А ю коджаспиров словарь по педагогике. Пед. doc. словарь. Г. Коджаспиров педагогический словарь. Книга: Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров «Педагогический словарь

Г. М. Коджаспирова

А. Ю. Коджаспиров

СЛОВАРЬ

ПО ПЕДАГОГИКЕ

(междисциплинарный)

Предназначен для учащихся, студентов, аспирантов,

учителей и преподавателей вузов

Издательский центр «МарТ»

Москва - Ростов-на-Дону

2005
ББК 74.00
К 56
Рецензенты:

Е. А. Ливанова - профессор, доктор педагогических наук
(МПГУ, Москва)
Н. М. Конышева - профессор, доктор педагогических наук

(МГПУ, Москва)

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.

К 56 Словарь по педагогББК 74.00 ике. - Москва: ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы ­-
ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание
которых необходимо при изучении курса педагогики.

Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и ин -­
тересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до
профессорско-преподавательского состава и исследователей в обла-
­сти педагогики.

ISBN 5-241-00477-4 ББК 74.00

© Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., 2005

© Оформление: Издательский центр «МарТ», 2005

© Оформление: ИКЦ «МарТ», 2005

Определяйте значение слов. Этим вы избавите че­-
ловечество от половины его заблуждений и недора- ­

Р. Декарт

«... аще где в книге сей грубостию моей пропись

или небрежением писано, молю вас: не зазрите мое-

­му окаянству, не кляните, но поправьте, писал бо не

ангел божий, но человек грешен и зело исполнен не­

ведения».

Обращение к читателю

древнерусских книжников

Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что

говоришь.

Русская пословица

Чем богаче определяемый предмет, тем более раз­

нообразными могут быть определения его различных

Г. Гегель

ВВЕДЕНИЕ

В любой науке постоянно идет процесс переосмысления поня­тийного аппарата, что характерно и для педагогики. Возвращение к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой педагогического взаимодействия ребенка. Субъект-субъектный ха­рактер современной педагогической парадигмы, разработка техно­логий педагогического процесса сделали еще более значимой вза­имосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педа­гогики и философии, что обогатило педагогику терминологией из смежных наук, поэтому в словаре немало понятий из разных обла­стей знания, особенно из философии , социальной педагогики, психологии, социологии, сексологии и др. Кроме того, в настоящее время в связи с гуманитаризацией образования педагогику ввели в

СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ 4

Стандарт всех профессиональных образовательных стандартов и ее преподают во всех вузах страны, что значительно расширило круг обучаемых, которым необходимо овладеть педагогической терми­нологией. Повысился уровень обучения в педагогических учили­щах, многие из которых стали колледжами, дающими начальное высшее образование, что значительно приблизо преподавание в них к вузовскому обучению , а значит и к усложнению и более вы­сокому научному уровню преподаваемых курсов, в том числе и пе­дагогики. Составители данного словаря предприняли попытку по­казать смысловое содержание основных терминов курса «Педаго­гика», которые активно используются как в словаре современных исследователей, так и практиков, чтобы приблизить научные педа­гогические издания к широкому кругу читателей.

В силу учебного характера данного словаря, адресованного в первую очередь студентам педагогических учебных заведений и учителям, которых затрудняет чтение ряда современных психоло­го-педагогических работ из-за насыщенности их текстов малозна­комой или незнакомой терминологией, в нем по необходимости в краткой и доступной форме даны свыше 1800 понятий, многие из которых в педагогику вошли сравнительно недавно или не исполь­зовались в силу господствующей до недавнего времени авторитар­ной парадигмы. Словарь содержит много новых понятий , содержа­ние и определение которых еще достаточно условно.

Совершенно очевидно, что при отборе словарного состава из­дания и определения сущности терминов, невозможно было все учесть и все свести в единую непротиворечивую целостность, да в этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Однако собственно пе­дагогические понятия даны с позиций целостного педагогического процесса. Предлагаемые дефиниции формулировались прежде все­го исходя из соображений их достаточной точности, ясности и пол­ноты, понимая в то же время, что и в таком виде не все читатели примут то или иное толкование без определенных уточнений или возражений. Но такова, как нам представляется, участь всех спе­циальных словарей.

При отборе терминов для словаря использовались различные словари , монографии, учебники, методические пособия, научные сборники и статьи из периодических изданий, содержащие новей­шую психолого-педагогическую лексику. Основные из использо­ванных источников указаны в списке литературы в конце словаря. В словаре незначительно представлены педагогические понятия, не представляющие сложности в понимании и, как правило, оди­наково трактуемые авторами различных пособий по педагогике.

Если определяемое понятие имеет несколько значений, они обозначаются цифрами. При уточнении смысла понятия разъясне­ния идут через точку с запятой. Понятие, раскрываемое в статье, при упоминании в тексте обозначается начальной заглавной бук­вой. Если оно названо в виде словосочетания, то последующие сло­ва также обозначаются в тексте при упоминании одной начальной буквой, но маленькой.

Связи между словарными статьями прослеживаются посред­ством кустового расположения терминов , следующих в алфавит­ном порядке после базового слова и выделенных различным шриф­том или ссылкой на соответствующие статьи словаря. Словарь снабжен списком сокращений и алфавитным указателем.

В конце издания дается разговорный словарик, с указанием наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи, нередко вызывающих определенные затруднения.

Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интере­суется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до про­фессорско-преподавательского состава и исследователей в облас­ти педагогики.

Составители словаря будут признательны читателям за отзывы, пожелания и критические замечания.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

(нек-рым) - некоторые (некоторым)

• , 8336.78kb.
• Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, , 8859.66kb.
• Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, , 9201.93kb.
• Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений , 8861.71kb.
• Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений. , 3614.36kb.
• Крысько В. Г. К 85 Этническая психология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений , 1385.98kb.
• Марцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений , 8781.24kb.
• Учебное пособие для студ высш учеб заведений. М.: Владос, 2000. 800с. Введение , 10264.3kb.
• Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического , 2625.2kb.
• Петров П. К. Пзо методика преподавания гимнастики в школе: Учеб для студ высш учеб , 5202.81kb.

Г. М. КОДЖАСПИРОВА, А. Ю. КОДЖАСПИРОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений

АСА5Е1А 2000

УДК 820.091(075.8) ББК 74.00я73

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Е. Г. Силяева;

кандидат психологических наук, доцент Н. А. Аминов

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

ISBN 5-7695-0445-5

Словарь содержит около 1000 терминов, знание которых необ­ходимо при изучении курса педагогики. Включает также определе­ния понятий из смежных дисциплин - психологии, философии,

социологии.

Пособие может быть полезно всем, кто интересуется вопросами воспитания и обучения подрастающего поколения.

УДК 820.091(075.8) ББК 74.00я73

© Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., 2000 © Издательский центр «Академия», 2000

ISBN 5-7695-0445-5

Задачи педагогики - сделать науку до того по­нятной и усвоенной, чтобы заставить ее гово­рить простым, обыкновенным языком.

А.Герцен

Нет такого труда, который заключал бы в себе больше недостатков, чем СЛОВАРЬ, а также нет такого, который был бы более способным к про­должительному совершенствованию.

А. Ривароль

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последние годы идет процесс переосмысления понятийного аппарата педагогики. Возвращение к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой педагогического взаимодей­ствия ребенка. Субъект-субъектный характер современной педа­гогической парадигмы, разработка новейшей технологии педаго­гического процесса сделали еще более значимой взаимосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педагогики и философии и обогатили педагогику образования и воспитания подрастающего поколения новой терминологией, которая не могла не найти отражения в настоящем издании. Кроме того, превраще­ние многих средних педагогических учебных заведений в первую ступень высшей школы повысило теоретический уровень препо­давания в них. Это прежде всего коснулось педагогических дис­циплин и их изучение будет затруднено без овладения студентами современной психолого-педагогической терминологией, в част­ности понятиями, вошедшими в педагогику сравнительно недав­но или не использовавшимися в силу господствовавшей до недав­него времени авторитарной системы. Авторы составители данного словаря, адресованного в первую очередь студентам педагогиче­ских учебных заведений и, безусловно, интересного учителям, предприняли попытку объяснить основные термины курса «Пе­дагогические теории, системы и технологии (педагогики)», кото­рые наиболее часто используются как современными исследова­телями, так и практиками. При этом следует заметить, что толкование понятий еще весьма условно.

Совершенно очевидно, что при подготовке словарного состава издания невозможно было охватить все понятия и свести их в еди-

ную, непротиворечивую целостность. Да в этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Собственно педагогические понятия раскры­ваются с позиций целостного педагогического процесса, при этом авторы стремились, чтобы формулировки были прежде"всего точ­ными, ясными и полными.

При отборе терминов для настоящего издания использовались различные словари, монографии, учебники, методические посо­бия, научные сборники и статьи из периодических изданий, со­держащие новейшую психолого-педагогическую лексику. Основ­ные источники указаны в списке литературы в конце книги. В словарь не включены термины, понимание которых не представ­ляет сложности и которые, как правило, одинаково трактуются авторами различных пособий по педагогике.

Если слово имеет несколько значений, они обозначаются циф­рами. При уточнении смысла понятия разъяснения идут через точку с запятой. Слова, вынесенные в название статьи, в тексте обозначаются начальной буквой (например, в статье «Деятель­ность» - Д., в статье «Воспитательная работа» - В. р. и т. п.).

В книге используются обычные для справочного издания со­кращения. Связи между словарными статьями прослеживаются по­средством кустового расположения терминов, следующих в алфа­витном порядке после базового слова и выделенных жирным шрифтом или ссылкой на соответствующие статьи словаря.

Список сокращений