нашей школе практикуется такая форма самоанализа, как презентация личностных результатов и портфолио достижений по итогам полугодия или учебного года.

В целом каждый учитель должен стремиться правильно оценить и скорректировать свою работу. Поэтому он постоянно должен осуществлять анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, для этого он составляет и реализует план своего профессионального развития (план самообразования). Приложение 4: план самообразования, самоанализ, тетради взаимопосещения, карта самооценки полезности урока.

Персональный контроль.

Цель: Всестороннее изучение личности конкретного ребенка и/или системы профессиональной деятельности отдельного педагога.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя. Он может быть тематическим и фронтальным. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении.

Персональный контроль позволяет руководителю длительное время работать с отдельным учителем в целях повышения его педагогического мастерства. В основном персональная форма контроля предназначена для оказания действенной помощи начинающему или малоопытному учителю.

Эта форма контроля может быть использована не только для оказания необходимой помощи учителю, но и для осуществления должной требовательности к его работе. В этом случае цель персонального контроля – сосредоточить внимание учителя на то, где наблюдается явная недоработка.

Обзорный контроль . Цели и задачи обзорного контроля заключается в обнаружении нового, передового в практике работы учителей, а также тех трудностей, с которыми сталкиваются как отдельные педагоги, так и группы или в целом педколлектив и выработка мер для оказания практической помощи и оказание содействия росту эффективности их труда.

Обзорный контроль предусматривает ознакомление за короткий период с состоянием дел в школе (с профессиональным уровнем учителей, с работой над общеобразовательной проблемой, состояние документации и др). В основном он используется в начале и конце учебного года.

Оперативный контроль.

Цель: Изучение текущих или неожиданно возникших проблем в образовательном процессе.

Оперативные проверки применяются в целях предупреждения отклонений от нормативных требований, а также возможны в целях установления фактов и проверки информации об отклонениях от нормативных требований, урегулирования и предотвращения конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса и принятия оперативных управленческих решений. Их организация возможна без предварительного предупреждения.

Комплексно-обобщающий контроль.

Цель: Всестороннее изучение учащихся и/или работы учителей в конкретном УКГ, ступени обучения.

Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией и состоянием УВП в учебно-консультационных группах, при комплексном изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива (коллектива УКГ) в процессе учебной и внеучебной деятельности, при изучении Предметом изучения в данном случае выступает деятельность педколлектива УКГ и система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. Эта форма контроля рассчитана на руководителей школы и по длительности занимает 15-20 дней (в условиях вечерней школы: заочная форма обучения, отдаленность УКГ0. Как правило, результаты контроля обсуждаются на педсовете. Подробно отмечается, что достигнуто, а что еще необходимо сделать. Намечаются конкретные меры.

Данная форма преобладает при фронтальном контроле

Предметно-обощающий

Цель: Изучение знаний, умений учащихся и/или качества преподавания по отдельным учебным курсам.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Контроль за внутришкольным контролем.

Этот вид контроля является прерогативой директора ОУ. Он связан с выявлением и оценкой образовательной деятельности и определением эффективности резервов развития как всего ОУ, так и отдельных участников педагогического процесса.

Данные формы ВШК в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. Периодичность и виды контроля на учебный год по мере необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах деятельности работников выбирается (определяются) администрацией школы самостоятельно в зависимости от поставленной цели и имеющихся условий и возможностей и доводятся до коллектива. Возможность выбора из нескольких вариантов контроля свидетельствует о больших возможностях оптимизации контроля работы учителей в условиях демократизации. В перспективе при развитом процессе демократизации этот выбор предоставляется самим учителям (например, через анкетирование).

Все применяемые формы внутришкольного контроля в школе должны отвечать следующим принципам демократизации системы управления:

Система стимулирования сотрудников.

В положении о стимулировании четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов. Система поощрений открыто и понятно для всех сотрудников, каждый член коллектива знает, что за эффективную деятельность он обязательно будет отмечен. Она оформляется в виде экрана педагогических успехов и вкладывается в портфолио.

2. Внутришкольные педагогические конкурсы.

Ежегодно в комплексе проводятся педагогические конкурсы, основной целью которых является стимулирование педагогов на творческий подход. Тема педагогического конкурса обычно соответствует основной цели работы учреждения в учебном году. Инициатором проведения конкурса чаще всего является администрация. На первом педсовете обсуждается и принимается положение о конкурсе и выбирается жюри конкурса из педагогов, победителей предшествующего конкурса. Жюри разрабатываются этапы проведения и критерии конкурса. По итогам каждой четверти подводятся итоги каждого этапа с учетом самооценки педагогов. Результаты каждого этапа вывешиваются на общее обозрение для обсуждения. Победитель конкурса по итогам учебного года получает приз, определенный Советом Школы.

В течение всего учебного года функционирует стенд «Ступени мастерства», который предоставляет педагогам возможность представить свой позитивный опыт работы или высокие результаты своей деятельности в виде самоанализа или стендового доклада. Также по завершению тематического контроля или методической декады заместители директора располагают на этом стенде итоговые материалы. Свои успехи педагоги могут презентовать не только в достижениях учащихся, но в виде мастер-класса, творческого отчета.

3. Педагогический мониторинг.

Это форма объективного определения уровня сформированности педагогических умений и навыков. Осуществляется планомерно с помощью методов анкетирования, тестирования, собеседования, анализа документации и результатов деятельности. Система мониторинга построена в виде таблиц, которые заполняются администратором и учителем (сначала ставится самооценка, затем оценка администрации). При наличии значительных расхождений между баллами проводится собеседование с учителем, на котором либо учитель аргументировано, доказывает свое мнение, либо администратор объясняет причину несоответствия. Анализ результатов входного мониторинга ложится в основу построения методической работы комплекса. Анализ итогового мониторинга становится результатом работы методической работы комплекса.

Мониторинг с педагогическим коллективом позволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции, формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать росту и совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качество работы методических объединений учебного заведения. Успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

В целом мониторинг ведется не только для определения уровня сформированности педагогических умений и навыков, а как уже отмечалось в начале он является основным компонентом всего ВШК.

Роль мониторинга

Так как развитие образования невозможно без совершенствования системы оценки качества образования, включающей не только внешние процедуры оценки, но и мониторинг всего учебно-воспитательного процесса внутри школы, в каждом классе, на каждом уроке по конкретному предмету. Одним из ведущих направлений совершенствования системы управления качеством образования является мониторинг развития и контроля качества образования с привлечением всех заинтересованных участников процесса образования.

Таким образом, мониторинг выполняет следующие функции.

Аналитическая. Это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выяснение недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между результатами и условиями обучения.
Собственно-диагностическая . Это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.
Оценочная . Это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и ученика.
Коррекционная. Это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных ценностей лежит не вне учителя, а в нем самом).
Ориентационная . Это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех "болевых точек", которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.
Информационная. Это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

Мониторинг в нашей школе осуществляется в течение учебного года и обобщается к концу учебного года и отражается в ежегодном итоговом анализе деятельности школы. И объективный анализ образовательной деятельности школы закладывается в основу плана внутришкольного контроля и руководства школы на следующий учебный год. (Приложение 5 –анализ образовательной деятельности за 2012-2013 учебный год)

Таким образом, в школе создана система мониторинга как образовательного результата учащихся, так и профессиональной компетенции педагогов. Система мониторинга образовательного результата школьников позволяет фиксировать не только итоговые результаты, но и качественные изменения обученности каждого ребенка.

Планирование ВШК

Весь объем работы по вопросам руководства и контроля, намеченный в плане, должен быть рассчитан не только на руководителей школы, но и на профсоюзный комитет, методические объединения, на заведующих УКГ, на психолого-педагогическую службу и на самих учителей. В плане школы мы определяем: по каким аспектам осуществляется внутришкольный контроль, цели, виды ВШК, объект контроля, методы, выход итога контроля.

План внутришкольного руководства и контроля нашей школы представлен следующими разделами:

Контроль над качеством осуществления образовательного процесса и выполнением всеобуча
Контроль состояния преподавания учебных предметов и выполнения обязательного минимума содержания общего образования.
Контроль за состоянием методической работы в школе и повышения квалификации работников
Контроль за состоянием воспитательной работы и дополнительным образованием обучающихся
Контроль за состоянием школьной документацией
Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями Контроль за деятельностью школы по ОТ и ТБ, за сохранением здоровья обучающихся
Контроль за состоянием работы социально – психологической службы
Контроль над деятельностью библиотекаря

Каждый из этих разделов имеет свои специфические особенности с точки зрения организации и содержания работы, поэтому обладает некоторой самостоятельностью. Но в то же время все они тесно взаимосвязаны и в своей совокупности составляют единую систему и структуру внутришкольного контроля.

Психолого-педагогические условия ВШК

Так как эффективность контроля - это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся. Одним из важных условий обеспечивающий эффективность ВШК является психолого-педагогические условия. Для обеспечения психолого-педагогических условий эффективности внутришкольный контроль проводиться поэтапно следующим образом:

Мобилизационный этап , включает в себя четкое определение цели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе ее решения.

Экспериментальный этап . Предполагает включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе.

Итоговый уточняющий этап . Происходит прием предварительно полученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированности конкретных умений учащихся.

Этап прогнозирования деятельности требует включения дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленности педагогов на ее осмысление, а так же обеспечения взаимосвязи руководства, взаимоконтроля и самоконтроля в процессе прогнозирования поиска. Учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий - нацеливает их на постоянный творческий поиск.

Главная, принципиально важная сущность психолого-педагогической эффективности внутришкольного контроля - дать глубокий анализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю.

Условия эффективности ВШК

Как наиболее важные для организации эффективного внутришкольного контроля оптимально способствующего повышению качество образования, а также для того, чтобы контроль и анализ носили в себе элементы демократичности необходимо выполнение следующих условий:

Прежде всего надо помнить, что за качество и эффективность управления образовательным процессом в том числе за внутришкольный контроль отвечает руководитель, данное требование закреплено в нормативно-правовых документах, в частности в приложении к письму Минобразования России от 11.06.98 г. № 33 п.13 сказано: «Внутришкольный контроль учреждения осуществляет руководитель или по его поручению заместители руководителя, руководители структурных подразделений». В условиях демократизации школьной жизни администрация не только не освобождается от контроля, но является главным государственным инспектором. А это значит, что руководителю и его заместителям предъявляются требования:

Высокая компетентность;

Достаточный уровень научно-теоретической подготовки;

Основательное знание педагогики, методики, дидактики; возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания;

Способности объективно оценивать результаты;

Умение соблюдать педагогический такт.

А также, что большую часть времени весь аппарат управления должен уделять проблеме качества. Если у него не хватает времени на контроль и управление качеством, если он не расценивает эту задачу как одну из главных и основных и если серьезно ею не интересуется, как можно ожидать иного отношения к этой проблеме учителей.

Так как вся ответственность по организации и проведению ВШК лежит на администрации, в связи с чем должны быть чётко прописаны должностные обязанности, которые уточняются и корректируются ежегодно. На начало года приказом директора они закрепляются. Каждый член администрации имеет четкую установку по тому что, как и когда он контролирует, и какие управленческие действия имеет право производить.

Разграничить понятия контроль и инспектирование в данном виде функции управления. Определить, что контроль = помощь, инспектирование = проверка, руководство = помощь + проверка. При демократическом стиле руководства должно быть больше контроля, чем инспектирования.

Утвердить следующие требования к педагогическому коллективу:

самоконтроль - высшая форма профессионализма педагога, работающего в режиме самосовершенствования.

контролировать можно деятельность, инспектировать -результат.

Внутришкольный контроль должен носить общественно-профессиональный характер т.е.контроль организуется с привлечением общественности: руководителей методического объединения, психолого-педагогической службы, учителей-предметников, профсоюзного комитета и членов Управляющего совета. Делегирование некоторых вопросов данным структурам.!!!всатказа

На самоконтроле будут работать учителя, показывающие высокий уровень профессионализма и исключительной дисциплины, т.е. это учителя, работающие на доверии.

Гласность и объективность контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса. действия инспектирующего определяются должностной инструкцией, включающей его права и обязанности, в рамках баланса полномочий и ответственности с указанием на конкретную проверку.

Контроль должен завершаться формулированием предложений по совершенствованию работы проверяемых, а если необходимо, то предложениями по оказанию им помощи. А найденные положительные достижения должны также стать достоянием коллектива, общественности, путем распространения передового опыта, примера лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Этика контроля.

При проведении ВШК в первую очередь, как руководитель, осуществляющий контроль стараюсь придерживаться сама и требовать этого от других проверяющих следующие этические правила:

признание того, что интересы и благополучие обучающихся являются важнейшим приоритетом образовательной политики государства;
уважительное отношение и уверенность в порядочности руководителей, учителей, обучающихся, родителей и представителей органов управления;
понимание того, насколько серьезно изложенное мнение инспектирующего воздействует на всех, кого оно касается;
объективность, ясность и последовательность при анализе и изложении суждений, мнений по итогам оценки результатов деятельности;
достоверность изложенных фактов;
вежливость, открытость и непредвзятость при обсуждении вопросов с участниками образовательного процесса и должностными лицами;
уважительное отношение к предложениям руководителей органов управления образования и образовательных учреждений по объектам проверки и срокам работы;
понимания особенностей предмета, а также уважение интересов, общественного авторитета и положения отдельных лиц и групп;
оценка результатов деятельности осуществляется с учетом показателей приоритетных направлений и соотнесения их с государственной политикой в области образования;

Также стараемся придерживаться правилами этики предложенные А.В.Чоботарь в книге «Демократизация внутришкольного контроля». Он сформулировал некоторые правила этики контроля, которые должны быть хорошо известны как руководителям школы, так и всем педагогам.

1. Контролирующему нельзя обсуждать неудачные моменты и отрицательные результаты работы контролируемого коллеги в беседах с третьими лицами. Здесь гласность неуместна, так как ошибки, недочеты и недостатки, носящие на самом деле временный характер, могут надолго сформировать устойчиво неблагоприятное мнение окружающих о данном учителе.

2. Сообщение о результатах контроля всему коллективу должно быть первым выходом информации о контроле, ранее известной только контролирующему и контролируемому. Естественно, что контролируемый должен быть предварительно ознакомлен с содержанием сообщения. То, что в сообщении вызовет его возражения, ни в коем случае не должно быть вынесено на обсуждение коллектива.

3. В процессе контроля контролирующий должен тщательно разобраться с помощью контролируемого в особенностях классов и реальных учебных возможностях детей, прежде чем выносить на суд коллектива свои выводы о результатах работы коллеги.

4. В основе контроля всегда должно быть сопоставление:

результатов работы одного и того же учителя в одном и том же классе в разные периоды учебного года;
результатов работы разных учителей в одинаковых условиях контроля с учетом различий в учебных возможностях учащихся, но не сравнение результатов работы контролируемого со своим уровнем работы, а также с работой любых других учителей, не задействованных в данной ситуации контроля.

Контролирующему необходимо избегать при анализе урока высказываний о своем отношении к фактам. Он должен анализировать и оценивать их через объективные взаимосвязи и характеристики.
В ситуации контроля инициатива должна полностью принадлежать контролируемому и при проведении урока, и при его обсуждении, и при его оценке. Он должен сполна показать свои знания и умения, поэтому нельзя вмешиваться в его действия, навязывать ему свой анализ урока, требовать строго фиксированной последовательности обсуждения, часто перебивать его вопросами, позволять себе резкие выражения, преждевременные оценки и т.п.
Выводы контролирующего должны быть тщательно взвешенными, обоснованными и вытекать из реально имевших место действий, фактов и событий. Сообщить свои выводы необходимо в очень тактичной форме. Выводы по результатам контроля не должны звучать как истина в последней инстанции. Гораздо полезнее и этичнее показать не только право контролируемого оспаривать эти выводы, но и его способность устранить в своей работе то, что контролирующий отнес к недостаткам.

Документационное обеспечение внутришкольного контроля основано на

Алгоритм документационного обеспечения процедур внутришкольного контроля

Разработка плана и утверждение внтришкольного контроля и руководства на основе анализа образовательной деятельности за учебный год

2.Организация работы по осуществлению проверки
3.Оформление отчетного документа по итогам проверки.
Рассмотрение резуьтатов проверки
Издание распорядительного документа (приказа директора школы).
Организация (отслеживание, корректрировка, методическая помощь, повторные проверки) исполнения приказ.

VIII. Результативность опыта

Активное использование новых форм внутришкольного контроля в течение одного учебного года, демократизация процесса управления, восприятие и применение администрацией его в качестве средства стимулирования педагогов действительно стало объективным фактором повышения заинтересованности педагогов в результатах своего труда, что в свою очередь привело с позитивной динамике качества образования в школе.
Также позволяет достичь следующих определенных позитивных результатов:

Понижается уровень эмоционального выгорания у педагогов.
Динамика отношения педагогов к административному контролю – позитивная.
Среди педагогов отсутствует недоверие к администрации школы, педагоги получают реальную методическую помощь со стороны администрации школы и многие педагоги воспринимают контроль, как возможность продемонстрировать свои успехи.

Мониторинговые данные школы за последние 5 лет свидетельствует, что переход на усовершенствованную системную модель внутришкольного контроля основанный на мониторинговом контроле за успеваемостью и качеством знаний, за результативность работы учителей, за повышением педагогического мастерства учителей позволяет:

получить наглядную информацию о результатах успеваемости и качества знаний, профессионального роста учитeлей;
организовать систему работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников и учителей;
выявить недостаточность в организации управления качеством образования;
получить объективную диагностику затруднений учащихся и учителей;
повысить мотивацию и заинтересованность учителей к повышению эффективности и качества своего труда

О чем свидетельствуют следующие положительные динамики в ее конечных результатах качества образования школы:

Результаты итоговой аттестации (успеваемость) в течение трех последних лет

2011-2012 у.г.

2012 – 2013 у.г.

2013-2014 у. г.

II ступень

III ступень

Итоги учебной работы

Учебные годы	Всего обучающихся		Переведены в следующий класс	Услов. пере- ведены	Исключены	Успев-мость, %	Качество знаний,%
Учебные годы	На начало уч. года	На конец уч.года	Переведены в следующий класс	Услов. пере- ведены	Исключены	Успев-мость, %	Качество знаний,%
2010-2011
2011-2012
2012-2013							12,13
2013-2014							13,9

ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ 11(12) классов

Учебные годы Занятость выпускников	2010-2011	2011-2012	2012-2013	2013-2014
ВСЕГО
ВУЗ
ССУЗ
ПТУ
СЛУЖБА
ПО КОНТРАКТУ
РАБОТАЮТ

ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ 9 классов

Русский язык

Сертификат

Физика

Сертификат

ОБЖ

Диплом 1 степени

Сертификат

Диплом 2 степени

Диплом 3 степени

Диплом 2 степени

Математика

Сертификат

Биология

Сертификат

География

2 место

обществознание

Сертификат

3 место

химия

Сертификат

биология

Сертификат

2 место

3 место

география

Абулов Алексей

Участник

Турсунбекова А.Л

Республиканская экологическая акция (фестиваль) «Земля снежного барса»

Призер

Сурунова А. В.

Международный интернет -конкурс «Любуясь красотой природы» в номинации «Конкурс рисунка и декоративно-прикладного творчества»

Участник

Турсунбекова А.Л

Всероссийский социальный проект «Страна талантов», Всероссийский конкурс рисунков «Сохраним наше будущее»

Саду Айастан

Диплом

Табаракова У.Ж.

Международный интернет-конкурс «Любуясь красотой природы» в номинации «Конкурс фото и видеопрезентации»

Кабдолова Гульбар

Сертификат

Дарсалямова Г.А.

Всероссийская олимпиада по географии для 10 класса «Вот задачка»

Тамимова Галинур

Сертификат

Дарсалямова Г.А.

Всероссийский конкурс детского творчества «Талантоха - детям» Номинация «Рисунок»

Чеденов Амангельди

Диплом

Дарсалямова Г.А.

Муниципальный заочный конкурс рисунков и плакатов, посвященных 25-летию вывода советских войск из Афганистана

Токаев Д.

Грамота

Показатель профессионального становления педагогического кадра

- проявляют творчество и инициативу во всех сферах деятельности школы;

- активно участвуют в конкурсах различного уровня;

- систематически повышают квалификацию через самообразование, различные методические мероприятия, очные, заочные, дистанционные курсы повышения квалификации;

- своевременно проходят аттестацию

Аттестация педагогических работников

X. Заключение

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Подводя итог, можно определить условия, которые способствуют успешности внутришкольнего контроля. А именно:

Система работы с учителями по повышению активности, ответственности и самостоятельности всех участников образовательного процесса за результаты своей деятельности.
Опора на достижения педагогического менеджмента, технологичность, использование интерактивных приемов, информационных технологий, возможность диссеминации передового педагогического опыта.
Обеспечение контроля на объективном, уважительном, доверительном уровне. Приоритет позитивного характера, успешности.
Формирование и обязательное наличие банка данных по обеспечению контроля: программы контроля, технологии сбора и обработки информации, параметры оценки результатов контроля и др.
Широкое участие методических объединений, делегирование некоторых функций контроля, государственно-общественный характер, работа педагогов на самоконтроле и самооценивании, привлечение внешних экспертов, открытость.

Список использованных литератур:

Ю.А. Конаржевский «Менеджмент и внутришкольное управление» М., Центр «Педагогический поиск», 2003 г.
Н.А. Шубин « Внутришкольный контроль» М., Просвещение 1977
Т.И. Шамова « Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики». М., Педагогика, 1991
М.М. Поташник Качество образования: проблемы и технологии управления М., Пед. Общество России, 2002 г.
Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля
Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.
А.М. Моисеев Проектирование систем внутришкольного контроля М., Пед. общество России, 2001 г.
О.А. Панова Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления «Педагогика» 2001 г. №2
Учебное пособие авторского коллектива Шамовой Т.И., Капустиной Н.П., Третьяковой П.И. «Управление образовательными системами».

Интернет-источники определяющие государственную политику и современные требования к ВШК, раскрывающие основы планирования и осуществления внутришкольного контроля:

http://www.menobr.ru/ Портал информационной поддержки руководителей образовательного учреждения «Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении»
www.ofernio.ru/rto_files_ofernio/16265.doc « Планирование и организация внутришкольного контроля за качеством знаний и умений учащихся по иностранным языкам»

Методические пособия и периодические издания:

Журнал для руководителей общеобразовательных учреждений «Директор школы» (http://direktor.ru/index.htm )
Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч» (для администрации школы)
Журнал для руководителей образовательных учреждений и их заместителей «Практика административной работы школы»

Внутришкольный контроль, как механизм управления качеством образования

Внутришкольный контроль - одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта .

Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.

В современной теории внутришкольного управления выделяют следующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегической направленности контроля; соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; контроля по критическим точкам; существенных отклонений; действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации); своевременности, простоты и экономичности контроля.

В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:

а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;

б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.

Функции внутришкольного контроля:

Функция обратной связи.

Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.

Диагностическая функция.

Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.

Стимулирующая функция.

Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.

Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы .

Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива.

В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.

Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др. .

Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта .

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое.

С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.

В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости - до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.

5. Хранение информации.

Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.

В соответствии с указанными направлениями была разработана система внутришкольного контроля, а также нами были разработаны программы контроля.

Введение

Глава I. Теоретическая основа создания системы качественного образования

1.1 Сущность понятия качества образования

1.2 Основные пути анализа качества образования

1.3 Процесс управления качеством образования в учреждении

1.4 Внутренний контроль, как залог создания системы качественного образования

Глава II. Процесс практической реализации повышения качества образования

2.1 Процесс проведения и результаты констатирующего эксперимента

2.2 Процесс проведения и результаты формирующего эксперимента

2.3 Процесс проведения и результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной.

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Положительные процессы в развитии отечественного образования нашли свое отражение в децентрализации управления общеобразовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений, новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений.

Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена прежде всего глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом. Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс.

Таким образом, проблема исследования порождена социально значимыми противоречиями между неудовлетворенностью качеством современного общего образования, потребностью в постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования разрешить эти противоречия.

На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной работе мы хотели более подробно остановиться на системе внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно-педагогической литературе.

Цель данной работы: создать систему вутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования.

Объект исследования: качество образования

Предмет исследования: система внутришкольного контроля как одно из из направлений повышения эффективности управления качеством образования.

Гипотеза иссдедования: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.Задачи исследования:· Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме исследования;· Провести мониторинг качества образования обучающихся;· Разработать систему внутришкольного контроля в образовательном учреждении;· Определить результативность применения разработанной системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.

Глава I. Теоретическая основа создания системы качественного образования

1.1 Сущность понятия качества образования

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.

По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной. Для раскрытия данной проблемы необходимо обратиться к основным понятиям исследования - «образование» и «качество».

Понятие образование в педагогике трактуется весьма широко и неопределенно. В него вкладывают ценностные, процессуальные, результативные, системные аспекты функционирования социальных институтов общества, дополняя его различным содержанием. Образование рассматривается и на различных уровнях его организации - личностном, институциональном, региональном, государственном.

Традиционно во многих словарях, концепциях образованию отводится роль формирования интеллекта. Например, в своей концепции Э.Гусинский дает следующее определение понятию образование: «Образование - процесс приобщения личности к культуре, приобретение грамотности в ее языках и ориентированности в ее текстах». Другое его определение: «Образование - процесс и результат становления, формирования и развития системы понятий, представлений о мире, дающий возможность в нем ориентироваться» .

Как процесс и результат обучения и воспитания образование рассматривается и в других источниках. Так, например, педагогический словарь определяет данное понятие как «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни»; философско-энциклопедический словарь трактует его как «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки к жизни и труду» .

В этой же логике Закон РФ «Об образовании» представляет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства».

Татур А.О., рассматривает образование как социальный институт, который можно представить в виде четырех основных систем:

1 - система управления образованием (решает задачи создания благоприятных условий финансовых, организационных, информационных, нормативно-правовых, материально-технических для эффективного функционирования и развития остальных трех систем);

2 - система формирования содержания образования (чему учим?);

3 - система организации учебной деятельности (как учим?);

4 - система оценки качества образования (что в результате получаем?)

Обобщая различные определения понятия, можно сделать вывод, что «образование вообще» не есть нечто одномерное и качественно однообразно определенное. И если опираться на наиболее важные и принципиальные смыслы понятия «образование», то необходимо отметить, что, во-первых, это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного организма.

Во-вторых, это универсальный способ трансляции исторического опыта, общий механизм социального наследования, связывания воедино некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени.

В-третьих, это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым - и к саморазвитию.

В этих трех интерпретациях образование есть развивающее и развивающееся.

Обратимся к рассмотрению понятия «качество». В философском словаре представлено следующее определение: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета»

Согласно С.Ожегову, «качество - наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других; то или иное свойство, достоинство, степень пригодности»

В современных исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

В литературе рассматривается и так называемая производственная трактовка качества, где ключевым становится понятие «качества продукции» как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Следуя этой трактовке, Л.М.Моисеев и М.М.Поташник выделяют два признака качества любой продукции:

~ наличие у нее определенных свойств;

~ их ценность не с позиций производителя, а с позиций потребителя.

Таким образом, понятие «качество» характеризуется, минимум двумя рядами составляющих:

1. «существенные признаки, определенные свойства, особенности, совокупность характеристик...»;

2. «бытие предмета, степень пригодности, удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей, ценность для потребителя...»

Проблема качества за последние 40-50 лет претерпела эволюцию: произошла своеобразная метаморфоза проблемы качества товаров и труда в проблему качества жизни, качества человека, качества культуры и качества образования. Наряду с идеологией развития всеобщего качества управления и стандартов, ориентированных на создание систем сертификации, в конце 80-х годов разворачивается идеология качества человека, качества образования и качества жизни. Согласно Л.И.Субетто, «появился новый тип конкуренции - конкуренции надрыночного, надтоварного, межгосударственного характера по качеству интеллектуальных ресурсов общества и качества образования».

Словосочетание «качество образования» в начале 90-х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 и 1996 гг.), в статье о государственном контроле за качеством образования, что породило большое количество различных практик такого контроля, инициировало разработки соответствующих теоретических концепций, превратившись в основной фактор устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме. В настоящее время общее число публикаций по проблемам качества образования исчисляется тысячами, что позволяет выделить широкое и узкое толкование данного понятия.

В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.

В более узком смысле качество образования рассматривается как личностная особенность, необходимая человеку для осуществления той или иной деятельности.

В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

Среди возможных подходов к понятию качества необходимо отметить подход, сформулированный в работах А.И.Субетто, поскольку он позволяет раскрыть связи данного понятия с другими, важными в исследовании, – свойство, система, оценка, управление. Согласно данному пониманию, качество обладает следующими признаками:

− системности и целостности (качество как система совокупности свойств объектов и процессов, качество частей не определяют общее качество);− структурности и иерархичности (система свойств имеет иерархическую структуру);− динамичности (качество процесса отражается в качестве результата);− количественности (как меры качества);−внешне-внутренней обусловленности (как единства потенциального, внутреннего и реального, внешнего качества);− соответствия требованиям, потребностям и нормам. Качество является сложным и противоречивым понятием, из приведенного определения его вытекают принципиальные противоречия: между статическими и динамическими моментами качества, между внутренней его сущностью и реальным проявлением, между качеством результата и качеством процесса. Противоречия в философском понимании качества определяют и сложность педагогической проблемы обеспечения качества и управления качеством в образовании. Нельзя не согласиться с выводом В.Воротилова и Г.Шапоренковой: множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, а результаты образования могут быть оценены разными субъектами, по разным критериям, в разных измерениях, на разных уровнях.Этот же вывод вытекает из позиции авторов учебника по педагогике и психологии А.А.Реана, Н.В.Бордовской, С.И.Розума. По их мнению, качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие: 1) целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения; 2) между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека; 3) теоретических знаний и умений их практического использования в жизни и профессиональной деятельности.Таким образом, оказываются неразрывно связанными, с одной стороны, качество образования конкретного человека, качество образовательного процесса, конкретной образовательной системы и системы образования в целом, и, с другой стороны, качество теоретических знаний, практических навыков, личностных качеств. Качество образования представляет собой механизм социальной регуляции образовательной сферы, который обуславливает ее оптимальное функционирование и выступает результатом сочетания интересов и потребностей различных социальных субъектов.Интересной, хотя, возможно, и спорной, является попытка классификации подходов к определению качества образования, данная В. Воротиловым и Г.Шапоренковой, обобщающая различные позиции по данной проблеме. Авторы выделяют следующие подходы к пониманию качества образования:− соответствие ожиданиям и потребностям личности и общества (С.Е.Шишов, В.А.Кальней, А.И.Моисеев, Е.В.Яковлев);− сформированный уровень знаний, умений, навыков и социально значимых качеств личности (Е.В.Бондаревская, Л.Л.Редько,Л.А.Санкин, Е.П.Тонконогая);− соответствие совокупности свойств образовательного процесса и его результатов требованиям стандарта, социальным нормам общества, личности (В.И.Байденко; В.А.Исаев, Н.А.Селезнева, А.И.Суббето);− соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности (М.М.Поташник,В.М.Полонский, В.П.Панасюк, А.П.Крахмалев);− способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности (Г.А.Бордовский, Т.Н.Шамова, П.И.Третьяков, Г.Е.Володина).Подобная классификация является несколько размытой по критериям. Более конкретным, хотя и более общим, может быть определение понятия качества образования по отношению к1) результатам образовательного процесса;2) самому образовательному процессу; 3)образовательному учреждению, осуществляющему образовательный процесс с соответствующими результатами. Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.

В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

Качество образования (с рационалистической точки зрения) понимается как результат процессуальной стороны образования и совокупность компетенций выпускников, которые придают им способность адаптироваться к изменяющейся социальной и экономической среде, удовлетворять обусловленные потребности.

Качество образования распадается на качество условий и качестворезультата. Первое состоит в способности учреждения создать в своих стенах образовательные траектории, соответствующие склонностям и интересам обучающихся при обязательном выполнении государственных образовательных стандартов. Второе – в оценке меры соответствия результатов – надеждам. В данном определении представлены два основных компонента качества: обязательный (стандартный) и вариативный (определяемый образовательным учреждением).

Выполнение образовательных стандартов обеспечивает единство образовательного пространства государства и гарантирует право обучающихся на получение полноценного образования. Средством отслеживания выполнения образовательных стандартов является мониторинг. Второй (вариативный) компонент не может быть оценен на основе количественных показателей, поскольку оценивается не результат, а направление развития образовательного учреждения, т.е. личностно-ориентированная составляющая качества образования.

Необходимыми предпосылками формирования личностно-ориентированной составляющей являются переход от оценки знаний, умений, навыков учащихся к оценке их компетенций, а также оценка влияния образовательного процесса на психосоматическое состояние ребенка («цена результата»).

Таким образом, исходя из выше сказанного, качество образования можно рассматривать как многомерное понятие. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства. Понятие качество образования включает 3 блока:

Качество основных условий образовательного процесса.

Качество реализации образовательного процесса.

Качество результатов образовательного процесса.

1.2 Основные пути анализа качества образования

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством общего и профессионального образования. Качество интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. В связи с этим, в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года, одобренных Правительством Российской Федерации, предусмотрено создание моделей организации контроля качества образования и формирование нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

Начиная с 80-х годов ХХ века многие развитые страны (в том числе США, Великобритания, Австралия, Голландия и др.) предпринимают серьезные попытки соотнести результаты функционирования образовательных систем с запросами общества (потребностями инвесторов, в том числе государства, профессиональных сообществ, налогоплательщиков).

В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования, в рамках эксперимента по введению единого государственного экзамена, а также посредством научно-практических разработок, осуществляемых как на федеральном, так и на региональном уровнях. В работах последних лет находит отражение мировой опыт разработки инструментария оценивания результатов обучения, в том числе тестирования и обработки результатов, на основе современных теорий педагогических измерений.

В частности, в настоящее время продолжается отработка различных моделей новой независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников IXклассов общеобразовательных учреждений. Завершился эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ведётся работа по стандартизации банка измерительных и диагностических материалов; разработке технологического обеспечения аттестационных процедур общеобразовательных учреждений, технологии оценки готовности детей к обучению в начальной и основной школе.

В рамках комплексных проектов модернизации образования субъектов Российской Федерации (приоритетный национальный проект «Образование») начата работа по формированию различных моделей региональных систем оценки качества образования в соответствии с Указом Президента РФ от 28.06.07. № 825 «Об оценке деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

В то же время система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, недостаточно координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, не хватает квалифицированных кадров. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.

Оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем.

Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.

Основная цель ОСОКО – получение и распространение достоверной информации о качестве образования.

Создание общероссийской системы оценки качества образования будет способствовать:

– обеспечению единого образовательного пространства;

–повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;

–обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;

–индивидуализации образования, развитию академической мобильности и мобильности трудовых ресурсов;

–созданию инструментов общественного участия в управлении социально – образовательной средой;

–принятию обоснованных управленческих решений органами управления образованием различных уровней.

В основу концепции положены следующие основные принципы:

· развитие ОСОКО, преимущественно, как системы внешней государственно-общественной оценки; приоритет внешней оценки качества образования над внутренней;

· открытость информации о механизмах, процедурах и результатах оценки в рамках действующего законодательства;

· прозрачность процедур и результатов, нормативный характер формирования и развития ОСОКО;

· функциональное единство ОСОКО на различных уровнях при возможном разнообразии организационно–технических решений;

· применение научно обоснованного, стандартизированного и технологичного инструментария оценки;

· разделение информационно-диагностической и экспертно-аналитических функций (соответственно сбора и интерпретации информации о качестве образования) в рамках ОСОКО;

· профилактика монополизации оценки качества образования;

· системно-целевая направленность формирования информационных ресурсов ОСОКО на всех уровнях.

Объектами оценки качества в системе образования являются:

– образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;

– образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;

– индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.

Самооценка

Оценка образовательных программ. Процедуры, методики оценки качества образовательных программ разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется целенаправленная разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне, которая позволит эффективно проводить эту работу на каждом уровне управления образованием.

Самооценка образовательных учреждений в настоящее время практикуется частично. Достаточно полно она реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого анализа, выявить и распространить положительный опыт вузов по организации самооценки на образовательные учреждения других уровней.

Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием . Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом свидетельствует неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности этого вида оценок.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся . На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.

Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.

Методический инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений образования в большинстве субъектов Российской Федерации разрабатывают, как правило, сами образовательные учреждения на основе соответствующих государственных образовательных стандартов. Используемые оценочные материалы далеки от совершенства.

Необходима целенаправленная работа на федеральном уровне по формированию соответствующих оценочных материалов.

В сложившейся российской практике оценку качества подготовки выпускников, как главную составляющую оценки результативности деятельности учреждений образования, осуществляют сами производители образовательных услуг. Исключение составляет оценка уровня подготовки выпускников средней общеобразовательной школы, для которой в настоящее время впервые реализован механизм независимой оценки в рамках единого государственного экзамена.

Оценка деятельности педагогических кадров. Существующая система оценки (аттестации) руководителей и педагогических работников образовательных учреждений может быть в настоящее время признана относительно удовлетворительной по сравнению с другими аспектами оценки качества образования. В среднесрочной перспективе необходима разработка и апробация новых моделей оценки деятельности педагогических кадров.

Выбор модели системы оценки качества образования, форм и процедур контроля в значительной степени зависят от общеправового контекста, в котором осуществляется образовательная деятельность, в том числе от формата законодательного разграничения полномочий органов государственной власти различных уровней, образовательных учреждений в этой сфере.

Следует заметить, что в последние годы в законодательстве об образовании в этой сфере произошли значительные изменения. В период с 2002 по 2007 годы было внесено около 200 законодательных инициатив, принято более 20 федеральных законов, внесших изменения в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». При этом внесенные в данные законодательные акты изменения коснулись в основном следующих вопросов:

В 2002-2003 годах были, главным образом, затронуты различные вопросы осуществления образовательной деятельности (государственные образовательные стандарты, федеральные перечни учебников, расширение перечня образовательных программ, реализуемых образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; использование дистанционных технологий и т.п.).

В 2004-2006 годах уточнялись полномочия органов государственной власти и местного самоуправления в сфере образования, а также статус образовательных учреждений (организаций). Были приняты следующие федеральные законы:

Федеральный закон от 22.08. 2004 № 122-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 29.12. 2004 № 199-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации в связи с расширением полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по предметам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, а также с расширением перечня вопросов местного значения муниципальных образований»;

Федеральный закон от 31.12. 2005 № 199-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий»;

Федеральный закон от 28.12. 2006 № 242-ФЗ «О внесении изменения в статью 31 Закона Российской Федерации «Об образовании».

В соответствии с этим законами на федеральном уровне были четко разграничены полномочия и предметы ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации; установлена исчерпывающая компетенция как федеральных, так и региональных органов государственной власти. При этом законодательное закрепление этих полномочий было основано на принципе обеспечения их финансирования за счет средств бюджетов соответствующих уровней. Таким образом, полномочия были приравнены к расходным обязательствам того или иного уровня власти.

В 2007 году процесс законодательного уточнения полномочий продолжился, но уже в части законодательной регламентации полномочий и процедур по надзору и контроля в сфере образования. Однако в отличие от предыдущих законодательных инициатив, федеральные законы, принятые в 2007 году, основаны на комплексном подходе к урегулированию вопросов надзорно-контрольной деятельности и оценки качества образования.

В основе данного подхода лежат как внутренние процессы развития системы образования (например, утверждение новых практик, проведение и завершение ряда экспериментов (ЕГЭ) в рамках процесса модернизации образования), так и общегосударственные процессы (в частности, реализация административной реформы).

В заключение следует констатировать, что изменения законодательства об образовании последних лет заложили общую правовую рамку для формирования Общероссийской системы оценки качества образования . В первую очередь определены формат и содержание контрольных процедур в сфере образования и организационно-управленческая модель их реализации, включая разграничение полномочий и порядок взаимодействия органов государственной власти. Вместе с тем, создание такой общегосударственной системы подразумевает не только государственный, но и общественный контроль в этой сфере, а также формирование сегмента общественных отношений, связанного с предоставлением различных сервисных услуг как государственными, так и негосударственными организациями в сфере оценки деятельности образовательных учреждений и качества образования. Создание правовых основ осуществления и развития таких сервисов, а также определение роли и форм взаимоотношений органов государственной власти, участников образовательной деятельности, субъектов оказания таких услуг, их законодательное оформление является перспективной приоритетной задачей государственной образовательной политики.

1.3 Процесс управления качеством образования в учреждении

В связи с возрастанием требований к качеству образования как общемировой тенденции, на что ориентирует Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и положения Болонской декларации, все более востребованной стала методология управления качеством.

Н.А.Селезневой и коллективом Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов развивается системная методология управления качеством образования уже более десяти лет. Для практической реализации этой системы необходимо:

1) создание нормативной базы;

2) разработка оценочных средств измерителей качества;

3) построение технологий комплексного мониторинга качества образования.

Инновационно-образовательная среда усиливает при управлении качеством образовательного процесса влияние системного и, особенно, синергетического и рефлексивного подходов, актуализирует ситуативный, квалиметрический, создает основу для осуществления компетентностного подхода. При рассмотрении управления качеством образования оттолкнемся от определения, данного Н.А.Селезневой и А.И.Субетто, согласно которому это «есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании» .Осуществление управления качеством образования представляет собой сложную, многофункциональную задачу, решаемую одновременно на нескольких уровнях (общегосударственном, межотраслевом, ведомственном, региональном, уровне образовательного учреждения), с учетом адекватного изменения по различным на-правлениям (организационному, структурному, содержательному, кадровому, методическому) .В теории японского менеджмента подход к концепции всеобщего управления качеством базируется на достижении четырех уровней качества: качество – как1) соответствие стандарту,2) соответствие использованию, 3) соответствие потребностях рынка, 4) соответствие скрытым потребностям. В настоящий момент наблюдается одновременное принятие и попытка реализации всех вариантов толкования качества образования. Это не противоречит концепции, более того, параллельная реализация вариантов концепций сэкономит и время и усилия по достижению более высокого качества.Рассмотрим, как интерпретируется понятие «управление качеством» в работах различных авторов применительно к образовательному процессу.Под управлением качеством С.Ю.Трапицын понимает целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава, преподавателей и обучающихся по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения его целей.О.Л.Назарова при конкретизации этого понятия обращает внимание на управлении процессами, процедурами и операциями, которые ведут к повышению качества знаний, уровня образованности.Цель управления качеством образования, как отмечают Т.И.Шамова и Т.М.Давыденко, в том, чтобы построить образовательный процесс как «систему с оптимальным набором элементов с точки зрения возможности ее корректировки по мере необходимости» В определении управления качеством образования П.И.Третьяков отталкивается от кибернетической позиции, относя при этом понятие «качество образования» и к процессу, и к результату. Автор понимает под оперативным управлением качеством образования «целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляемой и управляющей подсистем по обеспечению устойчивого развития качества запрогнозированного результата» личностью и обществом. Ценной является мысль автора об оперативном и адаптивном управлении по результатам, обеспечивающем быструю реакцию системы управления на запросы внешней и внутренней среды в условиях полной свободы от сложившихся стереотипов.При похожести общего смысла, каждое из рассмотренных определений освещает данное понятие под определенным углом зрения. Обобщив определения, под управлением качеством образования непрерывный процесс воздействий на образовательный процесс с целью его структурно-функциональной оптимизации для достижения цели образования с максимальной результативностью и эффективностью.Общие принципы управления качеством образовательного процесса , представленные С.Ю.Трапицыным:− системность, целостность, единство и иерархичность;− непрерывность, цикличность и динамичности;− социальная обусловленность;− перспективность и опережающий характер управления;− технологичность и гибкость, адаптивность управления;− результативность и эффективность, оптимальность.Первая группа принципов определяет систему управления качеством образовательного процесса как целостную, единую по своему компонентному и функциональному наполнению, обладающую определенной иерархичностью. Как отмечает С.Ю.Трапицын, это «комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и согласованных по целям, месту и времени взаимодействий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к системе». Менеджмент знаний добавляет в образовательный процесс инновационно-образовательную среду, формируя систему более сложную, нежели традиционный образовательный процесс. Тем самым процесс управления качеством такой системы также усложняется, обретение целостности и единства требует, возможно, пересмотра иерархического строения.Вторая группа принципов определяет характер управления качеством образовательного процесса. Это деятельность не эпизодическая, а непрерывная, динамично развивающаяся. Цикличность образовательного процесса формирует цикличность управления его качеством. Менеджмент знаний, не вносит существенных изменений в реализацию данных принципов, за исключением усиления динамичности управления. Социальная обусловленность управления качеством следует из социально значимых целей и функций образовательного процесса, поскольку образовательная система входит в социальную надсистему более высокого порядка. Воспитательные и развивающие аспекты управления, активность и вовлеченность в управление субъектов образовательного процесса отвечает сущности менеджмента знаний.Как следует из теории управления качеством, деятельность по управлению качеством может носить корректирующий и предупреждающий характер. Формулирование перспективности и опережающего характера управления качеством образовательного процесса актуализирует диагностическую работу по своевременной фиксации состояния процесса.Управление качеством образовательного процесса, как любая деятельность, требует обозначения некоторых правил, алгоритмов, схем, иначе говоря, должна отвечать требованиям технологичности. Но при этом необходима гибкость в управлении, тем более это касается столь стохастической системы, как образовательный процесс. Принцип адаптивности ориентирует на внесение соответствующих корректив с учетом условий конкретного образовательного процесса, всех его компонентов и участников. Менеджмент знаний смещает приоритеты в сторону гибкости управления. Однако без определенного уровня технологичности вообще нельзя говорить об управлении. Поэтому важной проблемой, и образовательная практика это показывает, становится поиск баланса между некоторой прописанной схемой и свободной траекторией развития образовательного процесса.Реализация принципов результативности и эффективности управления обуславливает осуществление процедуры мониторинга по предоставлению информации для принятия управленческих решений. Необходима система критериев и показателей, на основании которых осуществляется сравнение вариантов решений. Обеспечение данных принципов требует формирования и измерения результатов процесса управления.С.Ю.Трапицын указывает на относительное родство данных принципов с принципом оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления. В образовательном процессе на каждом его шаге возникают ситуации, по которым возможны разнообразные решения.Принцип оптимальности ориентирует на выбор наилучшего, способствующего повышению качества образования. Данный принцип в управлении качеством образования рассматривается также в плоскости оптимизации самого процесса управления. Оптимизация в таком случае сводится к поиску оптимального варианта управления в каждом из контуров и соотношения между ними.Принцип оптимальности, заслуживает особого внимания при рассмотрении менеджмента знаний в образовательном процессе. Оптимальность управления качеством при наличии различных контуров управления и нескольких каналов информации при принятии управленческих решений определяет принцип выбора управленческих решений. Решающее значение будет иметь именно принцип оптимальности, поскольку все другие принципы только усиливают вариативность и разнообразие возможных управленческих решений. Принцип оптимальности задает критерии выбора среди них. Этот принцип, сформулированный еще Ю.К.Бабанским применительно к традиционному образовательному процессу, определяется как достижение максимальных учебных результатов при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий.Таким образом, рассмотрение образовательного процесса с позиций управления качеством позволяет заключить об актуальности применения информационного и персонифицированного подходов, выделенных в концепции менеджмента знаний, в системе мониторинга качества образования.

1.4 Внутренний контроль, как залог создания системы качественного образования

Рисунок 1 - Принципы внутришкольного контроля.

Функции внутришкольного контроля:

1. Функция обратной связи.

2. Диагностическая функция.

3. Стимулирующая функция.

Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

Рисунок 2 - Структура внутришкольного контроля

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта .

Рисунок 3 - Формы внутришкольного контроля.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

Глава II . Процесс практической реализации повышения качества образования

2.1 Процесс проведения и результаты констатирующего эксперимента

Качество образования является важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений. В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.Цель данной работы: создание системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.В соответствии с целью работы поставлена гипотеза: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов:· теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических документов и материалов по изучаемой проблеме;· изучение и обобщение педагогического опыта по управлению качеством образования; · методы педагогического моделирования· методы наблюдения, анкетирования. Организация исследования. Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в несколько этапов.На первом, поисково-теоретическом этапе (май 2009- июль 2009 гг.), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы к управлению качеством деятельности организации на основе требований, определенных стандартами ИСО; выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.На втором, теоретико-экспериментальном этапе (июль 2009 – ноябрь 2009 гг.), анализировалась существующая система управления качеством образования в МОУ СОШ; разрабатывалась эффективная модель внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования.На третьем, описательно-итоговом этапе (ноябрь 2009 - декабрь 2009гг.), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы,; формулировались основные выводы и рекомендации по разработке и внедрению созданной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; выполнялось литературное оформление исследования.Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ п..Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели нами был проведен мониторинг успеваемости второй и третьей ступени обучения. А именно, с пятого по одиннадцатый класс в мае месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей. После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты.Средний бал успеваемости - вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице №1 Таблица №1

Классы Предметы	5а	5б	6а	6б	7а	7б	8а	8б	9а	9б
Русский язык	4.2	4.0	4.1	3.6	3.9	4.0	4.1	3.9	4.0	3.8
Математика	4.0	4.3	3.9	3.2	4.1	3.7	3.7	4.1	3.7	3.8
Литература	4.1	3.9	3.7	3.7	3.9	3.9	4.4	4.3	3.5	3.4
Английский язык	3.9	4.1	3.5	4.1	3.9	4.1	3.4	4.2	3.4	4.1
Биология	4.0	4.5	3.6	3.0	3.4	4.0	4.2	3.4	3.9	3.9
История	4.2	4.3	3.9	4.2	3.6	3.9	3.6	4.4	4.1	3.6
Информатика	3.7	4.0	3.5	3.1	4.0	3.7	4.1	3.5	3.8	3.8

Диаграмма №1

Средний балл успеваемости – третья ступень обучения: с 10 по 11 классы представлен в таблице №2
Таблица №2

Диаграмма №2

Таким образом, из представленных таблиц и диаграмм видно, что качество образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне. Конечно, около половины процентов обучающихся учатся на 4-5, но также имеются и те кто учится неудовлетворительно.

2.2 Процесс проведения и результаты формирующего эксперимента

Обозначенные в первой главе теоретические положения о внутришкольном контроле как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволили нам определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке системы внутришкольного контроля с целью повышения управления качеством образования.

В процессе создания системы внутришкольного контроля основывались на следующих принципах:

· Принцип поиска позитивного (Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным)

· Принцип контроля за достижением цели (Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения)

· Принцип субъектной позиции педагога к системе внутришкольного контроля (чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля – взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается)

· Принцип гласности и открытости контроля (результаты контроля – как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям)

· Принцип системности. (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается)

Нами выделены этапы внутришкольного контроля.

1. Планирование .

Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.

2. Сбор информации.

Источники информации : урок, коллектив учащихся, классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.

Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос(устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).

Способы сбора информации : использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.

3. Обработка информации и экспертная оценка.

При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.

4. Распространение информации.

Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости – до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.

5. Хранение информации.

В процессе разработки была создана модель эффективной системы внутришкольного контроля, которая включает в себя необходимые требования к контролю.

Модель системы внутришкольного контроля

уровень

Система внутришкольного контроля

II уровень

Конт-роль должен отра-жать и поддер-жи-

вать общие цели школы

Контроль должен соответство-вать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действитель-но важно

Контроль необходимо обеспечивать с позиции действующих нормативов

Контролиро-вать по критическим точкам – особое внимание факторам, критическим для оценки степени выполнения плана

Сосредотачи-вать контроль на существенных отклонениях

Контроль должен быть действенным - существенно влиять на повышение эффективности труда педагога

Контроль осуще-ствлять своевре-менно и регулярно

Ш уровень

Создание целостной системы информации

– социальный заказ школе;

Информация об особенностях и состоянии работы педагогического коллектива.

Совершенствование компетентности, культуры проверяющего

Создание объективных, точных и удобных для применения нормативов

Изучение деловых и профессиональных качеств членов педагогического коллектива

Не только уметь вскрывать недостатки, но и находить положительное, оценивать достижения

Придание контролю общественного характера – привлечение руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.

Создание продуманной системы морально-иатериального стимулирования

Обеспечение научной организации труда

Основные направления внутришкольного контроля нашей школы отражены в таблице 3

Таблица №3

Направления внутришкольного контроля
Обновление			Организация учебно-воспитательного процесса	Контроль состояния санитарно-гигиенического режима и техники безопасности в школе	Контроль школьной документации
Переход на концентрическую систему образования		Вариативность образования
Апробация новых учебно-методических комплексов	Элективные курсы; Факультативные курсы; Индивидуально-групповые занятия; Курсы по выбору		Повышение профессионального мастерства учителя Реализация закона РФ «Об образовании» Состояние преподавания предметов; Выполнение федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования Работа над качеством знаний, умений и навыков учащихся Контроль работы над единой методической темой Контроль выполнения программ	Выполнение требований санитарно-эпидемиалоги-ческих правил к учебно-воспита-тельному процессу Соблюдение техники безопасности при проведении учебных занятий Контроль здоровьесбере-гающих технологий	Проверка журналов (классных, факультативных и т.д.) Проверка личных дел Проверка тетрадей (рабочие, контрольные и т.д.) Проверка дневников Документы методических объединений

В соответствии с указанными направлениями была разработана система внутришкольного контроля (см. Приложение), а также нами были разработаны программы контроля.

I . Программа классно-обобщающего контроля «Изучение организации педагогического процесса в 10-х классах»

Цель – Определение состояния организации классного коллектива, условий оптимизации УВП, проблем преподавания учебных предметов с точки зрения активности и возрастной зрелости учащихся и пути их решения в период адаптации.

Задачи:

· Определение психологического состояния учащихся в новом классном коллективе.

· Определить основные направления совместной работы педагогического и ученического коллективов, родительской общественности по оптимизации образовательного процесса.

· Изучение методики педагогов, способствующих привитию умений и навыков самостоятельной работы и развитию культуры общения учащихся на гуманистической основе.

Формы контроля :

· Посещение уроков по всем предметам с последующим анализом;

· Проверка дневников;

· Анкетирование учащихся;

· Контроль посещаемости уроков учащимися;

· Беседа с учителями, работающими в классах;

· Индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Объекты контроля	Вопросы контроля
1. Персональный контроль за работой учителей, имеющих наибольшее количество слабо успевающих учеников, наибольшее количество пропусков уроков. 2. Качество и методы преподавания в классе. 3. Координация педагогов по работе с классом.	Система контроля и учета знаний; Уровень требований к знаниям учащихся; Дифференцированный подход в работе с учащимися; Доступность объяснения; Наличие приемов, направленных на пробуждение интереса к предмету; Стиль взаимоотношений с учащимися; Дисциплина на уроке Методы активизации познавательной деятельности на уроке.
Работа классного руководителя	Воспитательная система класса; Работа с журналом, дневниками; Работа с родителями; Индивидуальная работа с учащимися Связь урочной и внеурочной работы в классе.
Учеба учащихся	Уровень знаний учащихся; Самооценка; Наблюдение за мотивированными учащимися, реализация их потенциала; Наблюдение за учащимися, имеющими наименьшие успехи в учебе.
Психологическая атмосфера в классе	Психологический микроклимат в классе; Характер отношений между учащимися; Учащимися и учителями; Учителями и родителями;
Отношение родителей	Участие родителей в жизни класса; Выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей.

В результате реализации данной программы можно отметить, что: психологический климат в классе положительный, взаимоотношения между учащимися и учителями доброжелательные. Педагоги в своей работе используют дифференцированный подход в обучении учащихся, применяют разнообразные методы и формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Работа классного руководителя направлена наформирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, поздравление именинников. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественных поручениях.

В классе осуществляется связь с родительской общественностью. Родители принимают участие в жизни класса, оказывают посильную помощь в укреплении материально-технической базы школы.

II . Программа классно-обобщающего контроля «Адаптация учащихся 5-х классов»

Цель проверки: определить степень адаптации учащихся в 5 классе к обучению в школе II ступени.

Методами контроля были:

Посещение уроков,

Анкетирование родителей,

Контрольные срезы по русскому языку и математике,

Наблюдение за обучающимися 5 класса,

Изучение документации.

Время проведения контроля октябрь 2009 года.

За период проверки администрацией посещено 13 уроков

Анкетирование родителей «Диагностика школьной адаптации» позволило сделать следующие выводы:

50% детей охотно идут в школу;

75% приспособились к школьному режиму;

50% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;

50% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;

87,5% детей переживают за свои успехи и неудачи.
У 37,5% учащихся высокий уровень адаптации, у 62,5% - средний.

Мини опрос пятиклассников показал, что им нравится в школе, весело и комфортно.

Наблюдения за детьми при посещении уроков позволяют сделать вывод, что 50% из них отличаются высокой активностью, у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны.

С контрольным диктантом по русскому языку справились 87,5% обучающихся, качество составило 50%.

Подтвердили оценки за 4 класс – 37,5%. Получили ниже годовой – 50%.

С контрольной работой по математике справились 62,5%, качество знаний составило 37,5%

Подтвердили годовые оценки за 4 класс – 50%, получили ниже годовой – 50% учащихся.

Проверка поурочных планов по русскому языку, математике, биологии и литературе показала, что в основном выдерживаются основные этапы уроков. Однако поурочное планирование:

По математике недостаточно полно, развернуто (учитель М…. Н.А..)

По биологии основная часть урока представлена схематически, непонятно для проверяющего (учитель О…. А.Е..);

Не всегда обозначены цели урока и нет подведения итогов в планах по литературе и русскому языку (учитель Г…. Н.Н..)

По итогам контроля было принято управленческое решения:

1. Психологу школы, С…. Л.Н.., разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса. Срок исполнения до 1.12.2009г.

2. Учителям-предметникам М….. Н.А. и Г…. Н.Н. разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Срок исполнения до 1.12.2009г.

3. Заместителю директора школы по УВР Г….. Л.Л.. рассмотреть на методическом совещании вопрос «Поурочный план – творческая работа учителя».

Срок исполнения до 15.01.2010г.

4. Классным руководителям 5-х классов использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе.

III . Программа тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах»

Цель контроля: выяснить эффективность используемых педагогами методов обучения самостоятельной деятельности учащихся. Методы контроля: посещение уроков.

Время проведения контроля октябрь 2009 года.Администрацией было посещено 9 уроков.

Анализ посещенных уроков позволяет сделать вывод, что учителя- предметники на уроках используют различные формы организации самостоятельной работы учащихся: работа в парах, группах, индивидуальную, фронтальную. На уроках русского языка (.Е.И., . Н.И.) учащиеся самостоятельно выполняют словарную диктовку, составляют предложения, работают с теоретическим материалов в учебнике, выполняют творческие задания.

В системе работают самостоятельно в группах на уроках русского языка девятиклассники. Обсуждение заданий по предложенным карточкам, взаимоконтроль, обсуждение теоретического материала (учитель. Е.И..)

На уроке физики в 9 классе (учитель.Г.К..) предлагает учащимся при проверке домашнего задания самостоятельную работу по группам. Учащиеся обсуждают предложенные вопросы, задачи, распределяют свои обязанности для ответов в соответствии с возможностями. В системе несложный материал предлагается учащимся для самостоятельного изучения с составлением плана-конспекта.

Но характер самостоятельной деятельности в основном репродуктивный. Исследовательский характер самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории, обществознания (учитель. М.И.).

Так, уч-ся 9 класса на усвоения новых знаний, решают проблему, обозначенную учителем в начале урока. Т.о. самостоятельная работа, организованная с учащимися, помогает в достижении поставленных целей урока.

На уроках химии (учитель. Т.А.) предлагает учащимся самостоятельное решение задач, подводит школьников к самостоятельному выводу нового учебного материала. Желающие учащиеся индивидуально готовят дополнительный интересный материал по изучаемой теме.

В системе на уроках географии (учитель. Т.Ю.) в форме самостоятельной индивидуальной работы проводит брифинг с учащимися. Кроме того, учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, результатом работы является составление таблиц, опорных схем.

Следует отметить, что все учителя организуют самопроверку и взаимопроверку самостоятельной работы учащимися. Самостоятельная работа проводится учителями на этапах актуализации знаний, при контроле домашних заданий, закреплении нового материала, виды работ проверочные, обучающие, контролирующие.

Т.о. педагогами достаточно эффективно используются различные формы методы и виды самостоятельной деятельности учащихся, но характер ее не всегда исследовательский, творческий, не наблюдалось и взаимообучения, не всегда эффективно подведение итогов самостоятельной работы. На что необходимо обратить внимание.

IV . Программа контроля школьной документации “Проверка классных журналов в 1-11 классах”.

Цель: соблюдение единых требований к ведению документации.

Учебной частью была проведена проверка классных журналов 1-11 классов.

В результате проверки было выявлено, что не все учителя соблюдают основные требования к ведению документации, в организации контроля за знаниями учащихся имеются недостатки:

Несвоевременно заполняются журналы по предметам: история России, информатика в 4, 11 классах, обществознание в 10 классе.

Отсутствует запись с сентября- месяца по информатики

В журнале присутствуют выставленные карандашом оценки

(по алгебре в 8 классе, геометрии в 8 классе)

В журнале ставится большое количество точек по физике

Не заполнены сведения о занятости учащихся в факультативах, кружках в 5, 6, 7 классах

Не заполнены сведения о пропущенных уроках обучающимися в 11 классе

Не заполнены сведения об обучающихся во 2 классе

Отсутствует соответствие календарно-тематического планирования и записей в журнале по географии.

1. Учителю физики, учителю истории, учителю математики вместо точек выставить оценки

2. Учителю истории не выставлять оценки карандашом

3. Классному руководителю 8 класса взять под контроль успеваемость учащихся, имеющих неудовлетворительные отметки

4. Учителям-предметникам обратить внимание на систему опроса на уроках литературы, истории, химии, биологии в 8-11 классах.

5. Учителю русского языка и литературы – заполнить раздел журнала “Что пройдено на уроке»

VI . Программа контроля школьной документации «Проверка классных журналов в 5-11 классах”

Цель: системность опроса учащихся, работа с отстающими учащимися.

Учебной частью была проведена проверка классных журналов. В результате проверки было выявлено, что не все учителя соблюдают основные требования к ведению документации, в организации контроля за знаниями учащихся, системой опроса.

Имеются серьезные недостатки а именно малая накопляемость оценок:

· в 5 - 6 классе по истории;

· в 9 –х классах по химии

· 10 -11 классах по МХК, ОБЖ.

· В 7-х классах по географии.

В 8 классе отсутствуют оценки по ряду предметов у (ф.и.). (литература, алгебра, геометрия, английский язык, обществознание, информационная культура), имеют только одну оценку по английскому языку (ф.и.)., по истории (ф.и.).

Несвоевременно заполняются журналы по предметам: МХК 9,10, 11 классы, алгебра – 9 класс –.; информатика – 10 класс.

Отсутствует запись домашнего задания по литературе в 9 классе.

Не заполнены сведения о занятиях в факультативах, кружках, секциях на полугодие.

На основании выше изложенного предлагаю:

1. Серьезное внимание обратить на систему контроля за знаниями учащихся

2. Классным руководителям 7, 8, 9, 11 классов взять под особый контроль успеваемость учащихся, имеющих неудовлетворительные оценки и малую накопляемость отметок.

3. Учителю информатики, учителю русского языка и литературы. повысить ответственность за ведение классных журналов.

Кроме традиционных форм контроля мыпредлагаем новые формы внутришкольного контроля, по нашему мнению, отвечающие принципам демократизации системы управления и успешно реализуемые в УО:

1.Система стимулирования сотрудников.

В разработке системы стимулирования принимал участие весь коллектив: проводилось анкетирование сотрудников с целью определения приоритетных мотиваторов в коллективе. Результаты анкетирования легли в основу положения о стимулировании, разработанном временной творческой группой педагогов и принятом на собрании трудового коллектива. В положении о стимулировании четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов.

Система поощрений стала открытой и понятной для всех сотрудников, теперь каждый член коллектива знает, что за эффективную деятельность он обязательно будет отмечен. Она оформляется в виде экрана педагогических успехов и вывешивается на стенд “Ступени мастерства”.

2. Презентация своих достижений.

В течение всего учебного года на педагогических советах педагогам предоставляется возможность представить свой позитивный опыт работы или высокие результаты своей деятельности в виде самоанализа или доклада. Также по завершению тематического контроля или методической декады администрация подводит итоги достижений педагогов. Наиболее позитивные доклады отмечаются научно – методическим советом и рекомендуются для участия в муниципальных мероприятиях.

2.3 Процесс проведения и результаты контрольного эксперимента

Задача контрольного этапа исследования заключается в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников второй и третьей ступени обучения.

Для реализации данной цели нами был проведен повторный мониторинг успеваемости второй и третье ступени обучения. А именно, с пятого по одиннадцатый класс в ноябре месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.

После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты.Средний бал успеваемости - вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице №4 Таблица №4

Предметы	5а	5б	6а	6б	7а	7б	8а	8б	9а	9б
Русский язык	4.3	4.0	4.2	3.6	4.0	4.0	4.2	3.8	4.1	3.9
Математика	4.0	4.3	4.0	3.6	4.2	3.8	3.9	4.2	3.8	3.9
Литература	4.3	4.2	3.9	3.8	3.9	3.9	4.3	4.3	3.8	3.8
Английский язык	4.1	4.3	3.6	4.0	3.9	4.2	3.8	4.2	3.8	4.2
Биология	4.0	4.5	3.8	3.6	3.7	4.2	4.3	3.7	3.9	3.9
История	4.1	4.2	3.9	4.2	3.7	3.9	3.9	4.1	4.2	3.9
Информатика	3.9	4.3	3.8	3.6	4.0	3.9	4.1	3.8	3.9	4.1

Диаграмма №3

Средний балл успеваемости – третья ступень обучения: с 10 по 11 классы представлен в таблице №5 Таблица №5
Диаграмма №4

Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №5 –Вторая ступень обучения

Диаграмма №6 – Третья ступень обучения

Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга в констатирующем и контрольном эксперименте можно сделать вывод, действительно при использовании системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе.

Заключение

Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к. своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.

Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Целью нашей работы было создать систему внутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.

После проведения опытно-экспериментального исследования мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С. 11-21.

2. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С. 22-31

3. Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицып С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с

4. Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.

5. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

6. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с.

8. Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.

9. Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

10. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования //Народное образование, №9. 2002. С. 83-92.

11. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для

12. Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С. 15-16

13. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.

14. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М/ Сентябрь, 2001.

15. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.

16. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

17. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с

18. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с.

19. студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 176 с. (2)

20. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга).-СПб.-М.,2000.

21. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. -СПб. - М., 2000.

22. Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 1992. - 169 с.

23. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.

24. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с

25. Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д.Ильенковой.-М., 1999.

26. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.

Приложение №1

Система внутришкольного контроля МОУ СОШ ”

контроля	Класс	контроля	Цели контроля	контроля	контроля	проводит	Где слушается

	1-11	Санитарное состояние кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели	Установление соответствия санитарного состояния кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели	Наблюдение, беседа	О	Д	СД

Журналы	1-11	Работа классных руководителей с журналами	Соблюдение ПФКУПР при оформлении журнала после проведения инструктажа	Наблюдение, беседа	П		СД
Выполнение государствен-ных программ	1-11	Знание учителями требований стандарта образования, учебного плана и программ.	Выявлений профессиональных затруднений у учителей и оказание им помощи КТП	Беседа	П	Рук. МО	СМО
Личные дела	1-11	Личные дела учащихся	Соблюдение единых требований при оформлении и ведении личных дел уч-ся классными руководителями	Наблюдение	КлО	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за работой по подготовке к экзаменам
План работы МО на 2007-08 учебный год	1-11	Планирование работы МО по ликвидации недочетов, выявленных при итоговой и промежуточной аттестации уч-ся	Включение в план работы МО рекомендаций полученных после проведения итоговой и промежуточной аттестации уч-ся	анализ	П	Зам. дир по УВР

Расстановка кадров	1-11	Знание учителями учебной нагрузки, нагрузки по дополнительному образованию и своих функциональных обязанностей	Уточнение и корректировка распределения нагрузки на новой учебный год.	Наблюдение, беседа	ПР	Д	СД
Аттестация учителей	Списки учителей и воспитателей ГПД, подавших заявление на повышение своей квалификационной категории	Уточнение и корректировка списков учителей и воспитателей ГПД, желающих повысить свою квалификационную категорию	Наблюде-ние, беседа	П	Зам. дир по УВР	СД
Контроль за состоянием учебно-материально базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов.	Выявление степени готовности кабинетов к новому учебному году	Наблюдение, беседа	О	Д	СД

Контроль за выполнением всеобуча
	1-11	Посещаемость занятий учащимися	Отслеживание посещаемость занятий учащимися	Наблюдение, беседа	П	СП	СД
ГПД	5-8	Анализ планирования УВП работы в ГПД	Определение уровня УВП в ГПД	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир по УВР	СД
Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда	1-11	Проверка документации по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, трудового обучения, информатики	Установление наличия стендов и своевременность проведения инструктажа с уч-ся по ТБ на рабочем месте.	Наблюдение, беседа	П	Д	СД
	1-11	Своевременное составление списков и оформление документов по питанию	Формирование банка данных детей, нуждающихся в диетическом	Наблюдение, беседа	П	Отв за питание	СД

Методическая грамотность учителей, работающих в 5-х кл.	5	Посещение и анализ уроков	Выполнение требований по преемственности в 5-х классах	Наблюдение, беседа	КлО	Рук МО	СД
Контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся
Качество чтения	2-4	Проверка умений и навыков учащихся 3 кл. при чтении незнакомого текста	Выявление уровня сформированности умения и навыков сознательного, правильного, беглого выразительного чтения.	Устная проверка знаний	ПрО
Результативность обучения за НШ	5	Мониторинг по математике, русскому языку	Анализ уровня сформированности ЗУН за курс начальной школы по математике, русскому языку.	Устная проверка знаний	ПрО	Рук МО	МО

Подготовка к ЦТ	11	Мониторинг по математике	Анализ уровня сформированности ЗУН	Письмен проверка знаний, анализ	ПрО	Руковод. МО	МО
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-11	Проверка журналов (классные, факультативных занятий, кружковой работы по предмету)	Установление соблюдение единого орфографического режима при оформлении журналов	Анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Личные дела	1-11	Проверка личных дел учащихся	Контроль своевременности и правильности оформления и ведения личных дел учащихся кл. рук.	Наблюдение, анализ	КлО	Д	СД
Контроль за работой педагогических кадров
Выполнение требований нормативных документов и решений педагогических советов	Проверка знаний нормативных документов	Проконтролировать своевременность доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися	1-11	Посещаемости занятий учащимися	Анализ работы учителей технологии, музыки, физ-ры, ИЗО, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости	Наблюдение, беседа	О	Зам. дир. по УВР	СЗ
Работа с детьми	1-11	Посещаемость занятий "трудными" учащимися	Анализ работы по предупреждению неуспеваемости "трудных" учащихся в 1 четв.	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности	5-11	Школьный тур предметных олимпиад по основным предметам	Анализ участия детей в школьных олимпиадах	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Работа с одаренными детьми	5-11	Индивидуальные занятия по подготовке к районному туру предметных олимпиад	Проконтролировать проведение индивидуальных занятий с одаренными детьми в дидактических парах учитель-ученик	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Контроль за подготовкой к экзаменам, ЦТ
Подготовка к экзаменам	9,11	Работа учителей с учащимися выпускных классов	Проконтролироватьорганизацию работы с учащимися по определению экзаменов по выбору и подготовке к ЦТ	Наблюдение, беседа	ПрО	Зам. дир. по УВР	СД
Контроль за школьной документацией
Тетради для контрольных работ	2-11	Работа учителя с тетрадями для контрольных работ	Проконтролировать соблюдение единого орфографического режима при ведении тетрадей для контрольных работ	Наблюдение, анализ		Руководители МО	СЗ
Дневники	2-11	Работа кл. рук. учителей и уч-ся с дневниками	Анализ работы по наличию дневников, соблюдение единого орфографического режима при их ведении.	Наблюдение, беседа, анализ	КлО.	Рук. МО	СЗ

Самообразование учителей		Контроль за реализацией учителями темы по самообразованию в практике своей работы.	Наблюдение, беседа,	П	Руководители МО	МО

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися	2-11	Учет посещаемости занятий	Анализ посещаемости учебных занятий уч-ся	Наблюдение, беседа, анализ	КлО	Зам. дир. по УВР	СД
Санитарно-гигиенический режим и ТБ	Стенды и документация по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, трудового обучения, информатики	Наличие стендов и ознакомление учащихся с правилами техники безопасности на рабочем месте с записью в журнале инструктажа	Наблюдение, беседа, анализ	О	Зам. дир по УВР	СД
Работа школьной столовой	Обеспечение уч-ся бесплатным питанием	Анализ режима деятельности школьной столовой	Наблюдение, беседа, анализ	П	Директор	СД
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Работа учителя на уроке		Анализ состояния преподавания курса биологии	Наблюдение, беседа, анализ	О	Зам. дир по УВР	СЗ

Результативность обучения	9,11	Мониторинг по математике	Анализ уровня сформированности ЗУН по математике	Письмен. проверка, анализ	ПрО	Зам. дир по УВР	МО
Контроль за работой по подготовке к экзаменам, ЦТ
Подготовка к экзаменам	9,11	Работа учителей с уч-ся выпускных классов	Анализ организации работы с уч-ся по определению экзаменов по выбору и подготовки к ЦТ	Наблюдение, беседа, анализ	ПрО	Зам. дир по УВР	СД
Учащиеся	11			Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир по УВР	СМО
Контроль за школьной документацией
Журналы	Проверка журналов	Контроль за своевременностью заполнения журналов и накопляемостью отметок	Наблюдение, беседа,	Пр	Зам. дир по УВР	СД
Выполнение требований нормативных документов и решений пед. советов	Знание нормативных документов	Анализ своевременности доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО	Наблюдение, беседа,	Пр		СД
Контроль за работой с кадрами
	Курсовая подготовка при ИПК	Наличие и своевременное оформление необходимой документации для повышения квалификационной категории	Наблюдение, анализ	П		СД
Обмен опытом	Проведение от крытого семинара в рамках ПНПО		Анализ	П	Рук. МО	МО

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися	1-11	Работа кл. рук по контролю за посещаемостью занятий уч-ся склонных к прогулам	Анализ работы кл. руководителей по контролю за посещаемостью занятий учащимися, склонными к пропускам уроков	Наблюдение, анализ	П	СП	СД
ГПД	Режим самоподготовки в ГПД	Качество организации занятий по самоподготовке	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир по УВР	СД
Домашнее задание	2-11	Дозировка домашнего задания (взаимопроверка в м/о)	Анализ состояния работы по дозировке домашнего задания	Наблюдение, анализ	КлО	Зам. дир по УВР	СМО
Санитарно - гигиенический режим и ТБ	Подготовка школы к празднованию Нового года	Контроль за своевременным проведением инструктажа кл. руководителями по технике безопасности и обращению с пожароопасными предметами при проведении Новогодних праздников, и дискотек в школе	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир по УВР	СД
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Работа учителя	11	Работа учителя на уроке бел. языка	Эффективность использования учителем ИКТ в кабинете бел. языка	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Обученность учащихся по рус. яз, матем.	2-11	Административные контрольные срезы по рус. яз., математике	Изучение результативности обучения за 1 полугодие	Письмен. проверка, анализ	ПрО	Зам. дир по УВР	МО
Контроль за подготовкой к экзаменам, ЦТ
Подготовка к экзаменам	9.11		Анализ системы работы со учащимися по подготовке к ЦТ	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Учащиеся	11	Участие учащихся 11-х кл. в репетиционном тестировании		Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Контроль за школьной документацией
Дневники	2-11	Работа кл. рук., учителя, родителей и учащихся с дневниками	Проверка соблюдения единых орфографических требований, своевременность выставления отметок учителями и проверки дневников кл. руководителями и родителями	Наблюдение, анализ	КлО	Зам. дир по УВР	СЗ
Контроль за работой с кадрами
Повышение квалификации	Посещение курсов повышения квалификации	Проконтролировать посещение учителями занятий на курсах повышения квалификации	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир по УВР	МО
Работа МО	Графики текущих контрольных работ на 3-ю четверть	Качество и своевременность составления графиков	Наблюдение, беседа,	П	Зам. дир по УВР	СЗ

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися	1-11	Посещаемость учащимися индивидуальных занятий, предметных кружков, фак-ов		Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
	2-11		Состояние успеваемости "трудных" учащихся на начало 3 четверти, беседы с родителями	Наблюдение, анализ	П	СП	СЗ
Работа с одаренными детьми	2-11	Олимпиады районные по предметам	Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности Участие детей в районных олимпиадах	Наблюдение, анализ, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Обеспечение учащихся питанием	Списки на бесплатное питание	Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями на новый год	Наблюдение, анализ	П	Д	СД
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Работа учителя				Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Работа учителя		Пед. мастерство учителя Ковалёвой Т.Е.	Развитие логического мышления и творческой активности учащихся на уроках математики.	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Работа учителя	5-9	Работа учителя физкультуры	Эффективность использования спортивного оборудования на уроке и внеклассных занятиях	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Обученность учащихся по рус. языку	9	Работа учителей русского языка	Проверить уровень грамотности учащихся по русскому языку	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ

Подготовка к экзаменам	10, 11			Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СД
Учащиеся	11	Участие учащихся 11-х классов в репетиционном тестировании	Проверка уровеня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ	Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир по УВР	СМО
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-11	Работа с журналами	Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы. Наполняемость отметок за устный опрос	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за работой с кадрами
Организация обмена опытом	Открытые уроки в рамках предметной недели м/о иностранных языков	Знакомство с применением новых технологий на уроках	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Повышение квалификационной категории	Открытые уроки и мероприятия по начальной школе	Соответствие уровня профессиональной подготовки учителя заявленной квалификационной категории.	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СД
Учителя	Работа учителя по самообразованию		Наблюдение, анализ	П	Рук МО	СМО

Учебные кабинеты		развитие кабинетов	Наблюдение, анализ	П	Директор	СД

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися	1-11		Анализ работы учителей, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости занятий	Наблюдение, беседа	КлО	Зам. дир. по УВР		СЗ
Домашнее задание		Дозировка домашнего задания	Состояние работы по дозировке домашних заданий по предметам естественно - математического цикла (выборочно)	Наблюдение, беседа	ПрО	Зам. дир по УВР		СЗ
Работа с "трудными" учащимися и неблагополучными семьями	1-11	Посещение занятий "трудными" учащимися	Учет посещения занятий "трудными" учащимися и опрос их на уроках. Своевременность работы кл. рук. с родителями	Наблюдение, беседа	П	СП		СД
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности	2-4	Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися; Олимпиады в начальной школе	Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение индивидуальных занятий; Участие детей в школьных и городских олимпиадах	Наблюдение, беседа	П	Рук. МО		СМО
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков уч-ся
Обученность учащихся по химии и билогии в проф кл		Мониторинг	Изучение результативности обучения за Ѕ года	Наблюдение, беседа	П		Зам. дир по УВР,		СЗ
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Мастерство учителей М.А. Филипенко. и Е.В. Степановой	9а	Мастер-класс по использованию информационных технологий на уроках химии и биологии.	Система контроля и учета знаний, уровень требований к знаниям учащихся, индивидуализация и дифференциация в обучении.	Наблюдение, беседа	П		Зам. дир. по УВР		СМО
Мастерство учителя О.А. Кисловой		Нетрадиционные уроки русской литературы	Развитие познавательной активности, использование наглядности и игр для совершенствования навыков разговорной речи учащихся	Наблюдение, беседа	П		Зам. дир. по УВР		СМО

Подготовка к экзаменам	10,11	Анализ работы учителей русского языка и литературы с учащимися выпускных классов	Проверка работы учителей по тренингу работы учащихся	Наблюдение, беседа			Зам. дир. по УВР		СД
Учащиеся	11	Участие учащихся 11 классов в репетиционном тестировании		Наблюдение, анализ,	П		Зам. дир. по УВР		СМО
Контроль за работой с кадрами
С.В. Прилуцкая Т.В. Киреева	5	Анализ работы учителей на уроке географии	Проверка работы учителя по реализации регионального компонента на уроках географии			Зам. дир. по УВР		СМО

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися		1-11	Учет посещаемости учащимися школьных занятий	Анализ работы учителей, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости занятий	Наблюдение, беседа	КлО	СП	СЗ
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности		2-4	Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися	Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение инд-ных занятий; участие детей в школьных и городских конкурсах	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	МО
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Обученность учащихся по рус. яз. и математике				Изучение результативности обучения за 3 ч.	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	МО
Обученность учащихся по английскому языку			Административный контрольный срез в форме ЦТ	Изучение результативности обучения по темам, изученным в текущем уч. году	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Мастерство учителя М.С. Коваленко			Работа учителя на уроке.	Изучение системы контроля и учета знаний.	Наблюдение, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Контроль за подготовкой к экзаменам и ЦТ
Экзамен	10, 11		Работа по подготовке к экзаменам в выпускных классах	Своевременность оформления отчётов по подготовке к экзаменам в кабинетах, составление расписания экзаменов и работа с инструкцией; собрание учащихся и родителей выпускных классов	Наблюдение, беседа		Зам. дир. по УВР	СД
Учащиеся	11		Участие учащихся 11 классов в репетиционном тестировании	Проверка уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ	Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Журналы			Анализ работы с журналами факультативных и кружковых занятий	Соблюдение единого орфографического режима и объективность в выставлении оценок за 3 четверть	Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за работой с кадрами
А.М. Зайцева	6		Проведение Интегрированного урока	Использование на уроке ИКТ	Наблюдение, беседа		Рук. МО	СМО
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов и их оснащенность	Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов	Наблюдение, анализ	П	Д	СД

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися		1-11	Посещаемость уч-ся стимул-щих занятий, предметных кружков, фак-ов	Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Работа с "трудными" учащимися и неблагополучными семьями		2-11	Успеваемость "трудных" учащихся	Состояние успеваемости "трудных" учащихся на начало 4 четверти, беседы с родителями	Наблюдение, анализ	П	СП	СЗ
Работа с одаренными детьми		2-11	Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися	участие детей в районных олимпиадах	Наблюдение, анализ, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Обеспечение учащихся бесплатным питанием		Списки на бесплатное питание	Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями	Наблюдение, анализ	П	Директор	СД
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Работа учителя И.М. Шалобасовой			Работа учителя на уроке истории	Анализ качества подготовки учителей к уроку	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Работа учителя О.И. Реутской	10а		Мастерство учителя	Развитие творческой активности учащихся на уроке белорусского языка	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Работа учителя И.А. Курчиковой	10,11		Работа учителя	Эффективность использования ИТ при подготовке учащихся к ЦТ	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Обученность учащ.	9		Административный контрольный срез	Проверка уровня грамотности учащихся по русскому языку	Анализ	П	Зам. дир по УВР	СЗ
Контроль за работой по подготовке к экзаменам и ЦТ
Подготовка к экзаменам	9,11		Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к ЦТ	Анализ системы работы с учащимися	Наблюдение, анализ	П	Зам дир. по УВР	СД
Учащиеся	11		Участие учащихся 11 классов в репетиционном тестировании	Проверить уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ	Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-11		Работа с журналами	наполняемость отметок за устный опрос	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за работой с кадрами
Организация обмена опытом	Открытые уроки в рамках предметной недели русского языка	Знакомство с применением новых технологий на уроках	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Организация обмена опытом	Открытые уроки в рамках недели педагогического мастерства	Знакомство с применением новых технологий на уроках	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СД
Учителя	Работа учителя по самообразованию И.В. Кириченко, П.М. Бовкун	Реализация учителями темы по самообразованию в практике своей работы.	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов и их оснащенность	Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов	Наблюдение, анализ	П	Директор	СД

Контроль за выполнением всеобуча
Посещаемость занятий учащимися		1-11	Посещаемость учащимися занятий, предметных кружков, факультативов	Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Работа с "трудными" учащимися		2-11	Успеваемость "трудных" учащихся	Состояние успеваемости "трудных" учащихся в 4 четверти, беседы с родителями	Наблюдение, анализ	П	СП	СЗ
Работа с одаренными детьми		2-11	Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися	Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности; участие детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах	Наблюдение, анализ, беседа	П	Зам. дир. по УВР	СД
Обеспечение учащихся бесплатным питанием		Списки на бесплатное питание, ведомость по питанию	Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями; правильность заполнения заборных карт, ведомостей по питанию	Наблюдение, анализ	П	Директор	СД
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
Работа учителя	9б,10 а, б,11-е		Работа учителя на уроке математики, русского языка по организации повторения	Анализ качества подготовки учителей к уроку	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Обученность учащихся по русскому языку	10,11		Контроль степени обученности учащихся по русскому языку	Проверка уровень грамотности учащихся по русскому языку	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир по УВР	СЗ
Контроль за работой по подготовке к экзаменам и ЦТ
Подготовка к экзаменам	9,11		Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к экзаменам и ЦТ	Анализ системы работы с учащимися	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир по УВР	СД
Учителя	Знание учителями нормативных документов	Проверка знания учителями нормативных документов по аттестации, проведению экзаменов, оформлению экзамен. работ	зачет	П	Зам. дир. по УВР	СД
Учащиеся	11		Участие учащихся 11 классов в репетиционном тестировании	Проверка уровня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ	Наблюдение, анализ,	П	Зам. дир. по УВР	СМО
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-11		Работа с журналами	Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы; наполняемость отметок; правильность выставления оценок за четверть и за год выполнение практической части программ	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СЗ
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов и их оснащенность	Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; составление плана развития кабинетов и плана подготовки кабинетов к новому учебному году	Наблюдение, анализ	П	Директор	СД

Контроль за выполнением всеобуча
Личные дела учащихся		1-11	Работа с личными делами	Проверить правильность и своевременность оформления личных дел учащихся	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир. по УВР	СД
Предварительное комплектование 1-х кл.		1	Работа с заявлениями	Изучить наполняемость 1 классов	Анализ	Ф	Зам. дир. по УВР	СД
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся
Учащиеся	1-11		Определение рейтинга учащихся за год согласно программе "Качество образования: механизм реализации образовательных стандартов"	Изучить степень обученности за прошедший учебный год	Анализ	П	Зам. дир. по УВР	СД
Контроль за школьной документацией
Журналы	1-11		Работа с журналами	Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов в 10,11 кл.	Наблюдение, анализ	П	Зам. дир по УВР	СЗ
Аттестаты, свидетельства о базовом образовании	10,11		Проверка соответствия оценок в аттестатах, в книге выдачи аттестатов и свидетельств, в свидетельствах о базовом образовании и аттестатах о среднем	Наблюдение, анализ	П	Рук. МО	СМО
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы
Учебные кабинеты	Состояние учебных кабинетов и их оснащенность	Проверка проведения ремонта и подготовки кабинетов к новому учебному году	Наблюдение, анализ	П	Д	СД

Внутришкольный контроль (контроль) – основной компонент (функция) педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах образовательной деятельности и принятия на его основе управленческого решения.
Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику, прогнозирование развития и оценку эффективности деятельности исполнителей.

анализ реализации планов и программ, действующих в общеобразовательном учреждении (программа развития учреждения, образовательная программа и др.);
выявление нарушений и недостатков в деятельности общеобразовательного учреждения;
анализ причин, лежащих в основе допущенных нарушений и недостатков, принятие мер по их предупреждению;
анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;
анализ результатов выполнения приказов, решений педагогических советов, совещаний при директоре, рекомендаций по итогам внутришкольного контроля;
оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Нормативно-правовые документы,
СанПиН,
Указания/распоряжения органов, осуществляющих управление в сфере образования,
Анализ плана работы школы,
Действующие в ОУ программы.

посещение и анализ уроков и воспитательных занятий;
анализ школьной документации и работ обучающихся;
беседы с учителями, обучающимися и их родителями;
проведение административных контрольных работ и опросов обучающихся по программному материалу;
анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

Первое .

Первое .
инструмент контроля
Второе.
объект контроля

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле в ГБОУ “СОШ № 00” в 20__/__ учебном году»;
на текущий месяц – «О мероприятиях в рамках внутришкольного контроля …….. в ГБОУ “СОШ № 00” в (указывается дата, сроки)
Примечание : данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя.

план-задание проведения комплексного контроля работы методического объединения учителей начальных классов в условиях работы в МРКО;
план-задание проведения тематического контроля (на примере анализа результатов диагностики обучающихся);
иные.

«О результатах внутришкольного контроля по организации работы в МРКО в ГОУ “СОШ № 00”»;
«О результатах контроля работы заместителя руководителя по УВР (Ф.И.О) по подготовке педагогических кадров к работе в МРКО в ГБОУ “СОШ № 00”»;
«О результатах внутришкольного контроля работы учителей ………. по загрузке данных в регистр качества»;
иные.

Как изменяются цели и задачи ВШК в условиях введения/реализации ФГОС.
Возможные подходы к планированию ВШК.
Какое должно быть документальное обеспечение ФГОС.

как любой сложный объект, должен формироваться в единстве следующих аспектов:
социальной сущности;
педагогической принадлежности;
системно-деятельностного способа его рассмотрения.

Первое .

Первое .
Практика планировании ВШК по ФГОС в ОУ наблюдалось два подхода:
первый – контроль введения/реализации Стандарта «растворяется» в общем плане внутришкольного контроля школы,
второй – представлен отдельным (самостоятельным) разделом, например «Контроль реализации ФГОС».

Второе

Второе . Примерное содержание контрольных действий в рамках ВШК:
Система управления образовательным учреждением.
2. Работа с кадрами.
3. Работа с контингентом обучающихся.
4. Финансово-экономическая и хозяйственная деятельность ОУ.
5. Материально-техническое и информационное оснащение.
6. Партнерское взаимодействие ОУ.

Нормативно-правовое обеспечение введения Стандарта.
Финансово-экономическое обеспечение введения Стандарта.
Организационное обеспечение введения Стандарта.
Информационное обеспечение введения Стандарта.
Материально-техническое обеспечение введения Стандарта

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
Требования ФГОС к структуре основной образовательной программы
Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы

контроль введения (реализации) ФГОС (в целом по ОУ);
2. контроль системы управления ОУ (деятельностью администрации и руководителей структурных подразделений);
3. контроль введения (реализации) ФГОС в учебный процесс;
4. контроль введения (реализации) ФГОС в воспитательный процесс;
5. контроль за профессиональным развитием педагога;
6. контроль за …..

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле реализации ФГОС начального общего образования в МБОУ “СОШ № 00” в 20__/__ учебном году»;
на текущий месяц – «О мероприятиях в рамках внутришкольного контроля реализации ФГОС начального общего образования в МБОУ “СОШ № 00” в (указывается дата, сроки) 20__ года», в соответствии с годовым планом работы ОУ;
иные.
Данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя.

план-задание проведения комплексного контроля работы методического объединения учителей начальных классов в условиях введения ФГОС;
план-задание проведения тематического контроля (на примере контроля формирования УУД);
план-задание проведения тематического контроля деятельности учителей начальных классов (1-х классов) (на примере организации индивидуальной работы с обучающимися на уроке);
иные.

традиционно оформляются

традиционно оформляются
- отчеты различного рода (по результатам контроля),
справки (по результатам диагностики участников образовательного процесса) и др.,
руководитель образовательного учреждения, заместитель руководителя (или лицо, которому были делегированы полномочия) принимает управленческое решение, которое закрепляет приказом по ОУ.

«О результатах внутришкольного контроля реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ “СОШ № 00”»;
«О результатах контроля работы заместителя руководителя по УВР (Ф.И.О) по подготовке введения ФГОС начального общего образования в МБОУ “СОШ № 00”»;
О результатах внутришкольного контроля реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ “СОШ № 00”»;
«О результатах внутришкольного контроля работы учителя начальных классов (Ф. И. О.) по разработке рабочих программ курсов в рамках учебной и внеурочной деятельности в МБОУ “СОШ № 00”»;
иные.

рефлексивная культура выступает как акмеологический инвариант профессионализма личности и проявляется, как:
готовность осознавать и способность переосмысливать и творчески преобразовывать свой личный и профессиональный опыт;
пластично и конструктивно интегрировать порожденные в результате этого инновации в систему собственной деятельности
и на этой основе достигать высокой стабильной эффективности деятельности,
а также осуществлять активное акмеоориентированное саморазвитие.

высокий уровень субъектности и ответственности,
сформированный ценностно-смысловой уровень самоуправления,
многоконтекстное творческое мышление,
сформированная адекватная и позитивная Я-концепция личности.

Внутришкольный контроль (контроль). С одной «3». Данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя

Скачать:

Предварительный просмотр:

Основные направления внутришкольного контроля нашей школы отражены в таблице 3

Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику, прогнозирование развития и оценку эффективности деятельности исполнителей.

анализ реализации планов и программ, действующих в общеобразовательном учреждении (программа развития учреждения, образовательная программа и др.);

выявление нарушений и недостатков в деятельности общеобразовательного учреждения;

анализ причин, лежащих в основе допущенных нарушений и недостатков, принятие мер по их предупреждению;

анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

анализ результатов выполнения приказов, решений педагогических советов, совещаний при директоре, рекомендаций по итогам внутришкольного контроля;

оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Нормативно-правовые документы,

СанПиН,

Указания/распоряжения органов, осуществляющих управление в сфере образования,

Анализ плана работы школы,

Действующие в ОУ программы.

посещение и анализ уроков и воспитательных занятий;

анализ школьной документации и работ обучающихся;

беседы с учителями, обучающимися и их родителями;

проведение административных контрольных работ и опросов обучающихся по программному материалу;

анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

Первое .

Первое .

инструмент контроля

Второе.

объект контроля

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле в ГБОУ “СОШ № 00” в 20__/__ учебном году»;

на текущий месяц – «О мероприятиях в рамках внутришкольного контроля …….. в ГБОУ “СОШ № 00” в (указывается дата, сроки)

Примечание : данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя.

план-задание проведения комплексного контроля работы методического объединения учителей начальных классов в условиях работы в МРКО;

план-задание проведения тематического контроля (на примере анализа результатов диагностики обучающихся);

иные.

«О результатах внутришкольного контроля по организации работы в МРКО в ГОУ “СОШ № 00”»;

«О результатах контроля работы заместителя руководителя по УВР (Ф.И.О) по подготовке педагогических кадров к работе в МРКО в ГБОУ “СОШ № 00”»;

«О результатах внутришкольного контроля работы учителей ………. по загрузке данных в регистр качества»;

иные.

Как изменяются цели и задачи ВШК в условиях введения/реализации ФГОС.

Возможные подходы к планированию ВШК.

Какое должно быть документальное обеспечение ФГОС.

как любой сложный объект, должен формироваться в единстве следующих аспектов:

социальной сущности;

педагогической принадлежности;

системно-деятельностного способа его рассмотрения.

Первое .

Первое .

Практика планировании ВШК по ФГОС в ОУ наблюдалось два подхода:

первый – контроль введения/реализации Стандарта «растворяется» в общем плане внутришкольного контроля школы,

второй – представлен отдельным (самостоятельным) разделом, например «Контроль реализации ФГОС».

Второе

Второе . Примерное содержание контрольных действий в рамках ВШК:

Система управления образовательным учреждением.

2. Работа с кадрами.

3. Работа с контингентом обучающихся.

4. Финансово-экономическая и хозяйственная деятельность ОУ.

5. Материально-техническое и информационное оснащение.

6. Партнерское взаимодействие ОУ.

Нормативно-правовое обеспечение введения Стандарта.

Финансово-экономическое обеспечение введения Стандарта.

Организационное обеспечение введения Стандарта.

Информационное обеспечение введения Стандарта.

Материально-техническое обеспечение введения Стандарта

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы

Требования ФГОС к структуре основной образовательной программы

Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы

контроль введения (реализации) ФГОС (в целом по ОУ);

2. контроль системы управления ОУ (деятельностью администрации и руководителей структурных подразделений);

3. контроль введения (реализации) ФГОС в учебный процесс;

4. контроль введения (реализации) ФГОС в воспитательный процесс;

5. контроль за профессиональным развитием педагога;

6. контроль за …..

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле реализации ФГОС начального общего образования в МБОУ “СОШ № 00” в 20__/__ учебном году»;

иные.

Данные приказы издаются в ОУ по усмотрению руководителя.

план-задание проведения комплексного контроля работы методического объединения учителей начальных классов в условиях введения ФГОС;

план-задание проведения тематического контроля (на примере контроля формирования УУД);

иные.

традиционно оформляются

традиционно оформляются

- отчеты различного рода (по результатам контроля),

справки (по результатам диагностики участников образовательного процесса) и др.,

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле в ГБОУ “СОШ № 00” в 20/ учебном году»;

на текущий учебный год – «О внутришкольном контроле реализации ФГОС начального общего образования в МБОУ “СОШ № 00” в 20/ учебном году»;