Творческое рассказывание в доу. Творческое рассказывание. Методика обучения творческому рассказыванию

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии — это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшие людей в последнем столетии, — вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязнённым воде и воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях. Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. имеет важное социальное значение для всего общества. Своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны — работники сферы дошкольного воспитания и родители детей.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Многолетнее накопление теоретического и практического материала, а так же апробирование его в работе с детьми 4-7-летнего возраста позволило нам создать систему работы направленную на формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры. Основная цель, которой — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним. Для достижения этой цели решаем следующие задачи :

развивать познавательный интерес к миру природы.
направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.
воспитание экологического сознания, нравственного отношения к миру.
формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе

Система работы по воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста

Формы и методы работы с детьми

региональный компонент
научность и доступность понятий
принцип «спирали»
междисциплинарности и интеграции
содержания — занятия и уроки;
экологические минутки;
экскурсии;
экологические сказки;
практическая деятельность в природе;
природоохранные акции;
реклама;
эксперименты и опыты;
развивающие дидактические игры.
выставки

Работа с родителями

ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, собрания, конференции и т. д.);
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника).
ознакомление родителей с результатами обучения (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее);
туристические походы на природу, соревнования.

Развивающая экологическая среда

зимний сад;
уголки в группах (экспериментальные, природные, коллекционные);
растительный мир на участке;
учебно-наглядные пособия;
живой уголок

Основополагающими принципами нашей работы по экологическому воспитанию являются:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) позволяет:

формировать у детей понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;
использовать имеющую у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;
помогает решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности.
создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

Принцип научности и доступности понятий . На каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественные научные знания оформляются по схеме: «представления — понятия — знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержаний.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса.

Из-за небольшого объема часов в учебном плане, выделяемых для изучения природного мира, только на познавательных занятиях невозможно достичь нужного результата. Поэтому мы используем принцип междисциплинарности и интеграции, который позволяет соединить всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Таким образом, почти каждая тема по экологии подкрепляется продуктивными видами деятельности (рисование, ручной труд, аппликация и т.д.) и крупица за крупицей в детские сердца закладывается гуманное отношение к природе. Приведу пример. На одном из занятий по математическому развитию в подготовительной группе я знакомила детей со способами уравнивания двух множеств. Выставила на наборное полотно 7 цветов и 6 бабочек. На вопрос: "Что нужно сделать, чтобы цветов и бабочек стало поровну?" — дети ответили: "Пусть прилетит еще одна бабочка, и будет поровну, по 7". "А еще как?" — спрашиваю я. И тут один мой воспитанник говорит: "А больше никак, потому что цветы срывать нельзя!". Я испытала чувство гордости за детей, которые начали самостоятельно проявлять экологическую грамотность. И таких примеров немало.

Формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому мы стараемся строить занятия таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на интересующие детей вопросы и удовлетворить их любопытство. А с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний. Причем главную цель занятия мы видим не в передаче знаний от педагога к ребенку, а в приобщении детей к систематической и творческой деятельности. Для этого мы разнообразили структуру и методы проведения занятий, способствующих развитию логического мышления и активности детей. Для организации интересной мыслительной деятельности помогают : урок-путешествие, занятие-сказка, викторина, игра, и т.д. Проводим такие занятия в группе, в учебном классе, в зимнем саду, если позволяют погодные условия на участке, в парке.

На таких занятиях широко используем :

блицопрос (предварительно дети повторяют материал, необходимый для изучения новой темы);
проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание») ;
практическую работу и поисковую деятельность;
игровые приемы.

В утренние часы традиционным стало проведение экологических минуток . Их цель — создание проблемных ситуаций или моделирование биоцинозов. Биоциноз — это совокупность всех живых организмов, обитающих на данной территории. С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. Например, биоциноз зимнего леса, где объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые, растения, птицы). Задание для детей: найти ошибки и обосновать ответы.

Большое значение в экологическом развитии придаем экскурсиям .

Детям очень нравятся экскурсии в океанариум, где они могут увидеть множество необычных жителей водного мира

На экскурсиях знакомим детей с многообразием органического мира, проводим наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года. Дети учатся ориентироваться на местности, знакомятся с особенностями города и края. Особое внимание при проведении комплексной экскурсии мы уделяем организации деятельности детей: Приучаем детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать заповедям , которые необходимо выполнять гостям природы.

1 заповедь : соблюдение тишины (Л.П. Симонова).
2 заповедь : терпение (умение длительное время наблюдать за растением, животным).
3 заповедь : внимательность (учим находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей).

Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам нравятся волшебные сказки. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность.

Практическая деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Мы учим детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Природоохранные акции — это общественно-значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Совместно с родителями мы часто проводим такие природоохранные акции:

«Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью)
«День цветов» (создание цветочных клумб)
«Лесная аптека» (сбор лекарственных трав)
«Птичья столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время)
«Чистое утро» (уборка территории)
«Чтобы дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

С уверенностью могу сказать, что, участвуя в акциях, дети пропускают знания через себя, используют их на практике, приходят к пониманию природных процессов, они осознают ответственность за последствия некоторых своих действий, они растут увлечёнными, не равнодушными людьми.

Реклама — это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу и играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я дятел, живу в лесу. У меня красивый клюв, с его помощью я лечу деревья, уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес пропадет».

Эксперименты и опыты. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание в нашей работе отведено опытам и экспериментам. В процессе работы учим детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Например: Очень просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть рукой около листка, лежащего на столе и увидеть, что лист двигается. Подвести детей к выводу, что воздух невидим, но когда мы приводим его в движение, наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами стоит задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры . Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Игра "Пищевые цепочки водоёма"

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:

Комар - лягушка - цапля
червячок - рыбка - чайка
водоросли - улитка - рак
ряска - малёк - хищная рыба

Игра "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Гимн природе» Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме. Дети могут быть осенними листочками, капельками дождя и т.д.

В нашем дошкольном учреждении силами педагогов и родителей создана развивающая экологическая среда для повышения эффективности экологической работы с детьми. Элементы развивающей среды, представленные в таблице, способствуют:

познавательному развитию ребенка;
эколого-эстетическому развитию;
оздоровлению ребенка;
формированию нравственных качеств ребенка;
формированию экологически грамотного поведения;
экологизации различных видов деятельности ребенка.

Для полноценного осуществления экологического развития детей, наша система работы в ДОУ сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам природного и растительного мира. Разработанные нами рекомендации для родителей направлены на создание условий приобщения детей к природе в семье.

Доступность. Создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально - чувственному опыту ребёнка.
Яркость и колоритность образов. Чем ярче выражены особенности природного образа, чем чётче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.
Учёт жизненного опыта и интересов детей в процессе приобщения к природе.
Объяснение сущности природы, её явлений и механизмов.
Осуществление процессов приобщения к природе: в домашне-бытовых условиях, общественно- трудовой деятельности в рамках семьи.

Эколого-развивающая среда в домашних условиях должна включать:

Уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними. Здесь возможно, но не желательно нахождение каких-либо зверьков (хомячков, морских свинок, черепах, рыбок, птичек и т.д.);
Оснащение необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско- практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.
Фотографии на тему "природа”, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.

Итоги работы

Анализ работы по данной системе экологического образования детей позволяет нам сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. На занятиях по познавательному развитию дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных вопросов. Научились логически мыслить, связно рассуждать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предметов и объектов природы. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Ребята с удовольствием играют в «экологию», в «учёных», в «лабораторию», в «коллекционеров», в «геологов»; на территории садика весной и летом уже не увидишь брошенный и увядший букет цветов. Появилось стремление к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, города. Полученными впечатлениями, знаниями, переживаниями, дети делятся со своими родителями и с другими детьми, вводят их в сюжеты своих игр. На основе сотрудничества мы добились доверительных взаимоотношений родителями, их заинтересованного, неравнодушного отношения к развитию и воспитанию детей.

Результаты диагностики показали, что высокий уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников составляет 75 %, средний 23 %.

Таким образом, видно, что разработанная нами система экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективна. Ну а самое главное в экологическом воспитании - личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.

Введение

Глава I. Сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

2 Специфика экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Работа учреждения дошкольного образования по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

2 Осуществление работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания.

Человек - единственный биологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительного развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях.

Недостаток экологической грамотности единственно возможно возместить образованием. Особое место в процессе развития личности принадлежит этапу дошкольного образования. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить на доступном ему уровне существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается его повышенная любознательность. Достигнутый в дошкольном детстве уровень воспитанности - это тот фундамент, на котором осуществляется дальнейшее развитие сущностных сил ребенка, формирование его отношения к социоприродному окружению.

Проблема формирования основ экологической культуры растущей личности разрабатывалась в трудах многих ученых. Особенности формирования у детей любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, А.В. Миронова, Л.П. Молодовой, А.А. Плешакова и др.

Отдельные проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой.

Однако практика экологического образования показывает, что традиционные формы и методы педагогической деятельности не всегда отличаются высокой эффективностью.

На каждом возрастном этапе развития личности ее экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявления особенностей.

Цель исследования - выявить степень сформированности экологических знаний у старших дошкольников.

Объект исследования - экологические знания старших дошкольников.

Предмет исследования - процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.Раскрыть сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников.

.Определить уровень сформированности экологических знаний старших дошкольников.

.Провести работу по экологическому воспитанию у старших дошкольников.

В исследовании использованы: метод теоретического анализа педагогической литературы, констатирующий эксперимент, описание, сопоставление, обобщение и интерпретация фактов и явлений. Обработка данных проведена с помощью методов количественно и качественной обработки данных.

Базой исследования явились дошкольные учреждения Г. Ивье.

Глава I. Сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников

1 Психолого-педагогические исследования по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Термин экология происходит от греческих слов oikos (жилище, местопребывание, убежище) и logos (учение). Экология - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.

Термин "экологическое воспитание" появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалось на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи природо- и культуросообразности воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Соотношение понятий "образование" и "воспитание" остается в педагогике дискуссионной проблемой. На уровне целенаправленных педагогических воздействий "экологическое образование" и "экологическое воспитание" - равноценные и самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие особую роль в развитии экологической культуры личности.

Современная педагогическая наука полагает, что "экологическое воспитание - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии" .

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравтвенно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом .

Экологическое образование - целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков .

Чтобы экологическое воспитание было результативным, необходимо формирование экологического сознания. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания .

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает "понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей среде" .

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости) .

Было выявлено, что воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными-педагогами как общественное явление, передача социального опыта одного поколения людей - другому . Однако, природная среда не менее чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, "при посредничестве" социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением .

Процесс экологического воспитания в широком смысле - это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека.

В широком смысле процесс экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы .

Однако следует заметить, что только благодаря процессу социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность - понятие социального происхождения.

Под экологической культурой ученые понимают часть общей культуры - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) .

Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.

Понятие экологической культуры - комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностную структуру. "Это понятие, - отмечает Н.С. Дежников, - включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания" .

Учитывая непрерывный характер развития личности, необходимость придания педагогическому процессу целостного характера, мы считаем целесообразным в качестве целевой установки обучения и воспитания определить развитие экологической культуры личности. При этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным, но является необходимым условием эффективности развития экологической культуры.

"Развитие экологической культуры личности, пишет И.Д. Зверев - результат широкого процесса экологизации личности - становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим" .

Исходя из выше сказанного, понятия "экологическое воспитание" и "воспитание экологической культуры" можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.

1.2 Специфика экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Специфика процесса экологического воспитания объективно обусловлено ориентированностью его на окружающую среду. Ориентация на внешний мир выступает ведущей относительно внутреннего мира, а возникающие противоречия между внутренней сущностью личности (интересами, потребностями и другое) и необходимостью соизмерения "внутреннего" с "внешним" окружением, включая природную среду, - мощной специфической движущей силой процесса экологического воспитания.

Данное противоречие характерно для всех уровней процесса экологического воспитания. Обострения глобальных экологических проблем выступило сегодня в острейшее противоречие с потребительской культурой населения планеты и стимулирует человечество к соизменению, переориентации, поиску новых принципов взаимодействия с окружающим.

Специфическими движущими силами процесса экологического воспитания младших школьников выступают противоречия между многообразием окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним, знаний о явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период дошкольного детства обусловлена та интенсивность, с которой в рассматриваемый период происходит накопление личного опыта, познавательная активность ребенка.

Специфической движущей силой процесса экологического воспитания дошкольников является противоречие между преимущественно негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок приобретает "стихийно", и знаниями, ценностями, предлагаемыми ему в целенаправленном педагогическом процессе. Обострение данного противоречия является особенностью нашего времени, конкретноисторической, экологической ситуации, сложившейся как в нашей стране, так и в масштабах всей планеты. Дошкольник наблюдает мусорные свалки, создаваемые взрослыми, жестокое отношение к животным, безответственность по отношению к окружающим лесам, паркам, в то время как в учреждениях дошкольного образования он узнает о пагубном отношении влиянии подобной деятельности человека на природу, вреде, наносимом собственному здоровью и благополучию, испытывает чувство жалости к животным и растениям, попавшим в беду.

Процесс экологического воспитания дошкольников характеризуется противоречием между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира, накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных воздействий. Последние, как правило, отступают на второй план перед "стихийным" влиянием окружающей среды .

Процесс освоения ребенком окружающего мира, как и процесс развития личности, является непрерывным и, как уже было отмечено, отличается своей интенсивностью. В связи с этим в экологическом воспитании дошкольников особо важен принцип "опережающего педагогического воздействия", лишь следуя которому возможно обеспечить ребенку позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой и "удержать" в системе целенаправленных воздействий. Принцип "опережения" должен распространяться и на содержание процесса, и формы организации деятельности детей.

Ребенок старшего дошкольного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина является важнейшим фактором развития экологической культуры личности в школьном возрасте. Игровая творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает "второй реальностью" в детском мировосприятии.

Однако, важнейшей закономерностью процесса экологического] воспитания дошкольников, выступающей следствием происходящего в данном возрасте осознанного восприятия окружающего мира, является постепенное преодоление ребенком мифологического мироощущения, выделение природы и самого себя как самостоятельных объектов и переход к осознанному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода .

Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлено необходимость осуществления всеобщего, обязательного первоначального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.

Экологическое воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным как часть мировоззрения, общего познания мира; с трудовым, помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности; с эстетическим, развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранную деятельность учащихся; с нравственным, формирующим чувство ответственности по отношении к природе и людям. "Воспитание экологической культуры личности определяется универсальным значением природы для человека и общества и включает в себя знания о компонентах и их взаимосвязях в системе "человек-общество-природа", а также нравственное и эстетическое отношение к природе" . Основными показателями экологической воспитанности является понимание детьми современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.

Глава II. Работа учреждения дошкольного образования по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.

1 Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у ребенка основ экологической культуры. Как уже было отмечено ранее, под экологической культурой ученые понимают часть общей культуры личности - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) .

Экологическая культура личности включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой .

Содержание компонентов экологической культуры раскрыто в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. В частности, в процессе экологического воспитания дошкольников необходимо обеспечить "овладение первоначальными знаниями о природе, о взаимосвязи человека с окружающей природной средой. Формирование гуманного отношения к природе, представления об уникальности каждого живого существа" .

·формировать элементарные экологические знания;

·развивать экологические представления;

·формировать начала экологического мировоззрения;

·уточнять, систематизировать и углублять знания детей о природных явлениях;

·формировать систему знаний о живой и неживой природе;

·показать единство и многообразие форм живой природы;

·формировать представления о природных явлениях и учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса:

а) познакомить детей с особенностями жизни животного мира (животные в природе живут в определенных местах, питаются определенной пищей и нуждаются в определенных условиях для выведения потомства);

б) показать взаимосвязь растений и животных со средой обитания: растения служат кормом для животных, животные распространяют семена;

в) показать многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщество живых организмов;

г)показать детям, что человек - часть природы, его жизнь на Земле во многом зависит от природы, а сохранность ее связана с деятельностью человека;

познакомить детей с Красной книгой (13, с. 144].

В программе дошкольного образования "Пралеска" отмечается, что старший дошкольник должен овладеть знаниями о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах, о целостности и уникальности каждого природного сообщества, об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных (20, с. 208-209).

Таким образом, на основе анализа педагогической литературы мы можем выделить критерии сформированности экологических знаний старших дошкольников:

·знания о растительном мире;

·знания о неживой природе;

·знания о временах года;

·отношение к миру природы.

Для определения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана беседа по экологическому воспитанию. Вопросы беседы:

) Каких животных вы знаете?

) Каких птиц вы знаете?

) Какие поры годы вы знаете?

) Какая погода бывает зимой (осенью, весной, летом)?

) Что бывает с растениями осенью (зимой, весной, летом)?

) Что происходит с птицами, животными, рыбами зимой (весной, летом, осенью)?

) Кому нужен воздух?

) Для чего нужна вода?

) Во что может превращаться вода (в снег, лед, иней, пар, дождь)?

) Какие планеты вы знаете?

Результаты беседы занесены в таблицу 2.1.

Поскольку эффективное воспитание основ экологической культуры своим результатом имеет достижение определенного уровня сформированности экологических знаний, то констатирующий этап исследования был направлен на определение условных уровней их сформированности у старших дошкольников.

В исследовании приняли участие 10 воспитанников детского сада №4 г. Ивье (приложение 1).

Описание уровней экологических знаний детей.

уровень - ниже среднего. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.

уровень - средний. У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.

уровень - высокий. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.

2 Осуществление работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

С целью повышения уровня знаний детей старшего дошкольного возраста, нами была подготовлена серия занятий, выявляющих наличие знаний о животных, птицах и насекомых; знаний о растительном мире; знаний о неживой природе; знаний о временах года; отношения к миру природы. экологический воспитание дошкольник природа

Занятие №1

Цель: определить уровень знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

Оборудование: три больших карты с различным изображением природных ландшафтов. Первая карта разделена на три части. На первой части изображен хозяйственный двор, на второй - лес, на третьей - пейзаж жарких стран. Вторая карта с изображением голубого неба, ветвей деревьев и земли. Третья карта с изображением неба и разноцветного луга. Фигурки вырезанных животных: лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; волк, лиса, медведь, заяц, олень, ™гр, слон, жираф, зебра. Фигурки вырезанных птиц: голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки вырезанных насекомых: бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, паук.

Инструкция к проведению:

.Педагог предлагает ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран.

Педагог. Из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их на карте с учетом проживания.

.Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо, земля и ветви деревьев.

Педагог. Из всех оставшихся картинок нужно выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

.Педагог предлагает ребенку взять третью карту, где изображено небо и луг.

Педагог. Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых.

В случае если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Спросить ребенка, по каким признакам размещены представители животного мира на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать две картинки с изображением животных, три картинки с изображением птиц и три картинки с изображением насекомых. Затем педагог предлагает ребенку ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

1.Как называется животное (птица, насекомое)?

2.Что ты можешь рассказать про это животное (птицу, насекомое)?

3.Твое отношение к ним.

Занятие №2

Цель: определить уровень знаний детей о характерных особенностях растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

·Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек). Просит ребенка показать эти растения.

Вопросы к детям:

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных

растений?

Расскажи, как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

·Педагог предлагает детям назвать:

а) деревья и кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и двойные деревья (ель, елка, дуб, сосна, осина);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Занятие №3

Цель: определить уровень знания детьми характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой. Инструкция к проведению:

Педагог предлагает детям определить содержимое баночки. "Что лежит в баночке?"

После того как дети назовут объекты неживой природы, педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Какие знаешь свойства песка?

Для чего человек может использовать песок?

Какие знаешь свойства камней?

Для чего человек может использовать камни?

Какие знаешь свойства воды?

Для чего человек может использовать воду?

Занятие №4

Цель: определить уровень знания у детей времен года.

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению

Педагог спрашивает, какое время года нравится больше всего и почему. Предлагает нарисовать картинку, где будет изображено это время года.

Затем педагог просит назвать время года, которое наступит после любимого ребенком времени года, что будет за ним и т.д.

Педагог предлагает ребенку послушать ситуации и ответить на вопрос: "Когда это бывает?"

·Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

·Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

·С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

·На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Занятие №5

Цель: определить уровень отношения детей к миру природы.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

·Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)?

(В случае если у ребенка нет домашних животных, педагог спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?")

·Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть)?

(В случае, если в детском саду нет обитателей живого уголка, педагог спрашивает: "Если бы у нас в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?")

·Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

·Как мы можем помочь зимующим птицам?

Данные диагностики занесены в таблицу 2.2.

Общая сумма баллов, набранная каждым испытуемым, интерпретируется следующим образом.

Высокий уровень (15-13 баллов). Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (12-8 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок в основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок знает объекты неживой природы и в основном правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок в основном правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в определенной последовательности. С помощью наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего (7-5 баллов). Ребенок допускает частые ошибки в названии представителей животного мира. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам: звери, птицы и насекомые. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок не может классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. У него не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.

Ребенок не знает объекты неживой природы. Не может правильно назвать их качественные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок неправильно называет времена года. Не может перечислить их в определенной последовательности.

Результаты исследования степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста распределились следующим образом (таблица 2.3).

Полученные результаты свидетельствуют, что лишь 30% (3 чел.) обследованных старших дошкольников могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, объектов неживой природы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к объектам природы. При этом так же 30% (3 чел.) детей не всегда могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, лишь в основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. К сожалению, 40% (4 чел.) - затрудняются отвечать на поставленные вопросы, допускают частые ошибки в названии представителей животного и растительного мира, не имеют представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, к тому же затрудняются выражать свое отношение к проблеме.

Таким образом, в целом исследование показало невысокий уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Было установлено, что в интересующий нас возрастной период наряду с накоплением представлений о конкретных объектах растительного и животного мира происходит некоторое сужение объема знаний о связях и взаимодействиях в социоприродном окружении. Одновременно возрастает осознание необходимости гуманного отношения к миру, что связано, на наш взгляд, с общим расширением собственного опыта детей, имеющихся в нем образцов поведения других людей, опыта собственных поступков, подкрепленного определенными оценками взрослых. Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил важность осуществления непосредственного общения с природой в семье и детских образовательных учреждениях, использования в решении этой проблемы потенциала всей системы образования.

Заключение

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у личности экологической культуры.

Понятия "экологическое воспитание" и "воспитание экологической культуры" ученые считают возможным рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.

Понятие экологической культуры - комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Под экологической культурой подразумевается часть общей культуры - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Ученые сходятся во мнении о том, что для того, чтобы научить ребенка дошкольного возраста правильно относиться к миру природы, необходимо, в первую очередь, сформировать у него определенные знания о живой и неживой природе.

Критериями сформированности экологических знаний старших дошкольников являются:

·знания о животных, птицах и насекомых;

·знания о растительном мире;

·знания о неживой природе;

·знания о временах года;

·отношение к миру природы.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что лишь 30% (3 чел.) обследованных старших дошкольников могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, объектов неживой природы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, понимают - взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к объектам природы. При этом так же 30% (3 чел.) детей не всегда могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, лишь в основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. К сожалению, 40% (4 чел.) - затрудняются отвечать на поставленные вопросы, допускают частые ошибки в названии представителей животного и растительного мира, не имеют представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, к тому же затрудняются выражать свое отношение к проблеме.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил важность осуществления непосредственного общения с природой в семье и дошкольных учреждениях, использования в решении этой проблемы потенциала всей системы образования.

Список использованных источников

1.Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. - 1994. - №2. - С. 32-33.

.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 57-59.

.Болотина Л.Р. Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987. - 379 с.

.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Н.Ф. Виноградова // Экологическое образование: концепции и методические подходы. - М.: Просвещение, 1996. - С. 66-79.

.Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева // Начальная школа. - 1998. - №6. - С. 63-64.

.Захлебный А.Н. Научно технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1985. - №12. - С. 10-12.

.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А.Н. Захлебный // Советская педагогика. - 1984. - №9. - С. 16-22.

.Зверев И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 9-11.

.Климцова Т.А. Экология в начальной школе / Т.А. Климцова // Начальная школа. - 2000. - №6. - С. 75-76.

.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

.Кириллова Д.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Д.А. Кириллова // Начальная школа. - 1989. - №5. - С. 25-27.

.Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учебно-методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлилс. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 323 с.

.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. - 566 с.

.Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы / В.Л. Лола // Начальная школа. - 1988.- № 1.- С. 25-27.

.Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.П. Молодова. - Минск: Асар, 1999. - 212 с.

.Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Концепция; Программа на 2006-2010 годы. - Минск: НИО, 2007. - 64 с.

.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие / С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 345 с.

.Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. -1987. - №3. - С. 29-32.

.Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. - 320 с.

.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2001. - 277 с.

.Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. - 1991. - №4. - С. 24-27.

.Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П. Салеева. - М.: Просвещение, 1978. - 49 с.

.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1988. - №9. - С. 31-34.

.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 299 с.

.Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного возраста / автор-сост. С.Н. Николаева. - М.: ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1998. - 189 с.

Приложения

Приложение 1

Список детей:

.Наташа Б.

.Витя К.

.Надя Л.

.Андрей М.

.Витя М.

.Диана П.

.Олег Р.

.Оля С.

.Дима Т.

Денис У.

Приложение 2

Таблица 2.1 - Результаты беседы

№п/пФамилия, имя ребенкаНомера вопросов123456789101 11Наташа Б.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийСреднийВысокийСреднийВысокийСредний2 22Витя К.СреднийНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднего3 3Надя Л.СреднийСреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийСредний4 4Андрей М.ВысокийВысокийВысокийСреднийВысокийСреднийВысокийВысокийСреднийВысокий5 5Витя М.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийНиже среднегоНиже среднего6 6Диана П.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСредний7 7Олег Р.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднего8 8Оля С.ВысокийВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСредний9 29Дима Т.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднего10 10Денис У.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийСредний

Приложение 3

Таблица 2.2 - Результаты исследования степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

{№п/пФамилия, имя ребенкаЗнания о животных, птицах и насекомыхЗнания о растительном миреЗнания о неживой природеЗнания о временах годаОтношение к миру природыОбший результат1 11Наташа Б.Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (13 баллов)2 22Витя К.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (7 баллов)3 3Паля Л.Средний(2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Средний (8 баллов)4 4Андрей М.Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Высокий (13 баллов)5 5Витя М.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (7 баллов)6 6Диана П.Средний (2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний (10 баллов)7 7Олег Р.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (6 баллов)8 8Оля С.Высокий (3 балла)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Средний(12 баллов)9 29Дима Т.Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний(2 балла)Ниже среднего (7 баллов)10 10Денис У.Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Высокий (14 баллов)

Нетесова Лариса Анатольевна
Примерова Татьяна Анатольевна
Третьякова Алена Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад№242", г. Новокузнецк

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад№242", г. Новокузнецк

Нетесова Л.А., Примерова Т.А., Третьякова А.А. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Совушка. 2018. N1(11)..02.2019).

Заказ № 55243

Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит пересесть из него просто некуда…

А. де Сент - Экзюпери

2017 год объявлен годом экологии в России, его проведение намечено в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития России, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности.

Важнейшим аспектом в решении вопроса экологической безопасности Земли является образование людей в области сохранения окружающей среды, экологического воспитания всего населения и особенно молодого подрастающего поколения. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек не властелин природы, а её часть.

Видный биолог А. Яблоков (1987) - подчёркивает, что необходим «новый уровень экологического сознания людей. На всём пути воспитания и обучения человека экологические знания должны иметь высший приоритет. Только так можно воспитать человека, способного обращаться с природой так, чтобы не превращать её в загнанную лошадь. Осознание серьёзных экологических опасностей должно нам помочь мыслить и верно действовать».

В чём сущность и специфика экологического воспитания дошкольников? Доступно ли оно дошкольникам? Чтобы ответить на поставленные вопросы, следует обратиться к понятию «экология», которое в последнее время из сугубо научного, стало общественным и даже житейским понятием, наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего от разнообразной деятельности людей. Анализ понятия поможет определить сущность экологической направленности воспитания дошкольников. Экология, как даёт объяснение словарь - это раздел биологии, изучающий взаимоотношения животных и растений с окружающей средой. Экологи выделяют три фактора, определяющих особенности жизни живых существ: абиотические (климат, почва, химический состав воды, воздуха); биотические: (растения, животные, микроорганизм); антропогенные: (воздействие человека на природу).

Факторы среды никогда не действуют на организм изолированно, а всегда в неразрывной связи друг с другом. Поэтому стержнем экологической науки являются различного типа зависимости, существующие в едином комплексе «природа - общество». Этот стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей. Практикой дошкольного воспитания выявлено: элементарные, наглядно представленные зависимости природных явлений доступны детям дошкольного возраста. Дошкольники понимают зависимость жизни растений от таких факторов, как тепло, свет, влага, хорошая почва; с интересом относятся и понимают явления приспособленности диких животных к среде обитания. При специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей между членами одного сообщества, зависимость жизни растений и животных от факторов внешней среды и влияние деятельности человека на природу. Экологическое воспитание дошкольников по своему содержанию должно быть шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Оно должно строиться на понимании детьми зависимостей, существующих в природе, осознание влияния деятельности человека на природу. Его итогом является приемлемый для дошкольников уровень осознанного отношения ко всему живому, к природе, выраженный в положительных эмоциональных реакциях, словесном сочувствии, действенной готовности прийти на помощь растениям и животным, если они в том нуждаются. Работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в три этапа.

Накопление знаний о природе, чувственного опыта детей. Большое значение на этом этапе играют наблюдения и чтение художественной литературы. На этом этапе знакомим детей с многообразием растений и животных, знакомим с внешними параметрами: характерные черты, размеры, форма, признаки, по которым они смогут в дальнейшем узнавать знакомые объекты и сравнить с новыми. Знакомство с целым рядом растений и животных подводит их к обобщению сходных особенностей (например: у всех растений есть листья, листья зелёного цвета и т. д.)

В тоже время у детей формируется первоначальное понимание специфики живого организма, его неповторимости, уникальности и хрупкости. Например, можно показать детям сложную электронную игрушку и комнатное растение и спросить, что, по мнению детей, более сложно, неповторимо. Как правило, дети называют игрушку. Да, сложный механизм. А кто сделал эту игрушку - люди. Значит, при желании и умении можно сделать такую сложную игрушку, и починить её в случае поломки. А цветок, если его поломать, можно починить? Нет!

На втором этапе необходимо показать детям, какие сложные связи в природе существуют. Для того, чтобы эта работа проводилась не стихийно, а в системе, необходимо проводить её на основе примера связей в биоценозе.

Взаимосвязь в биоценозе возникает на основе питания. Их называют пищевыми связями или цепями питания. В начале каждой цепи находится растения. Растения служат пищей растительноядным животным, которых в свою очередь поедают хищники. Для понимания детьми связей в биоценозе можно провести дидактическую игру «Пирамида». Воспитатель ставит на стол кубик с изображением волка. Где живёт волк? Ставит на первый кубик второй с изображением леса. Что нужно растениям, чтобы они росли? Выбираем кубики и определяем их место в пирамиде. Чем питается волк? И т. д. А теперь посмотрим, что произойдёт, если нарушить эту экосистему (выбить кубик из пирамиды). Пирамида нарушиться. Так подводим детей к выводу, что выпадение или нарушение одного из звеньев цепи может привести к гибели всю экосистему.

На этом этапе рассматриваем приспособляемость различных организмов к конкретному местообитанию и зависимость строения частей тела от условий жизни, питания и места обитания. А также существования в каждом биоценозе большого количества невидимых для глаза цепей питания и других взаимосвязей.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место следует отвести наблюдению. Каким же образом в педагогической практике детского сада через наблюдения можно осуществить экологический подход в воспитании детей. Наиболее важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, изыскание соответствующей организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов: рассматривание внешних особенностей строения растений и животных; наблюдения за их проявлениями (способами функционирования); знакомство с компонентами внешней среды; выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий.

Во всех группах детского сада, начиная с младшего дошкольного возраста, дети знакомятся с небольшим количеством деревьев, трав, комнатных растений; учатся их различать по характерным признакам строения. Наблюдая за растениями, дети знакомятся с функциями их органов. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание взаимосвязанной работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды. Содержанием наблюдений за животными являются их внешние особенности (строение), способ функционирования(поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношения человека с животными.

Помимо содержания для детского сада чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдения с детьми. Многолетняя практика позволила проверить эффективность циклических наблюдений. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте; отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.

Требования к проведению циклических наблюдений:

Преобладание визуального источника знания над словесным.
Охват наблюдениями всех детей; каждое конкретное наблюдение повторяется несколько раз, если оно проводится по подгруппам.
Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и растений.
Использование двигательной активности детей; включение в наблюдение упражнений, действий с предметами.

Циклы наблюдений - это систематическое накапливание дошкольниками чувственных представлений о природе, непосредственно окружающих ребенка, что возможно при условии четкого определении содержания, организационно и структурно упорядоченного их проведения. Возможность формирования конкретных знаний о взаимосвязях в природе, специфике живого, о воздействии человека на него делает наблюдение важным методом экологического воспитания дошкольников.

Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. В работе по экологическому воспитанию детей широко используются разнообразные игры, как с готовыми правилами, так и творческие и подвижные игры. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отличать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

В процесс экологического воспитания дошкольников входят и такие виды деятельности, как экспериментирование и практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающиеся наблюдениями. «Эксперимент или опыт - особый вид наблюдений, организованный в специально созданных условиях» (А. И, Васильева). Специально организованные ситуации эксперимента (опыта) в отличие от простых наблюдений позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности предметов и явлений природы. Эксперименты (опыты) побуждают детей сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи.

Широко используется в работе по экологическому воспитанию моделирования. Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями. Демонстрация моделей помогает лучше, чем другие средства наглядности, видеть существенные признаки объекта, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явления. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщения и систематизирование знаний детей о природе. Используются предметно-схематические графические модели.

Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. В предметно-схематической модели связи отношения представлены в виде предметов - макетов. А примером графической модели могут служить календари погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т.д. Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, видеть «невидимые» связи между предметами и явлениями. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы.

Для закрепления знаний по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, можно использовать также следующие методы и приёмы:

Решение ситуационных и логических задач.
Практические задания.
Чтение художественных произведений с последующей постановкой вопросов.
Решение ребусов, кроссвордов
Отражение результатов в детских рисунках.

Широко используется в педагогической практике метод проектов в экологическом воспитании дошкольников, поскольку он представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме.

Экологическое образование и воспитание чрезвычайно актуальная проблема современности. Ведь небрежное и жестокое отношение к природе всегда начинается с недостатка экологического образования и воспитания. Лишь обучив детей экологическим основам можно сказать с уверенностью, что эти дети будут поступать правильно, и за будущее планеты можно не беспокоиться.

Отчёт работы профильной группы

«Эколого-валеологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Пусть будет в человеке всё прекрасно.

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!

В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план, и ей уделяют все больше и больше внимания. Почему эта проблема стала актуальной? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей и эту работу необходимо начинать с раннего возраста.

Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Мир природы удивителен и прекрасен! Однако, далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому я в своей работе уделяю большое внимание экологическому воспитанию детей. Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Мой опыт показывает, что в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям. Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической возможности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей –то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Цели, которые я преследовала:

Дать детям элементарные представления об экологии; сформировать экологическую культуру и правильному отношению к объектам живой и неживой природы

Осознание исследования, как способа познания окружающего мира. С помощью игр, постановки опытов, проведение экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

Формы и методы работы:

Экологическое образование – одно их эффективных условий интеллектуально-творческого, эмоционально-эстетического, физического развития. Дети как юные ученые, изучают различные растения. Передо мной стоит задача помочь детям дошкольникам раскрыть себя в окружающем мире, раскрыть для себя этот удивительный мир, воспринять его ценности и понять его взаимосвязи, увидеть во всем окружающем неповторимое чудо, научить ребенка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, воспитать любовь к природе. Я стараюсь объяснить детям, что мы часть природы, а не ее «цари», нам необходимо согласовывать свои потребности с экологическими требованиями, а также стараюсь воспитать у них уважение ко всем формам жизни. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека к природе, к Родине. Каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления.

Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды . В нашей группе я постаралась создать среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как личность, а также создала условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтому процесс обучения стараюсь строить таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным и практическим методами. С этой целью создала в группе экологическую лабораторию, где дети ставят простейшие опыты и ведут наблюдения, которые фиксируются в специальном журнале « Наши наблюдения». Здесь помещен материал для экспериментирования (стаканчики, трубочки, микроскоп, лупы, весы, песочные часы, вата и т.д.), размещены ящики с почвой, с природными ископаемыми, растения за которыми ведется уход и наблюдения. Уголок природы служит не только украшением группы, но и методом для саморазвития детей. Рядом на удобном и доступном для детей стеллаже находятся энциклопедии, иллюстрации животных и растений, различные коллекции перьев птиц. Коры деревьев, камней, шишек хвойных деревьев и многое другое.

Наш детский сад находиться в уникальной природной зоне, сама природа создала разные виды ландшафтов. Рядом с детским садом расположен лесной массив. Созданы экологические тропы . Малая тропа – по территории детского сада, большая – к лесу. Мы с ребятами совершаем игровые путешествия по лесу, в поле, в сад и т. д. Дети дошкольного возраста обладают поистине огромными возможностями и способностями познавать. В них природой заложен инстинкт познания и исследования окружающего мира. Я, как воспитатель, должна помочь детям развить и реализовать свои возможности. Понять ребенку общую связь живого организма с внешней средой помогает экологическая тропа, поскольку решает многочисленные педагогические, психологические и экологические задачи. В экскурсиях и наблюдениях на экологических тропах, прогулочных участках дети получают непосредственное представление о предметах и явлениях, которые его окружают. На территории детского сада есть огород. Где мы с ребятами весной сажаем лук, фасоль, морковь, свеклу. И потом наблюдаем за процессом прорастания семян, поливаем, ухаживаем и осенью собираем урожай. Детям важно потрогать объект, прикоснуться к нему, чтобы понять. Народная китайская мудрость гласит «покажи мне – я забуду, расскажи мне – я запомню, дай потрогать – я пойму». Свою работу я стараюсь выстраивать в соответствии с этой мудростью. Еще на территории нашего детского сада есть участок естественного луга . Летом он привлекает детей своей красотой, высокая трава и «море» одуванчиков. Этот цветок вызывает у детей сильные эмоции, их первое побуждение – сорвать его. Я учу детей воздерживаться от этого желания: ведь сорвать цветок – значит, погубить его! Лег для нас – это место «научных исследований». Наблюдая за одуванчиком, рассматривая его, мы с детьми выяснили, что он реагирует на изменение погоды и времени суток: поворачивает венчик в сторону солнца, закрывается с наступлением сумерек и перед дождем. А также дети воочию наблюдали за образованием и распространением семян одуванчика. Из познавательных бесед дети узнали о назначении отдельных частей одуванчика – стебля, листьев, корней, цветков. Дети убедились в истине, что одуванчик – живой организм: растет, размножается, реагирует на некоторые внешние воздействия. Но наблюдения велись не только за одуванчиком, но и за другими цветами луга. Вооружившись лупами, мы с ребятами исследовали каждый его уголок.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Поэтому я собрала большую картотеку опытов и экспериментов с детьми дошкольного возраста.

На прогулках мы знакомимся с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Так же организуем игры-опыты с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, перчатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови", "Вершки- корешки", "Загадки о животных", игры на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

Еще одной из интересных форм работы с детьми является акция. У себя в группе я разработала и провела ряд экологических акций: «Посади дерево», «Красивый детский сад», «Подари цветок детскому саду». Основной целью является воспитание у детей гуманно-ценностного отношения к природе. В акции, которая сейчас проходит «Мой дом – чистая планета! » я хочу донести до сознания детей народную мудрость «чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».

В своей работе с детьми я использую такую форму работы как проект . Такой подход позволяет обеспечить последовательное освоение детьми экологических знаний, системность, перевод экологических представлений на уровень убеждений, мотивов поведения. Я внедрила такие проекты « Лаборатория волшебства», где мы с детьми ставили разнообразные опыты и эксперименты; «Открытие птичьей столовой!», целью которого было воспитание заботливого, отношения к птицам, развитие интереса к исследовательской деятельности, через трудовую деятельность.

Цикл непосредственно-образовательной деятельности, с использованием опытов о воде «Земля - голубая планета» и о воздухе « Воздух-невидимка»

Цель: развитие представление о воде и воздухе, как источнике жизни всего живого на планете Земля на основе исследовательской деятельности.

В детском саду ежемесячно проводим конкурс детских рисунков и поделок " Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад", "Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая поделка из природного материала". Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок. Рисунки показывали пример положительного отношения к природе. Дети рисуют рисунки и создают коллажи, в которых отражают свое видение состояния и сохранения природы, воспевают ее красоту.

Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный урожай года", где дети приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.

Очень тесно ведётся работа по экологическому воспитанию с семьёй . Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей через опытно-экспериментальную деятельность я использую как традиционную форму (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания" провела предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное мероприятие, сделали выводы.

Такую форму работы, как консультации,папки-раскладки, например "Опыты и эксперименты с детьми дома", родителям очень интересны. Родители сами с большим интересом узнают и экспериментируют с детьми дома. Мы показывали родителям о наших достижениях на открытых занятиях и викторинах, таких как КВН, « Экспериментируем вместе», « Что я знаю расскажу и покажу». После просмотра можно побеседовать с родителями, дать конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие- то телевизионные передачи, ставить совместные опыты дома и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Для решения задач экологического воспитания и развития я опираюсь на программы "Юный эколог" С.Н. Николаевой, "Открой себя" Е.В. Рылеевой, "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой, "Мы" Н.Н. Кондратьевой.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

Сформированы начала экологической культуры у детей;

Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

Дети учатся практическим действиям по охране природы;

Развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Я планирую в этом учебном году продолжать работу по экологическому воспитанию, что позволит удовлетворить индивидуальные запросы и потребности детей. Кружок будет носить интегрированный характер, построенный на взаимодействии природоведческих знаний и деятельности ребёнка. Буду продолжать работу по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Ирина Мельникова
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Мельникова Ирина Сергеевна

МДОУ – детский сад № 16 «Малышок» (г. Серпухов)

Природа хрупка и ранима. В последнее время все чаще загрязняются и становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна, выпадают кислотные дожди - это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Человек - часть природы : он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле.

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как одно из наиболее значимых направлений дошкольного образования .

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера .

Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста , когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения , а особенно молодого подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей , чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В теоретических основах представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, А. В. Староверова и др.) указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний , но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей - показатель степени экологической воспитанности и культуры подрастающего поколения.

Экологического воспитание дошкольников заключаются в формировании элементов экологического сознания , экологически ориентированной деятельности и поведения в природной среде, нравственно- ценного опыта общения с природой, гуманного, осознанно правильного отношения к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить её богатство.

Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях :

Наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию (предметно – развивающей среды, атмосферы) ;

Использования самых разнообразных форм работы в решении задач экологического воспитания ;

Взаимосвязи работы всех педагогов дошкольного учреждения ;

Работе с родителями (без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста ).

Экологическое воспитание дошкольников основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает игровую, изобразительную деятельность, моделирование и др. Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся виден, красоту в любых естественных проявлениях здорового живого организма и наслаждаться ею, понимать красоту природы, запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи, графике, предметах прикладного искусства, и создавать ее своими руками через разные формы изодеятельности.

В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет совместная деятельность педагога и дошкольника , т. к. педагог является носителем экологической культуры , владеет методикой экологического воспитания , способствует формированию практических навыков.

Уровень экологической культуры педагогов , обеспечивает экологическую воспитанность дошкольников , требует воспитателя вдумчивого подхода . Учитывая свой опыт, уровень развития детей , конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании детей .

Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности . В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности , которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей , норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней , активности в решении некоторых экологических проблем .

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при совокупности благоприятных условий в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. Именно поэтому правильно организованная работа по экологическому воспитанию в дошкольном учреждении способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, привить им экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы.

Литература :

1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой. М., 1992. – 78с.

2. Николаева С. Н Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992. – 126с.

3. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников . М., 1999. – 94с.