Нетрадиционные формы проведения уроков. Нетрадиционные уроки в школе

Описание разных видов нетрадиционных уроков.

Нетрадиционное обучение с использованием современных технологий

Подавляющее большинство наших соотечественников для того, чтобы выучить какой-либо иностранный язык, использует для этой цели традиционные подходы – обращение к репетитору, обучение по программам средней школы или высшего учебного заведения. Но с появлением новых технологий всем желающих овладеть тем же английским или другим языком открываются абсолютно иные возможности. Они не просто сделают обучение интересным, но и помогут обучаться значительно эффективнее, гораздо лучше усваивая даже самый сложный материал, с трудом поддающийся изучению обычными методами. В данной главе будут рассмотрены нетрадиционные технологии, которые стремительно приобретают все большую популярность.

Интернет - уроки иностранного языка

Одной из самых распространенных таких технологий является сегодня обучение через Интернет. Всемирная сеть (World Wide Web), несмотря на то, что создавалась совсем не для этой цели (основная ее задача – распространение информации), все же идеально подходит для получения самого разного образования и приобретения знаний во всех областях. В том числе, и для изучения иностранных языков.

Благодаря своим безграничным информационным возможностям и не менее впечатляющему сервису, Интернет обратил на себя внимание преподавателей иностранного языка, которые отдают должное потенциалу глобальной сети. Но, прежде всего, не стоит забывать про дидактические задачи, специфике познавательной деятельности учащихся, обусловленной отдельными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач. (Владимирова 2002: 39 - 41)

В связи с этим, необходимо установить, для решения каких дидактических задач при обучении иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая предоставляет всемирная сеть.

Но, для начала, отметим, чем предмет "иностранный язык" отличается от остальных школьных наук. Ведущей его целью является формирование коммуникативной компетенции, которая реализуется при условии живого общения, и подразумевает под собой формирование способности к межкультурному взаимодействию. На данный момент собственно эта цель и является наиболее востребованной у учащихся.

Эффективность интернет – уроков обуславливается следующими возможностями данной технологии, помогающими в решении многих дидактических задач:

возможность использовать для обучения аутентичные тексты. Многочисленные онлайн-библиотеки позволяют свободно читать как художественные книги, так и другую литературу на всех языках мира;

общение с носителями того или иного языка. До появления Интернета вам пришлось бы отправляться в путешествие по той же Британии или Германии, по Китаю или Испании, чтобы создать для себя естественную языковую среду. Всемирная сеть с ее многочисленными мессенджерами позволяет общаться как в письменном виде, так и посредством голосовой и видео-связи, что дает возможность получить эту самую среду, даже не выходя из дома;

возможность легко пополнять собственный словарный запас современными словами и целыми выражениями, которые вы вряд ли найдете в школьных или институтских учебниках, или специальной литературе прошлого столетия, по которой приходилось осваивать язык еще пару десятилетий назад;

улучшение восприятия иностранной речи на слух благодаря использованию аутентичных аудио- и видео- материалов, озвучиваемых с использованием современных технологий;

отличная возможность познакомиться с культурными и прочими традициями страны, язык которой вы изучаете через все то же общение с ее жителями;

помимо всего прочего, интернет помогает с формировать устойчивую мотивацию к иноязычной деятельности.

Материалы, представленные в Интернете, просто необходимо включать в курс обучения иностранному языку. Благодаря этому преподаватель сможет при грамотном отборе средств обучения добиться сразу нескольких целей одновременно, научит своих учеников не только говорить и писать, но и более качественно воспринимать и передавать информацию.

Методики изучения языков с использованием Интернета все еще находятся в стадии разработки. Многие все еще считают, что для того, чтобы научиться говорить, воспринимать речь на слух и писать, вполне достаточно и традиционных способов обучения. Некоторые придерживаются идеи обучения языку только с помощью интернета. Ведь сегодня можно говорить о том, Интернет имеет целый ряд преимуществ перед обычными методиками, основными среди которых можно назвать:

невероятную доступность информации. Все, что нужно ученику для ее получения, – это компьютер, ноутбук или даже смартфон с подключением к Сети;

огромные возможности для создания естественной языковой среды;

большой выбор информации, размещаемой в Сети, возможность находить аутентичные тексты абсолютно на любые темы, окунаться лишь в необходимую область деятельности, изучая все новые и новые слова и выражения.

Большинство преподавателей сходятся во мнении, что необходимо комбинировать традиционные и современные методы обучения, что подразумевает под собой:

скачивание и распечатку дополнительных материалов из Сети, которые позволят более эффективно работать по установленной программе. Разумеется, подбор таких материалов возлагается непосредственно на преподавателя. Скаченной информацией можно пользоваться затем в ходе традиционного занятия;

проведение уроков в компьютерных классах, где в любой момент можно перейти от традиционных методик к обучению в Интернете;

самостоятельный поиск учащимися той или иной информации для реализации каких-либо проектов, а также для интегрированных уроков или организации каких-либо мероприятий – конференций, спектаклей, докладов;

устранение пробелов в знаниях.

В настоящее время актуальным считается вопрос об использовании возможностей Всемирной сети на первом этапе обучения. Многие эксперты сходятся во мнении, что на данной стадии они будут только помехой, так как она предполагает выполнение специальных тренировочных упражнений, позволяющих закрепить полученные знания по грамматике, повторить уже изученные слова. В этом плане обычный учебник ни в чем не уступает Интернету. Хотя с данными заданиями вполне можно работать на мониторе компьютера, однако преподаватель должен обязательно контролировать правильность их выполнения, своевременно указывать на ошибки и объяснять, по каким причинам они были допущены.

Интеграция материалов из Сети в традиционные методы обучения дает возможность выйти за рамки стандартного курса, получить и углубить весьма полезные знания по другим дисциплинам на иностранном языке. Она позволяет также развивать свои умения и навыки, гораздо лучше понимать принципы жизни на всей планете, принимать участие в самых различных проектах, связанных с исследованиями, творчеством или научными изысканиями.

Интернет в обучении иностранному языку также дает возможность вывести на совершенно новый уровень следующие навыки:

коммуникации, которые сегодня могут осуществляться с помощью электронной почты, социальных сетей, многочисленных онлайн-мессенджеров, поддерживающих как письменное, так и голосовое общение;

получение и анализ информации, представленной на многочисленных сайтах, в интернет-энциклопедиях, на справочных ресурсах;

публикация, которая может осуществляться путем создания собственного сайта или блога, либо все в тех же социальных сетях, успешно заменяющих для многих пользователей и то, и другое. При этом опубликованная информация получает очень широкую и требовательную аудиторию, что повышает ее качество. (http://festival.1september.ru/articles/626546/)

Конечно, в данном случае можно обойтись и без Интернета: связываться по телефону или при помощи писем, за информацией обращаться в библиотеки, а свои работы публиковать в газетах или журналах. Однако, Всемирная сеть облегчает и ускоряет эти процессы.

Урок - игра

Для того чтобы уроки иностранного языка превратились для учеников в удовольствие, в первую очередь необходимо пробудить в них любопытство, открыть новые горизонты для творчества, дать мощный стимул. Все это позволяет сделать геймификация обучения, то есть преобразование его в игру.

В.А.Сухомлинский говорил так: «Без игры нет и, не может быть полноценного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра-это огонёк пытливости и любознательности».

Именно игра дает детям возможность проявить свои творческие способности. Играя, ученик может полностью перевоплощаться в кого угодно, значительно активнее использовать свое воображение. Творческое отношение к любому делу, в том числе и к изучению иностранного языка, дает возможность выполнить его как можно более качественно. Еще одно преимущество игр – это возможность разнообразить скучные рутинные упражнения, получить новый стимул для их добросовестного выполнения.

Одним из основных достоинств игровой технологии можно считать также и одновременное вовлечение детей в процесс обучения. Участие в играх развивает способность совместно работать, соревноваться без проявления враждебности, достойно переносить проигрыш, возлагать на себя ответственность.

Если говорить о геймификации обучения иностранным языкам, то в данной сфере игры открывают следующие возможности:

эффективная подготовка к использованию иностранной речи в зависимости от ситуации;

психологическая подготовка учащихся к тому, что им придется общаться между собой с использованием иностранных выражений и слов;

предоставление возможности самостоятельно выбирать тот или иной речевой вариант, ориентируясь на сложившуюся ситуацию.

Кроме того, любая игра предполагает многократное повторение того или иного уровня для его успешного преодоления. Следовательно, ученики будут подсознательно добиваться наилучших результатов в тренировочных упражнениях.

На протяжении всей игры у учащегося не угасает стремление двигаться вперёд, вместо того, чтобы стоять на месте. При такой форме работы дети всё как бы выполняют втроём: их подсознание, разум и воображение "взаимодействуют" синхронно.

Существует такая отрасль медицины и психологии, как игротерапия. Данный метод предполагает диагностирование и познание ребенка при помощи игр и различных игрушек. Такая технология обучения предоставляет возможность поправить, улучшить, сформировать в учениках важнейшие психологические качества.

Игра ставит перед ребенком необходимость принять определенное решение - как себя повести, что и как сказать, как достичь победы. Желание справиться с этими проблемами ускоряет мыслительную деятельность играющих. При этом учащийся столкнется с необходимостью использования иностранного языка. Несомненно, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, не придают этому значения. Для них игра - это всего лишь занимательное занятие. В игре все равны. Даже для слабых учеников она не составит огромной трудности. Атмосфера заинтересованности и веселья, ощущение равенства детей и посильности заданий - всё это помогает ребятам преодолеть стеснительность, зачастую не позволяющую свободно использовать в речи иностранные слова и благотворно сказывается на результатах обучения. Таким образом, дети незаметно для себя усваивают языковой материал, а вместе с тем к ним приходит и чувство довольства собой.

Об использовании игр на уроках английского языка писал еще в 1981 году М. Ф. Стронин. Именно он представил своеобразную их классификацию с делением на перечисленные ниже категории:

игры, позволяющие запоминать слова, их правильное написание и произношение;

творческие игры, которые позволяют раскрыть потенциал ученика и значительно повысить качество восприятия им преподаваемого материала;

игры, обеспечивающие возможность запомнить правила орфографии и свести к минимуму количество допускаемых учеником ошибок;

грамматические и фонетические игры.

Независимо от того, к какой категории относится та или иная игра, она в любом случае дает возможность ребенку значительно лучше усвоить материал благодаря творческому подходу к его изучению. Но использовать геймификацию следует предельно грамотно. Во-первых, очень важно давать ученикам свободу, исправлять допущенные в процессе выполнения упражнений ошибки аккуратно и тихо. Лучше всего отвести на «разбор полетов» немного времени в конце урока. Так В. Риверс пишет по этому поводу: "Очень часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик, каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желания продолжить беседу". Во-вторых, нужно правильно подобрать время для игр. Лучше всего начинать их к середине урока или в последние 15–20 минут. Это позволит снять напряжение и усталость, а также эффективно закрепить изложенный материал тогда, когда интерес или мотивация учащихся начинает снижаться.

Игру можно назвать одним из наиболее эффективных методов повышения речевой активности. Именно этот прием был использован при проведении уроков во 2 классе. (см. Приложение)

Итак, рассмотрим несколько примеров нетрадиционных форм организации процесса обучения:

1) Одной из основных таких форм является ролевая игра, в ходе которой ученики могут исполнять различные несложные роли при проигрывании каких-либо жизненных ситуаций. К примеру, приобретать билеты в кассе, разнообразные товары в магазине, поздравлять друг друга с праздниками и так далее. Ролевая игра может состоять из элементарного коммуникативного акта или из серии элементарных действий, которые представляют собой сложный коммуникативный акт. Могут быть ролевые игры, участники которых проигрывают обобщенные социальные роли, не обладающие какими-то личностными качествами и совершающие различные действия в типовых ситуациях;

Уроки такого типа служат следующим целям: изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки.

К обучающим возможностям можно отнести: поскольку при проведении ролевой игры подразумевается воссоздание и проигрывание естественной жизненной ситуации, она является наиболее приближенной к реальности моделью общения, обладающей высоким мотивационно – побудительным потенциалом, и, усиливающей личную сопричастность к происходящему.

В различных методических источниках под ролевой игрой подразумевается спонтанное поведение учеников, их реакция на поведение других участников ситуации. Ролевая игра – это своего рода учебный прием, в ходе которого от обучающегося, выступающего в роли одного из участников иноязычного общения, требуется свободное изложение своих мыслей в рамках заданных обстоятельств. Во время таких уроков обучающиеся развивают умения заводить разговор, поддерживать его, прервать партнера по общению, в определенный момент принять чужую точку зрения или опровергнуть её. Почти все время игры занимают задания, обеспечивающие активную речевую практику, в которой как говорящий, так и слушающий максимально активны.

Игры развивают познавательные интересы, а также помогают осваивать язык осознанно. Ролевая игра одновременно совмещает в себе игровую и учебную речевую деятельность. Для детей данная форма урока – это игровая деятельность, при которой они принимают на себя различные роли. При этом школьники не подозревают об учебной направленности такой игры.

По нашему мнению, ролевая игра высокоэффективна в достижении таких целей, как активное диалогическое общение, установление благоприятного психологического климата в группе. в настоящее время учебные пособия включают в себя достаточно объемный материал для подготовки и применения ролевых игровых ситуаций. В них рассматриваются вопросы, касающиеся организации учебного процесса, направленные на развитие коммуникативной компетенции учащихся через использование нетрадиционных форм проведения учебных занятий. Оптимальное использование нестандартных уроков делает возможным:

повышение эффективности образовательного процесса по школьному предмету «Английский язык»;

повышение мыслительной активности учеников;

создание благоприятной среды для самовыражения;

увеличение продолжительности практики устного общения;

преодоление личностно-психологического барьера;

работа над лексикой, грамматикой и фонетикой;

создание языковой среды, необходимой для формирования коммуникативной компетенции.

2) Уроки, проводимые в виде путешествия . Задача учащихся здесь заключается в том, чтобы описывать все происходящее в ходе «поездки» по родному городу или даже другой стране. Благодаря такому типу урока у детей возникает возможность не только расширить свой кругозор, но и проявить собственное творчество;

3) Уроки-экскурсии . В настоящее время происходить стремительное расширение взаимодействия разных народов и государств, поэтому неотъемлемой частью процесса обучения становится знакомство с русской национальной культурой. Они чем-то напоминают предыдущую игру, однако в них ученикам отводится более сложная роль. В их задачу входит посвящение иностранных гостей в историю нашего государства, в его традиции и обычаи. Разумеется, исключительно на изучаемом языке.

Урок-экскурсия, на котором учитель прибегает к информационно-коммуникационным технологиям, расскажет о географии, исторических и культурных традициях, достопримечательностях. Помимо знаний лексики, потребуются весьма глубокие культурологические знания о родной стране, а также представление о культуре стран изучаемого языка, что поможет учащемуся подтянуть успеваемость и по другим предметам.

Урок в форме экскурсии проходит следующим образом: школьники знакомятся с темой и предполагают, каким по содержанию будет занятие. Следом происходит введение новых лексических единиц, требующихся для понимания презентации, заложенной в основу урока. По завершении экскурсии учащимся необходимо ответить на вопросы по её содержанию.

Активизировать учащихся в коммуникативном плане возможно при помощи различных заданий, обращения к фразам-клише. При проведении урока-экскурсии роль экскурсовода на себя может взять не только преподаватель, но и заранее подготовленные, а также "сильные" учащиеся.

4) Дидактические игры , идеально подходящие для того, чтобы хорошо повторить уже пройденный материал, закрепить полученные знания. Здесь большая роль отводится фантазии преподавателя, его умению либо организовать какие-то подвижные игры, либо использовать найденный в Сети или изготовленный самостоятельно инвентарь – разнообразные загадки и шарады, ребусы и кроссворды, увлекательные задачи и многое другое. Благодаря Интернету количество и качество таких дидактических игр значительно увеличилось. Кроме того, практически исчезла необходимость самостоятельно придумывать и реализовывать сложные идеи – часто бывает достаточно скачать тот же кроссворд и распечатать его, что занимает всего несколько минут.

При проведении игровых уроков во многом оказывается полезным и сам компьютер. Умная машина способствует задействованию всех каналов восприятия, что приводит к росту познавательной активность учащихся, а также увеличению объёма и прочности усвоения материала;

5) Театрализованные уроки . Они максимально раскрывают творческий потенциал учеников, дают возможность существенно углубить знания, полученные на традиционных уроках за счет изучения иноязычной литературы, каких-либо известных произведений. В результате организованных преподавателем и сыгранных детьми спектаклей формируется пассивно-потенциальный словарный запас, откладываемый на подсознательном уровне.

Подготовка спектакля - творческая деятельность, которая способствует формированию навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных способностей. Кроме того, такая игра приносит неподдельное удовольствие;

6) Соревновательное обучение . Урок, проведенный в форме соревнования, обязательно принесет весьма эффективные результаты. Идеальный вариант – это разбиение класса на несколько команд, благодаря чему дети не просто будут с интересом изучать иностранный язык и те его тонкости, которые позволят одержать победу над соперником, но и приобретут чувство коллективной ответственности. От преподавателя требуется соблюдать правила исключительно честной игры и следить за тем, чтобы конкуренция была максимально здоровой;

7) Уроки - праздники. Они подразумевают организацию какого-либо торжественного действа, что окажется совершенно невозможным без глубоких знаний об обычаях и традициях страны, язык которой изучается. Благодаря этому существенно развивается способность к межкультурной коммуникации.

8) Не менее интересными являются также и уроки, проводимые в формате интервью . Они предполагают общение по конкретной теме, в ходе которого происходит обмен значимой информацией. В этом случае от учащихся требуется наличие глубоких знаний и очень тщательная подготовка к игре. Им потребуется не только вызубрить ответы на вопросы, но и в результате работы с различными источниками ознакомиться с культурой страны, ее традициями, обычаями, получить массу новых знаний.

Данный тип занятия, в большинстве случаев, способствует овладению учащимися определенным количеством частотных клише, что дает возможность использовать их в автоматическом режиме. Оптимально сочетая повторение структур, педагог может добиться прочности и осмысленности усвоения материала. Такие формы работы мотивируют учащихся к изучению иностранного языка.

9) Уроки-мюзиклы , которые расширяют социокультурные знания и знакомят учащихся с культурами стран изучаемого языка. Известно, что древние греки часто заучивали тексты при помощи пения. Музыкальная методика сохранилась и до наших дней. Так, учителя многих французских и индийских школ прибегают к такому способу обучения. Урок-мюзикл способствует эстетическому и нравственному воспитанию школьников. Во время проведения урока - мюзикла в классе создается благоприятная атмосфера, наблюдается языковая активность учащихся. В основном он выступает в качестве разрядки, снижающей напряжение и усталость, и придает учащимся силы для дальнейшего изучения языка.

Планируя уроки - игры, учитель стремится полнее учесть возрастные особенности школьников, а если быть точнее, удовлетворить естественную их тягу к играм и разнообразию видов учебной деятельности, так как ни для кого не секрет, что младшие школьники ни на секунду не могут обойтись без игр, поскольку они приносят им огромное удовольствие. (Губанова, 1997: 35-72)

Таким образом, игру можно назвать одним из наиболее эффективных методов повышения речевой активности. Она значительно повышает интерес к обучению, стимулирует самостоятельную работу учащихся. Кроме того, уроки данного типа являются незаменимым средством разрядки, помогают снять умственное напряжение и усталость, а также переключиться с одного вида работы на другой. Но не стоит забывать про то, что игры хороши в меру, поскольку при интенсивном применении они вызовут утомление у учащихся и потеряют свою эффективность и свежесть эмоционального воздействия.

Проектная методика обучения

К нетрадиционным способам обучения иностранным языкам можно отнести и так называемые уроки-проекты, которые в последние годы приобретают все большую популярность. Связано это с тем, что они не просто повышают эффективность занятий, но и воспитывают в учениках как индивидуальную, так и коллективную ответственность, учат их работать в команде, ощущая себя ее важным звеном, а также применять полученные в школе знания на практике.

Что же касается темы проекта, то она может относиться к одной предметной области или носить междисциплинированный характер. Кроме того, при выборе темы проекта учителю необходимо учитывать интересы и желания, способности и личную значимость каждого члена ученической группы, а также указывать на практическую ценность данной работы.

Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования. Учитель может доверить ученикам класса решение любых из перечисленных ниже задач:

изготовление фотоальбомов с подробными описаниями фотографий на изучаемом языке;

создание разнообразных коллажей все с теми же описаниями;

организация какого-либо праздничного мероприятия;

разработка доклада на определяемую самим преподавателем либо на совершенно свободную тему;

организация конференций или других мероприятий в формате «вопрос – ответ»;

Такая форма работы поможет актуализировать имеющиеся и приобрести новые знания, навыки и умения, а вдобавок научит творчески применять их в дальнейшем.

Обучение по проектной методике, при которой учащиеся ставятся в позицию субъекта, потребует от учащихся самостоятельного поиска необходимой информации, координирования своих действий, а возможно и работы своих партнеров, интенсивного исследовательского и коммуникативного взаимодействия.

Учителю, который при такой форме работы становится для детей партнером, необходимо подготовить учащихся к работе над проектом, определиться с выбором темы, незаметно помочь и направить при планировании работы, проконтролировать и проконсультировать учащихся по ходу выполнения проекта.

Проектная методика хорошо прижилась в нашей стране благодаря тому, что ученики не просто учатся работать в команде, они проникаются тем, что им доверено серьезное дело и стараются выполнить его максимально качественно. В случае же положительного результата (задача преподавателя заключается в том, чтобы полностью исключить какие-либо отрицательные итоги) участники проекта получают мощный заряд энергии, вдохновения, проходят отличную подготовку к более сложным испытаниям. (Полат, 1991: 5-9)

Одним из главных преимуществ таких уроков является возможность выйти далеко за пределы стандартной школьной программы. Ведь реализация проекта – это не только решение главной его задачи, но и ряд дополнительных этапов, к котором относятся:

подбор тематики для намечаемого мероприятия или проблемного вопроса, решение которого будет осуществляться в ходе проекта;

создание команды для решения той или иной задачи;

разработка плана реализации проекта, его разделение на несколько фаз, назначение ответственных за качественное выполнение каждого из этапов;

планирование сроков;

выполнение отдельных заданий, на которые разбиваются крупные задачи;

контроль реализации проекта, обсуждение и оформление подробных результатов;

составление отчета о выполнении проекта;

оценка качества проекта.

Кроме того, коллективная работа детей при подготовке и представлении проектной работы тесно связана с коммуникацией, происходящей между учащихся. В ходе урока-проекта его участники постоянно общаются между собой, делятся впечатлениями о полученных результатах, вносят предложения по более эффективному решению поставленной задачи, что позволяет получить неоценимый опыт в использовании иностранного языка для прикладных целей.

Итак, сутью метода проектов является акцентирование внимания не на выполнении различных упражнений, а на активной мыслительной деятельности детей в процессе совместного труда.

Интегрированные уроки иностранных языков

Еще одна нетрадиционная методика изучения иностранного языка предполагает мощную его интеграцию в другие предметы, изучаемые в отечественных учебных заведениях. В основном речь идет именно о гуманитарных дисциплинах, которые открывают широкие возможности для получения новых знаний и значительного расширения кругозора ученика.

Межпредметная интеграция с такими дисциплинами позволяет получить дополнительный повод для общения на изучаемом языке. Кроме того, с ее помощью можно эффективно систематизировать все полученные знания, а также выйти далеко за пределы стандартных учебных программ, которые постоянно оказываются предметом обсуждения многочисленных экспертов. (Кулагин, 1981: 53)

Разумеется, на первом месте среди дисциплин, которые следует использовать для межпредметной интеграции, является литература. Как русская, так и зарубежная. Именно она дает мощный толчок эстетическому развитию школьников, позволяет им получить более глубокие знания о шедеврах и представителях литературы, о культуре, традициях, обычаях государств, язык которых изучается на уроках, а также значительно расширить круг обсуждаемых тем.

Межпредметная интеграция иностранного языка с литературой и другими гуманитарными дисциплинами, помимо всего прочего, дает возможность сформировать у ребенка художественный вкус, обратиться напрямую к его личности, нравственным и духовным ценностям, вывести его на совершенно новый уровень.

Конечно, иностранный язык в школе может интегрировать и с другими учебными предметами. С помощью иностранного языка ученик может извлекать знания из области истории и искусства, естествознания и техники, что формирует у учащихся более целостную картину мира, где язык становится средством познания и коммуникации.

Среди преимуществ такой интеграции можно также выделить следующее:

получение совершенно новых возможностей для приобретения новых знаний;

не только формирование, но и значительное усиление за счет объединения нескольких дисциплин правильных навыков аудирования, письма и иностранной речи;

получение возможности самостоятельно распределять внимание, развивать догадку и ситуативность применения своих знаний, а также делать собственные выводы в результате анализа полученной информации;

воспитание потребности в использовании иностранного языка в будущей деятельности ученика;

усиление значимости изучаемых языков, важности их прикладного применения.

Как уже было сказано ранее, одной из целей межпредметной интеграции является формирование и развитие художественного вкуса учащихся. Но это не единственная задача, которую позволяет решить данная методика. Кроме того, она совершенствуетникативные и познавательные навыки, дает мощный стимул для того, чтобы учиться дальше, грамотно систематизировать уже полученные знания и приобретать новые.

Видеоуроки

Данная методика пользуется не меньшей популярностью, чем распространенное нынче интернет-обучение. Как в Сети, так и на разнообразных носителях сегодня можно найти самые разнообразные видеоуроки и пособия, которые способны научить буквально чему угодно. В том числе, и помочь освоить английский всего за несколько занятий (по крайней мере, именно так обещают разработчики таких уроков).

Но в данной главе речь пойдет не о таких уроках, а о различных аутентичных фильмах и программах, которые можно успешно использовать в качестве дополнительных обучающих материалов. Все дело в том, что они предоставляют возможность предельно просто моделировать такие ситуации, в которых может потребоваться знание языка. То есть, демонстрируют реальное общение носителей между собой.

Включение видео в нетрадиционный по форме урок реализует главнейшее условие коммуникативной методики - представление процесса овладения языком как постижение живой иноязычной культуры.

Использование таких видеоматериалов на уроках иностранного языка дает возможность добиться трех главных целей:

создать мотив для изучения того же английского, продемонстрировать его практическое применение;

сделать обучение индивидуальным. Видеоматериалы воспринимаются каждым учеником абсолютно по-разному и оставляют различные впечатления;

мотивировать развитие речевой деятельности.

У видеоматериалов, в сравнении со всеми другими методиками, представленными выше, имеется одно важное преимущество – эмоциональное воздействие на обучающихся. Поэтому на первый план необходимо выдвигать развитие у детей личностного отношения к увиденному. К тому же, они обостряют внимание, способствуют развитию памяти, а также могут создавать в классе атмосферу командной познавательной деятельности. Фильмы или даже короткие ролики воздействуют непосредственно на психику, что повышает эффективность занятий. (Барменкова, 1993: 23-30)

В такой обстановке даже тот ребенок, который привык постоянно отвлекаться на уроке, сосредотачивается на работе. Для того чтобы вникнуть в содержание фильма, учащимся предстоит приложить немало усилий. Таким образом, непроизвольность внимания сменяется произвольностью. Активизируя все возможные каналы восприятия информации, видеоматериалы способствуют прочному запоминанию учащимися страноведческого и языкового материала.

При этом очень важно комбинировать видеоуроки с традиционными занятиями. После просмотра фильма преподаватель должен организовать живое его обсуждение, пересказ различных интересных (и не очень интересных) моментов, вовлечь в активную речевую деятельность буквально всех учеников.

К дополнительным преимуществам использования на уроках иностранного языка самых разных аутентичных видеоматериалов можно отнести:

повышение интереса к языку через интерес к самому фильму. Если материал привлечет внимание, то учащийся будет стремиться понять абсолютно все, происходящее на экране, что стимулирует желание получать новые знания;

совершенствование навыков говорения и восприятия иностранной речи на слух. Когда вы смотрите фильм, звуковой ряд сопровождается визуальными образами, которые значительно облегчают понимание речи, дают своеобразные подсказки;

возможность сделать более интересными тренировочные упражнения, моделируя на уроках ситуации из только что просмотренного фильма или ролика. Благодаря этому развивается ситуативное использование полученных знаний.

Как показывает практика, видеоуроки позволяют сделать обучение более интенсивным, оказывать позитивное воздействие на учащихся и, благодаря этому, существенно повысить эффективность занятий иностранным языком.

Таблица 2

Соотношение традиционных и нетрадиционных

Форм уроков

Следует сказать, что НФУ применялись в виде так называемого “Метода проектов” в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что НФУ не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф.А. Фрадкина: “негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании”.

Иной точки зрения придерживается Н.Г. Осухова, которая считает, что: “это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей “передового класса” в среду”. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие “нетрадиционная форма урока” до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие “нетрадиционный вид уроков” (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова “Методика преподавания истории в школе”).

Стоит отметить и множество названий таких как “нестандартный урок”, “нетрадиционные технологии урока” и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина используют термин “не совсем обычный урок”. По их словам, отказ от термина “нетрадиционный урок” закономерен; “потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности”. Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин “нетрадиционный урок”. В частности авторы методических пособий по истории Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова посвящают ряд своих работ урокам с “нетрадиционными формами обучения”.

Так что мы можем подразумевать под понятием “нетрадиционная форма урока”? О.В. Трофимова дает следующее определение: “НФУ - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект - субъектная позиция в системе учитель - ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит НФУ, с их субъект - субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно - оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально - символических функциях, а правое - на пространственно - синтетических.

Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: “Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного - это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями”.

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный - левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции - правополушарный.

По мнению И.И. Макарьева: “школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному”. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально - пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно - педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.

Чтобы понять причины подобной функциональной способности, необходимо вспомнить некоторые особенности подростковой психологии. В подростковом возрасте устраняются все условности в действиях, урок - игра приближается к жизни. Она интересна, когда дается возможность не только познать что-то, но и применять свои знания и одновременно, с этим, по словам В.А. Крутецкого и Н.С. Лукина: “уйти в мир желаемой фантазии, приоткрыть завесу будущего и побывать там хотя бы в игровой ситуации”.

В.М. Григорьев замечает, что умело организованные уроки - игры, позволяют задействовать в учебных целях, энергию, которую школьники расходуют на “подпольную игровою деятельность”. Это ведется “на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы “конспирации” оттачивались сотнями школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью”.

При этом, если педагог “войной пошел” на игры ребят, он сам же ставит их в роль “подпольщиков”, - и тогда найдите для подростков более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию ребят “в мирных целях”?

“Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них педагогическую пользу. Многие из самостоятельных игр подростков могут стать материалом для разработки дидактических игр”.

Подростковый возраст характеризуется психологами как “переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность НФУ - очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы.

Учителю необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках - играх или на уроках - дискуссиях. В подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.И. Фрадкин и др.).

Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л.С. Выготского: “вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”. НФУ создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “на равных”, где исчезает робость, возникает ощущение - “я тоже могу”, т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Так, например, достаточно ярко воспитательную сущность урока - игры показывает В.М. Букатов: “Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогике не “передача знаний”, а формирование поколения.

Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. “Лучше там, чем нигде!” - считают юные представители грядущего поколения.

Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если - в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства…”. А на уроке, где присутствует игровое действие, “именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и “обретения себя”.

А теперь остановимся на уроках - играх. Итак, урок - игра - это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние - специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности.

Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно - значимыми, эмоционально - окрашенными, что помогает более лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.

Методисты выделили два важных признака исторической игры: наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации, будто бы имевшей место в прошлом или происходящей в наши дни, с обсуждением прошлого. Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют: имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности).

В.Г. Семенов выделил: интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды); интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно - ролевые); не интерактивные (индивидуальные игровые задания).

В.Г. Семенов классифицирует также игры по степени импровизации: игры с ролями и сюжетом (импровизированные); игры с четким каноническим сюжетом (каноническое); бессюжетные игры (кроссворды).

Г.К. Селевко выделяет: сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; драматизации.

И.В. Кучерук классифицирует игры: деловые и ретроспективные.

Деловая игра моделирует ситуацию более эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, где ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего исторические события.

Имеет два подвида: игра - обсуждение - это воссоздание воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра - исследование - это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях “героя”.

Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является “эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики - “так могло быть”. По словам психолога А.Н. Лука, в такой игре подростку “удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее”. Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и не ролевые.

Ролевые игры - это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей - участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Имеют три подвида: театрализованное представление - это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого; театрализованная игра - это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры; проблемно - дискуссионная игра - это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

Не ролевые игры - это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху. Имеют два подвида: конкурсная, соревновательная игра - это искусственное моделирование ситуации прошлого, в котором люди определенной эпохи “демонстрируют” свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте; маршрутная игра (путешествие, экспедиция) - особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и “путешествуют” по нему в определенной пространственной среде.

Классификация исторических игр основана на трех критериях: характер ролей участников; времени воображаемой ситуации на занятиях; жесткости сценария и степени импровизации детей в игре.

Как правило, участниками игры являются учитель и ученики. Учитель истории может выступать в роли: ведущего; инструктора; тренера; судьи-рефери; председателя жюри. Учащиеся в игре могут выступать в роли: актеры; участники, очевидцы, свидетели; зрители; эксперты.

Историческая игра делится на следующие этапы: подготовительный; вводный; игровой; оценочный.

Нетрадиционные формы урока

в начальных классах

(классификация)

В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков:

1. По основной дидактической целее;

2. По основному способу их проведения;

3. По основным этапам учебного процесса.

При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

1. Урок ознакомления с новым материалом;

2. Урок закрепления изученного;

3. Урок применения знаний и умений;

4. Урок проверки и коррекции знаний и умений;

5. Комбинированный урок

Классификация по основному способу проведения подразделяет их на уроки:

1. В форме беседы;

2. В форме лекции;

3. В форме экскурсии;

4. В форме киноурока;

5. Самостоятельной работы учащихся ;

6. Лабораторных и практических работ;

7. Сочетания различных форм занятий.

Если за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки:

1. Вводные;

2. Первичного ознакомления с материалом;

3. Образования понятии, установления законов на практике;

4. Повторения и обобщения;

5. Контрольные;

6. Смешанные или комбинированные.

По характеру деятельности учителя и учащихся(контрольные уроки):

1. Уроки устного опроса;

2. Письменного опроса;

3. Зачеты;

4. Лабораторные и практические работы;

5. Самостоятельные и контрольные работы;

6. Сочетание разных видов.

Типы уроков по форме проведения уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и др.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок – блок, урок – «Дублер начинает действовать ».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалоги, «живая газета», устный журнал и т.п.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.п.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.п.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок – сюрприз и т.п.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: « следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.п.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция – парадокс, парный опрос, экспресс – опрос, урок – защита оценки, урок – консультация, урок – практикум, урок – семенар и т.п.

Другой подход к квалификации по форме их проведения позволяют выделить такие блоки однотипных уроков:

1. Уроки творчества: урок изобретательности, урок – выставка, урок – сочинение, урок – творческий отчет и т.п.

2. Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок – смотр знаний, урок – диспут, урок – диалог и т.п.

3. Межпредметный и внутрикурсовой уроки: интегрированные уроки, одновременно по нескольким предметам, одновременно для учащихся разных возрастов.

4. Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок – бенефис, урок – исторический обзор, урок – портрет и т.п.

5. Театрализированные уроки: урок – спектакль, урок – концерт, урок – воспоминание, урок – суд, урок – аукцион и т.п.

6. Игровые уроки: урок- деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и др.

7. Вспомогательные уроки: урок – тест, урок для родителей, урок- консультация и др.

Таким образом, в начальных классах учитель может разнообразить формы уроков, используя, кроме традиционных, нетрадиционные формы уроков:

1. Урок-фантазия

2. Урок - прогулка

3. Урок – деловая игра

4. Урок взаимообучения

5. Круглый стол или конференция

6. Урок открытых мыслей

7. Ролевые игры

8. Исполнение сказочного сюжета

9. Урок- соревнование

10. Урок – КВН

11. Урок- викторина

12. Урок- игра

13. Аукцион знаний

14. Урок - телепередача

15. Урок- диспут

16. Урок – эстафета

17. Урок – дуэль

18. Урок – кроссворд

19. Урок – «живая газета»

20. Устный журнал

21. Урок – турнир

22. Межпредметная интеграция

23. Урок – конкурс

24. Урок творчества

25. Урок мудрости

26. Урок – изобретательства

27. Урок – выставка

28. Урок - сочинение

29. Математический хоккей

30. Урок – спектакль

31. Урок - сказка

32. Урок – концерт

33. Урок – воспоминание

34. Смотр знаний

35. Урок – зачет

36. Урок – тест

37. Урок – экспресс-опрос

38. Урок самостоятельной работы учащихся

39. Урок для родителей

40. Урок – путешествие

41. Мозговая атака

42. Урок – экскурсия

43. Заочная экскурсия

44. Экскурсия в прошлое

45. Урок – наблюдение

46. Актуальное интервью

47. Урок – лекция

48. Урок – состязание

49. Урок – портрет

50. Киноурок

51. Урок – беседа

52. Урок – суд

53. Урок – патентное бюро

Девиз нестандартного урока – “Где детвора, там игра!”, а основная задача – возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать играя.

Любой урок стараюсь составить ярко, красочно, образно раскрыть живые страницы истории, чтобы дети испытывали потребность узнать что-то новое, а, уходя с урока, захотели бы найти продолжение услышанного в дополнительной литературе, а также с желанием и интересом пришли на следующий урок.

Нестандартный урок требует от учителя большой подготовительной работы. Это не просто отлаженная и продуманная система приемов и средств обучения, это система взаимоотношений учителя и учащихся, как участников процесса познания окружающего мира, где учитель – дирижер, а дети – ансамбль, причем постоянно кто-то исполняет роль “солиста”, в которой по очереди выступают то учитель, то учащиеся.

уже сложилась система нетрадиционных уроков по истории:

Бинарный урок (урок сочетающий историю с любым другим предметом: историю и литературу, ИЗО, музыку, религиоведение) - “Человек в культуре Древней Руси”, “История в шедеврах”, “Религия и культура”

Урок-характеристика : “Александр Невский – как личность, полководец, политический деятель”, “Наполеон – политический портрет”, “Иван Грозный в Кривом зеркале”, “Сталин – глазами потомков”.

Урок-размышление, урок- дискуссия: “Судьба России в спорах западников и славянофилов”, “Отмена крепостного права – спор миниполемщиков”, “Императоры XIX века. Аргументы и факты”.

Музейный урок, урок мужества: “Вечной памятью живы”, “Ликвидация аварии на Чернобыльской АЭС – дело рук простых героев”, “ВОВ – обобщающий урок”.

Урок исторического чтения (мифы, сказания, легенды, поэмы): “Слово о полку Игореве”, “История Государства Российского”, “Греческие мифы”.

Урок-игра: “Защита города от кочевников”, “И вечный бой (Русь IX-XIII столетий)”, “Умники и умницы”.

Творческие уроки ролевых игр.

Урок спектакль: “Масленица”.

Урок – путешествие: “Москва золотоглавая”, “Урок-телепередача”, “Путешествие в древний мир”.

Урок-телепередача: “Историческое ассорти”, “Женские истории”, “Императоры и Императрицы”.

Урок-выставка : демонстрация рисунков, творческих работ.

Урок-исследование: “Занятия и обычаи восточных славян в 6-8веках”.

В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто. Но чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя необходимо использование элементов, приемов, методов нестандартного урока в традиционном :

составление таблиц, опорных схем, конспектов, работа со словариками дат, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении.

Весь этот арсенал я использую для всестороннего развития ребенка, раскрытия его способностей, для положительного эмоционального поля, которое способствует процессу запоминания, развивает память. И ученик проявляется – начинает работать его фантазия, он самостоятельно ищет ответ на вопрос, он обретает свой взгляд на известные факты и явления, тем самым расширяет свои знания, устанавливает связи, сходства и различия событий. И в этой игровой среде происходит многократное повторение предметного материала по желанию ребенка в различных его сочетаниях и формах, а не по традиционной необходимости заучивания и запоминания. Эта положительно заряженная эмоциональная среда помогает проявиться и слабым учащимся, активизирует их деятельность.

Толковая игра является действенным орудием воспитания и обучения в руках хорошего учителя. Положительные эмоции хочется переживать снова и снова не только взрослому, но и ребенку, а на положительном эмоциональном поле очень хорошо работает процесс запоминания. Все это, несомненно, повышает воспитательный и качественный аспекты обучения.

Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока? В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.

Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности : составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” (от англ. слова interaction – взаимодействие). Интенсивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).

По мнению О.В. Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный”.

В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки – деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями.

таблица 1. (Традиционные и нетрадиционные уроки) и таблица 2 (Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока), составленные Г.К. Селевко.

Таблица 1

Традиционные и нетрадиционные формы урока

Таблица 2

Соотношение традиционных и нетрадиционных

форм уроков

Следует сказать, что НФУ применялись в виде так называемого “Метода проектов” в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что НФУ не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф.А.Фрадкина: “негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании”. Иной точки зрения придерживается Н.Г. Осухова, которая считает, что: “это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей “передового класса” в среду”. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие “нетрадиционная форма урока” до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие “нетрадиционный вид уроков” (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова “Методика преподавания истории в школе”). Стоит отметить и множество названий таких как “нестандартный урок”, “нетрадиционные технологии урока” и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина используют термин “не совсем обычный урок”. По их словам, отказ от термина “нетрадиционный урок” закономерен; “потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности”. Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин “нетрадиционный урок”. В частности авторы методических пособий по истории Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова посвящают ряд своих работ урокам с “нетрадиционными формами обучения”.

Так что мы можем подразумевать под понятием “нетрадиционная форма урока”? О.В.Трофимова дает следующее определение: “НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит НФУ, с их субъект – субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально – символических функциях, а правое – на пространственно – синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: “Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями”.

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции – правополушарный.

По мнению И.И. Макарьева: “школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному”. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально – пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно – педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.

Чтобы понять причины подобной функциональной способности, необходимо вспомнить некоторые особенности подростковой психологии. В подростковом возрасте устраняются все условности в действиях, урок – игра приближается к жизни. Она интересна, когда дается возможность не только познать что-то, но и применять свои знания и одновременно, с этим, по словам В.А. Крутецкого и Н.С. Лукина: “уйти в мир желаемой фантазии, приоткрыть завесу будущего и побывать там хотя бы в игровой ситуации”. В.М. Григорьев замечает, что умело организованные уроки – игры, позволяют задействовать в учебных целях, энергию, которую школьники расходуют на “подпольную игровою деятельность”. Это ведется “на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы “конспирации” оттачивались сотнями школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью”.

При этом, если педагог “войной пошел” на игры ребят, он сам же ставит их в роль “подпольщиков”, - и тогда найдите для подростков более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию ребят “в мирных целях”?

“Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них педагогическую пользу. Многие из самостоятельных игр подростков могут стать материалом для разработки дидактических игр”.

Подростковый возраст характеризуется психологами как “переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность НФУ – очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы.

Учителю необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках – играх или на уроках – дискуссиях. В подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.И. Фрадкин и др.). Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л.С. Выготского: “вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”. НФУ создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “на равных”, где исчезает робость, возникает ощущение – “я тоже могу”, т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Так, например, достаточно ярко воспитательную сущность урока – игры показывает В.М. Букатов: “Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогике не “передача знаний”, а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. “Лучше там, чем нигде!” - считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если – в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства…”. А на уроке, где присутствует игровое действие, “именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и “обретения себя”.

А теперь остановимся на уроках – играх. Итак, урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает более лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.

Методисты выделили два важных признака исторической игры: наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации, будто бы имевшей место в прошлом или происходящей в наши дни, с обсуждением прошлого. Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют: имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности).

В.Г. Семенов выделил: интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды); интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно – ролевые); не интерактивные (индивидуальные игровые задания).

В.Г. Семенов классифицирует также игры по степени импровизации: игры с ролями и сюжетом (импровизированные); игры с четким каноническим сюжетом (каноническое); бессюжетные игры (кроссворды).

Г.К. Селевко выделяет: сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; драматизации.

И.В. Кучерук классифицирует игры: деловые и ретроспективные.

Деловая игра моделирует ситуацию более эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, где ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего исторические события.

Имеет два подвида: игра – обсуждение – это воссоздание воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра – исследование – это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях “героя”.

Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является “эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики – “так могло быть”. По словам психолога А.Н. Лука, в такой игре подростку “удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее”. Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и не ролевые.

Ролевые игры – это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Имеют три подвида: театрализованное представление – это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого; театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры; проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

Не ролевые игры – это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху. Имеют два подвида: конкурсная, соревновательная игра – это искусственное моделирование ситуации прошлого, в котором люди определенной эпохи “демонстрируют” свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте; маршрутная игра (путешествие, экспедиция) – особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и “путешествуют” по нему в определенной пространственной среде.

Классификация исторических игр основана на трех критериях: характер ролей участников; времени воображаемой ситуации на занятиях; жесткости сценария и степени импровизации детей в игре.

Как правило, участниками игры являются учитель и ученики. Учитель истории может выступать в роли: ведущего; инструктора; тренера; судьи-рефери; председателя жюри. Учащиеся в игре могут выступать в роли: актеры; участники, очевидцы, свидетели; зрители; эксперты.

Историческая игра делится на следующие этапы: подготовительный; вводный; игровой; оценочный.

Теперь остановимся на уроках-дискуссиях.

Учителя истории практически на каждом занятии, особенно в старших классах, используют элементы дискуссии. Они призваны выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование своего взгляда на ту или иную историческую проблему. На уроке – дискуссии присутствует характерный признак – межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию.

Очень заметное влияние в последние годы в педагогической практике получили дискуссии на основе групповой работы. На уроках с дискуссионным действиям каждый ищет свою истину, свое решение проблемы, защищает свою точку зрения. Учащиеся при этом овладевают ораторскими умениями, искусством доказательной полемики, а также навыками источниковедческой работы. Все дискуссионные уроки на исторические темы подразделяют на несколько групп и подгрупп в зависимости от принципов их поведения, задач и направленности обсуждения.

Структурированная, или регламентированная дискуссия – дискуссия, имеющая четкий план, структуру, регламент обсуждения, где “малые” группы изучают какую-либо “частную” проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить классу.

Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря.

Проектная дискуссия – дискуссия, основанная на методе подготовки и защиты проекта, определенной темы.

Имеется также классификация дискуссий по формам проведения. Так выделяют: парная дискуссия; командная дискуссия; групповая дискуссия.

Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудитории”. К ним относятся уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д.

Также существуют и другие формы дискуссий, различающихся по принципу их организации: уроки – митинги, уроки – суды и др.

Роль учителя в процессе дискуссионного занятия сводится к роли “главного ведущего”, который добивается всесторонности и глубины обсуждения проблемы классом. Ученики в ходе дискуссии выступают в роли активных участников: зрителей, экспертов, наблюдателей, очевидцев, журналистов, свидетелей, аналитиков и т. д. Дискуссионное занятие подразделяется на следующие этапы: вводный этап (подготовка к дискуссии, постановка проблемы, организационные моменты); основной этап (сам ход занятий); итоговый этап (анализ работы, обобщение, оценочные суждения, заключительные мнения участников).

По мнению М.В. Кларина: “Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным при том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной цели, или от каких действий воздержаться? Отражала ли цель действительные интересы представителей им социальной группы? Были ли возможны альтернативные действия?”. А все альтернативы разделяют на два типа. Первый касается самого хода событий и исторического развития. Второй – выбора и аргументации оценок событий, личностей, процессов. Такой точки зрения в частности придерживаются В.Г. Громозда и Н.Н. Лазукова. Как уже было сказано выше, роль учителя в проведении дискуссии является основной, ведущей. Он держит в поле зрения сам ход дискуссии и оценивает участников. При этом, по мнению Х.Й. Лийметса: “Особое значение придается на этом этапе работе в группах, поэтому учитель должен равномерно по силам разделить учеников и равнозначно им помогать в дискуссии”.

Теперь поговорим об используемых образовательных технологиях и методах обучения в процессе применения нетрадиционных форм обучения. В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербитский, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Технология игр в обучении включает разработку и использование трех компонентов: организационной формы; дидактического процесса; квалификации педагога.

Игровая технология приводит к объединению эмоционального и рационального подхода в обучении. Вариативность, свобода выбора заданий и организационных форм деятельности, получает в игровой технологии возможности для своей реализации. Ее особенностью является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности и учителя и учеников. Зная психологические и личностные особенности своих учеников, и внося индивидуальные коррективы в ход технологических процессов, учитель привлекает детей к творческому участию в разработке технологического инструментария, составлению технологически четких форм обучения и воспитания. В этом проявляется активность педагога. В качестве механизма игрового обучения выступают игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.

Широкое распространение в педагогической практике получила проблемно - развивающая технология обучения (М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина и др.). Основными отличительными признаками этой технологии являются: вопросно – ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний, монологических вставок; алгоритмические и эвристические предписания деятельности преподавателя и учащихся; постановка проблемных вопросов, создание преподавателем проблемных ситуаций.

Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе и обучения. В качестве механизмов проблемно-развивающего обучения выступают поисковые методы, постановка познавательных задач, вовлечение обучающих в различные виды деятельности.

Особое место в процессе развития познавательной деятельности принадлежит технологии активного обучения . Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. В качестве механизма активного обучения выступают методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся (драматизация в обучении, инверсия, метод эвристических вопросов, театрализация в обучении и т. д.).

Перечисленные ранее технологии и методы (см. таб. 3) можно использовать в качестве средства обучения в процессе подготовки и организации нетрадиционных форм уроков.

Таблица 3.

Цели, сущность и механизм педагогических технологий.

Итак, какие же положительные результаты дают нетрадиционные формы уроков. Так, НФУ направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного “очеловеченного” исторического материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. Нетрадиционные уроки позволяют глубже проникать в суть исторических явлений. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: “В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. По истории, учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания”. НФУ создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности. Проигрывание роли, внутреннее раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество. Результативностью применения нетрадиционных форм уроков является следующее: нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; нетрадиционные формы уроков повышают интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей, а именно, развивают историческую память учащихся, в первую очередь на исторические факты, явления, представления; развивают способность к ретроспективному мышлению, к мыслительной реконструкции картины исторического исследования; развивают способность к историческому сопереживанию; нетрадиционные формы уроков позволяют гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности НФУ в процессе обучения, в то же время их не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: “признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения . Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное (областное) бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий»

Доклад на ИМС на тему: «Использование нетрадиционных форм уроков при преподавании дисциплин профессионального цикла»

Подготовила: преподаватель

профессиональных дисциплин

Иванникова Е.А.

2015

С середины 70-х гг. в обнаружилась тенденция снижения интереса обучающихся к занятиям. На что учителя и преподаватели ответили нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса обучающихся к учебному труду.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на этот счет расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов.

Для начала хочу напомнить виды нетрадиционных уроков:

Виды нетрадиционных уроков

1.Урок - деловая игра, ролевая игра.

2.Урок - конференция, пресс- конференция

3. Урок- соревнование, состязание, урок-хоккей

4.Урок - КВН

5.Урок взаимообучения учащихся

6.Уроки творчества

7.Урок – бенефис

8.Урок – творческий отчет (учащихся)

9.Урок – конкурс

10. Интегрированный урок

11.Межпредметный урок

12. Межвозрастной урок

13. Урок – консультация

14.Урок – аукцион

15.Урок - парадокс

16. Урок – экскурсия, заочная экскурсия

17. Урок – путешествие

18. Урок «Что? Где? Когда?»

19.Урок – зачет

20.Урок – литературная гостиная

21.Урок – музыкальный салон

22.Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже и т.д.

23.Урок на производстве, в поле, в лесу, у реки

24.Нерегламентированный урок

25.Урок «Спрашивай – отвечаем » и т.д.

26. Конкурсные уроки

27. Урок – семинарское занятие

28. Урок – бой (предметный)

29. Урок – практикум

30. Урок – смотр знаний

31. Урок – инсценировка

32. Урок обмена опытом учащихся по рациональной организации учебной деятельности

33. Урок – общение

34. Урок – творческая игра

Признаки нетрадиционного урока:

1.Изменение временных рамок, оптимальный временной вариант –1,5 астрономических часа. (Нерегламентированный урок)

2.Место проведения урока – не только кабинет, это может быть цех завода, фабрики, музей, лес, поле и т.д.

3.Использование внепрограммного материала, углублённое проблемное рассмотрение взятой на урок темы.

4.Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством преподавателя и обучающихся.

6. Подключение эмоциональной сферы. Создание ситуаций успеха для каждого обучающегося с учётом его возрастных особенностей и индивидуальных способностей и интересов.

7. Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке. Самооценка учащихся, самокоррекция, взаимокоррекция деятельности.

8. При подготовке к уроку использовать приём создания и организации работы инициативных групп, групп «специалистов» (из числа учащихся), занимающихся разработкой конкретных вопросов в соответствии со своими интересами. И другие.

Примечание. Трудоёмкая подготовительная работа и её длительность не позволяют часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации учебно–воспитательного процесса остаётся урок традиционный, в который необходимо вносить элементы нестандартных уроков, приёмы, обеспечивающие высокую результативность деятельности учащихся.

Цель нетрадиционных (нестандартных) уроков: отработка новых методов, приёмов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона активности обучения.

Примечание. Обращение к нетрадиционным урокам предполагает наличие у учителя педагогической профессиональной грамотности, способность к творческой деятельности, а также – знание преподавателем законов возрастной психологии. В противном случае нетрадиционные уроки могут стать самоцелью, никому не нужным формотворчеством.

Остановлюсь на нескольких нетрадиционных уроках, проводимых мной.

Основной задачей образования в СПО на современном этапе является формирование конкурентоспособного специалиста. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития современного образовательного процесса. Не является исключением и наш техникум. В последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться преподавателями при изучении большинства учебных предметов.

Так в 14-13 мной проводился урок-конкурс «Виды деловых приемов»

МДК 02.01 «Организация секретарского обслуживания»

Главная цель такого урока учить общению, стимулировать творчество обучающихся, развивать навыки самостоятельной работы.

Формируемые ПК: ПК 2.3., ОК 1, 2, 8, 9

Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся:

1. Анализ учебной информации о видах приема.

2. Создание ситуации актуальности, практической значимости изучаемого материала.

Тип урока: урок-конкурс презентаций.

Форма проведения: представление презентаций

Другой нетрадиционного урока, проводимый мной - это урок парадокс. Точнее не урок парадокс, а урок с элементами такого урока по теме «Протокол». На таком уроке мной допускались умышленно неточности в оформлении протокола (например в реквизите «подпись», в оформлении даты, в оформлении состава присутствующих и повестке дня), обучающиеся были заранее об этом предупреждены. Таких ошибок было 13. Цель такого урока – развивать внимание и критичость мышления опираясь на имеющийся опыт и знания.

Урок-экскурсия

Еще один вид нетрадиционного урока, проводимый мной – урок-экскурсия. В Государственный архив Липецкой области, по итогам экскурсии обучающиеся пишут эссе например о том, что они узнали о хранении документов в архиве, о назначении архивов вообще. (гр.16-14)

Еще один вид нетрадиционного урок Урок-фантазия, где обучающимся предлагается пофантазировать на тему: «Моя будущая приемная», нарисовать схему приемной и описать её.

Пожалуй на этом я остановлюсь. Я согласна с тем, что подобные уроки надо практиковать, т.к. они больше нравятся учащимся, но не стоит их превращать в главную форму работу, в основном, из-за большой потери времени, в том числе и по их подготовке.

В будущем планирую провести такие виды уроков как: интегрированный урок. Интегрированный урок относится к группе технологий, которая представляет собой стремление уйти от традиционного подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и нам позволяет привести его к связи с производственным обучением, т.е. к связи с жизнью. (например в гр.Делопроизводитель и ДОУ и А) Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают интерес к будущей профессии, служат развитию у обучающихся воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

А также планирую провести урок-семинар в гр. 26-15 ДОУ и а по МДК «Организация секретарского обслуживания», что позволит научить обучающихся самостоятельной работе по отбору и обработке материала, расширить их кругозор, способствовать сознательному усвоению знаний, активизиции мыслительной деятельности.