Педагогика начального образования как наука. Педагогика начального образования как наука о воспитании, обучении и развитии младшего школьника. Развитие и воспитание
Итоговый тест по литературе
1. Древнерусская литература относится к (выберите верный ответ):
А. - 12 веку Б. – 11-13 векам В .– 11-17 векам
2. Произведения древнерусской литературы – это (выберите лишнее):
А . – «Повесть временных лет» В . – «Слово о полку Игореве»
Б . – «Горе от ума» Г .– «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Д . - «Евгений Онегин»
3. Литературные направления в русской литературе возникли (выберите верную дату):
А. классицизм - 17 век, 18 век Б. сентиментализм - 18 век, 19 век
В. романтизм - 19 век, 20 век
А. - М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия…1747 года» В. - М. А. Шолохов. «Судьба человека»
Б . - Г.Р. Державин «Фелица» Г. - Д.И.Фонвизин «Недоросль»
Д . - Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
5. Русские романтики – это (выберите лишнее):
А . - К.Ф. Рылеев В. - А.С.Пушкин Д. - А.Н. Островский
Б. - В.А.Жуковский Г. - М.Ю. Лермонтов
6. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Кому из героев принадлежат следующие слова
(выпишите верный ответ):
А. «И дым Отечества нам сладок и приятен» - (Фамусов, Чацкий)
Б. «Герой не моего романа» - (Лиза, София)
В. «Злые языки страшнее пистолета» - (Лиза, София)
Г. «Не надобно другого образца,
Когда в глазах пример отца» - (Молчалин, Фамусов)
7. С. Пушкин. Даты, события (выберите верный ответ):
7.1. А.С.Пушкин родился
А . в Москве Б. в Санкт-Петербурге В. в Михайловском
7.2. В Лицее Пушкин написал:
А. «Воспоминания в Царском Селе» Б . «Деревня» В. «Лицинию»
7.3. Кто из великих поэтов 18 века «в гроб сходя, благословил» поэта?
А. Ломоносов Б. Державин
7.4.19 октября в жизни А.С. Пушкина:
А. день открытия Царскосельского лицея и встречи с лицейскими друзьями
Б. день окончания Лицея.
7.5. Дуэль Пушкина с Дантесом состоялась
А. 27 января 1837 года Б. 6 июня 1837 года
8. Лирика А.С.Пушкина . Фрагмент какого стихотворения приведен ниже? (выберите правильный ответ):
8. 1. Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
А. «К Чаадаеву» Б. « К морю»
8.2 . Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
А. «Осень» Б. «В Сибирь»
8. 3. Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
А. «Я вас любил» Б. «К ***»
9. Роман «Евгений Онегин» . О каких героях романа идет речь в приведенных отрывках?
(выберите правильный ответ):
9.1. Он по-французски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно….
Проснется за полдень, и снова
До утра жизнь его готова,
Однообразна и пестра,
И завтра то же, что вчера.
А. Евгений Онегин Б. Владимир Ленский
9.2. С душою прямо геттингенской,
Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник канта и поэт.
Он из Германии туманной
Привез учености плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный,
Всегда восторженную речь
И кудри черные до плеч.
А. Евгений Онегин Б. Владимир Ленский
9.3. Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда как утро весела,
Как жизнь поэта простодушна
Как поцелуй любви мила,
Глаза как небо голубые;
Улыбка, локоны льняные,
А. Ольга Ларина Б. Татьяна Ларина
9.4. Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная, боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой.
А. Ольга Ларина Б. Татьяна Ларина
10. Выберите правильный вариант ответа из текста, отвечая на вопрос
10.1. Почему Татьяна влюбилась в Онегина:
А. Как он, она была одета Б. И в сердце дума заронилась;
Всегда по моде и к лицу Пора пришла, она влюбилась.
10.2. Почему Онегин не ответил на чувства Татьяны:
А. Но обмануть он не хотел Б . Он уезжает со двора,
Доверчивость души невинной. Спокойно дома засыпает
10. 3. Почему Онегин соглашается на дуэль с Ленским:
А. В разборе строгом Б. …в это дело
Он обвинял себя во многом… Вмешался старый дуэлист;
Он зол, он сплетник, он речист….
И вот общественное мненье!
10.4. Почему Татьяна, выйдя замуж, не отвечает на чувства Онегина:
А. Из «боязни тайной, Б. Я вас люблю (к чему лукавить)
Чтоб муж иль свет не угадал Но я другому отдана;
Проказы, слабости случайной» Я буду век ему верна.
11. Изображение дворянства в романе (выберите верный ответ):
11.1. Но в них не видно перемены;
Все в них на старый образец:
У тетушки княжны Елены
Все тот же тюлевый чепец;
Все белится Лукерья Львовна,
Все то же лжет Любовь Петровна
Иван Петрович так же глуп…
А. поместное дворянство Б. светское общество
11. 2. Их разговор благоразумный
О сенокосе, о вине,
О псарне, о своей родне
Конечно, не блистал ни чувством,
Ни поэтическим огнем,
Ни остротою, ни умом,
Ни общежития искусством…
А. поместное дворянство Б. светское общество
12. М.Ю.Лермонтов. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже (выберите правильный ответ):
12.1 . Погиб Поэт! – невольник чести-
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести.
Поникнув гордой головой!...
А. «Поэт» Б. «Смерть Поэта»
12.2. Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой…
А. «Родина» Б. «Молитва»
13. М.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» (выберите правильный ответ):
13.1. Герой какого исторического времени представлен в романе
А. 10-20 годов 19 века Б. 30-х годов 19 века
13.2. Главный герой романа –
А. Григорий Александрович Печорин Б. Бэла В. Максим Максимыч
13.3. В первой части романа повествование ведется от лица:
А . Максима Максимыча Б . Печорина В. автора
13.4. Во второй части романа повествование ведется от лица:
А . Максима Максимыча Б . Печорина В . автора
13.5. Завершите цитату: «Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками – верный признак некоторой …»
А. «скрытности характера» Б. «скованности характера»
13.6. Завершите цитату: «О глазах я должен сказать еще несколько слов. Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! …Это признак – или …»
А. « злого нрава, или глубокой постоянной грусти» Б. «внутренней болезни, или холодного ума»
13.7. Почему Печорин, как представитель молодого поколения дворянской молодежи 30-х годов
19 века, оказался «лишним человеком»? Завершите цитату, отвечая на вопрос
«…спрашиваю себя печально! Зачем я жил? Для какой цели я родился?...А, верно, она существовала, и, верно,было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные…Но я…»
А. «не угадал цели в своей жизни…» Б. «не угадал этого назначения…»
14.Н.В. Гоголь.
14. 1. Жанр «Ревизора» (выберите правильный ответ):
А. трагедия Б. комедия
14.2. «Мертвые души» - это
А. роман Б. поэма
14.3. Основа сюжета
А. афера Чичикова Б. глупость помещиков В. жадность чиновников
14.4. Главный герой поэмы Гоголя –
А. собирательный образ помещиков и чиновников николаевской России
Б. собирательный образ Родины В. забитый, но трудолюбивый русский народ Г. Чичиков
14.5. Завершите цитату: «Русский человек способен ко всему и привыкает ко всякому климату. Пошли его хоть в Камчатку, да дай только теплые рукавицы, он похлопает руками, топор в руки, и …»:
А. «пошел себе добывать пропитание» Б. «пошел себе по дрова»»
В. «пошел рубить себе новую избу»
14.6. Завершите цитату: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою…»:
А. «все свои сбережения…» Б. «все свое человеческое достоинство…»
В. «все человеческие движения…»
14.7. Завершите цитату: «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ…»:
А. «нет ответа» Б. «Не дает ответа»
В. «Молчит Русь, только чудным звоном заливается колокольчик»
15. Какое из произведений не принадлежит перу И. С. Тургенева:
А. «Бесприданница» Б. «Первая любовь» В. «Отцы и дети» Г. «Утро туманное...»
16. Соотнесите названия произведений и их авторов:
16.1 . «Умом Россию не понять...»; А . А. А. Фет
16.2. «Поэт и гражданин»; Б. Ф. И. Тютчев
16.3. «Нет, я не Байрон...»; В. Н. А. Некрасов
16.4. «Я пришел к тебе с приветом…» Г. М. Ю. Лермонтов
17. М.Горький
17.1. Основоположником какого литературного направления является А. М. Горький:
А. романтизм В. критический реализм
Б. сентиментализм Г. социалистический реализм
17.2. Какое утверждение неверно:
А. «Макар Чудра» - первый опубликованный рассказ А. М. Горького
Б. повесть «Мои университеты» посвящена воспоминаниям об учебе А. М. Горького в Казанском университете
В. ранние рассказы А. М. Горького носят романтический характер
Г. легенда о любви Лойко Зобара и Радды рассказана Макаром Чудрой
18. М.А.Булгаков
18.1. Определите временные рамки «человеческой» жизни героя повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» Шарика:
А. один год Б. один месяц В. в течение весны Г. с Рождества до Пасхи
18.2. Какой афоризм НЕ принадлежит одному из героев повести М. А. Булгакова «Собачье сердце», профессору Преображенскому:
А. «Лягушка жены не заменит» В. «Не читайте советских газет»
Б. «Пропал Калабуховский дом» Г. «Разруха не в клозетах, а в головах»
19. М.А.Шолохов
19.1. В рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека» повествуется:
А. о жизни Андрея Соколова и его семьи в годы гражданской войны
Б. о времени Великой Отечественной войны
В. о Первой мировой войне; Г. о коллективизации
19.2. Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека» впервые опубликован:
А. в годы Великой Отечественной войны В. в 1956 г.
Б. сразу после войны Г. в 1987 г.
19.3. Как зовут главного героя рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»?
А. Степан Астахов В. Андрей Соколов
Б. Анатолий Соколов Г. Григорий Мелехов
Ключ
В
8.1 – А
8. 2 – А
8. 3 – А
А
Д
9.1 – А
9. 2 – Б
9.3 – А
9.4 – Б
16.1 – Б
16.2 – В
16.3 – Г
16.4 – А
А – 18
Б – 19
В – 19
10.1 – Б
10.2 – А
10.3 – б
10.4 – б
17.1 – Г
17.2 – Б
В
11.1 – б
11.2 – А
18.1 – Г
18.2 – А
Д
12.1 – Б
12.2 – А
19.1 – Б
19.2 – В
19.3 – В
А – Чацкий
Б – Софья
В – Лиза
Г – Фамусов
13.1 – Б
13.2 – А
13.3 – А
13.4 – Б
13.5 – А
13.6 – А
13.7 – Б
7.1 – А
7.2 – А
7.3 – Б
7. 4 – А
7. 5 – А
14.1 – Б
14.2 – Б
14.3 – А
14.4 – Б
14.5 – В
14.6 – В
14.7 – В
18.03.2017 3151 257 Кулишкина Ирина Ивановна
Вариант 1
1 А.С.Грибоедов в комедии «Горе от ума» не ставил проблему:
а) истинного и ложного патриотизма;
б) революционного переустройства общественной жизни;
с) крепостного права и свободы;
д) образования, воспитания и культуры;
е) долга чести и человеческого достоинства.
2. В комедии А. С. Грибоедов «Горе от ума» первым на балу у Фамусова о сумасшествии Чацкого говорит герой:
а) Скалозуб;
б) Молчалин;
с) Фамусов;
д) Софья;
е) Загорецкий.
3. А. С. Пушкин обучался в Царскосельском Лицее:
а) 4 года;
б) 3 года;
с) 6 лет;
д) 7 лет;
е) 5 лет.
4.Какой знаменитый русский поэт восторженно отозвался о лицейском стихотворении Пушкина «Воспоминания в Царском Селе?»
а) П. Вяземский;
б) К. Батюшков;
с) Г. Державин;
д) Е. Баратынский;
е) В. Жуковский.
5. В каком стихотворении А. С.Пушкин призывает: «Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы?»
а) «Пророк»;
б) «К Чаадаеву»;
с) «Поэту»;
д) «Арион»;
е) «Анчар».
6. Известно несколько стихотворений А. С.Пушкина под названием «19 октября». С каким событием связана эта дата?
а) со знакомством с Н. Гончаровой;
б) с уходом со службы из Коллегии иностранных дел;
с) со знакомством с П. Чаадаевым;
д) с окончанием Лицея.
7 Какое произведение русской литературы написано в жанре «романа в стихах»?
б) « Фелица» Г.Р.Державина;
с) «Евгений Онегин» А.С.Пушкина;
д) « Мороз, Красный нос» Н.А.Некрасова;
е) « Мцыри» М.Ю.Лермонтова.
8 А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин» вводит фантастический элемент в сцену:
а) объяснение в саду;
б) дуэли;
с) сна Татьяны;
д) бала в столице;
е) именин Татьяны.
9 Что лежит в основе замысла повести А.С.Пушкина «Пиковая дама»?
а) пребывание А.С.Пушкина в ссылке на юге;
б) Письмо к А.П.Керн;
с) Бытовой игрецкий анекдот о трех картах;
д) социально-политическая обстановка 30-х годов XIX века;
е) плод глубокого и разностороннего интереса А.С.Пушкина к произведениям народной поэзии.
10 Что лежит в основе сюжета поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон»?
а) реальный факт встречи поэта с одним старым одиноким монахом;
б) творческое воображение М.Ю.Лермонтова на Кавказе;
с) библейский миф об ангеле, восставшем против Бога;
д) отношение автора к поколению 30-х годов;
е) письмо М.А.Лопухиной.
11 О каком из героев романа «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтов сказал: « Да-с,
с большими был странностями, и, должно быть, богатый человек: сколько у него было разных дорогих вещиц…»
а) Грушницком;
б) Вуличе;
с) Печорине;
д) Вернере;
е) Максим Максимыче.
12 « И точно она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали Вам в душу»- это портрет в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»:
а) княгини Лиговской;
б) Веры;
с) Бэлы;
д) Ундины;
е) Княжны Мери.
13 Главы «Мертвых душ» объединяет:
а) характер Чичикова;
б) ирония;
с) автор;
д) лирическое отступление;
е) образ Руси.
14 Понятие «мертвые души» впервые ввел в литературу:
А) М.Ю.Лермонтов;
Б) А.С.Пушкин;
С) Н.В.Гоголь;
Д) М.Е.Салтыков-Щедрин;
Е) Н.А.Некрасов.
15 К каким литературным жанрам обращался И.С.Тургенев в своем творчестве?
а) стихотворению, фельетону, рассказу, комедии, роману, повести, критическим статьям, очерку;
б) драме, комедии, роману, стихотворению;
с) повести, стихотворению, рассказу, комедии;
д) фельетону, рассказу, роману, очерку;
е) критическим статьям, фельетону, роману, повести.
16 В каких журналах печатал свои произведения И.С.Тургенев?
а) «Литературная газета», «Современник», «Вестник Европы»;
б) «Современник», «Отечественные записки», « Русский вестник», «Библиотека для чтения», «Северная пчела», «Вестник Европы»;
с) «Северная пчела», «Современник», «Отечественные записки»;
д) « Русский вестник», «Библиотека для чтения», «Северная пчела».
е) «Вестник Европы», «Современник», «Отечественные записки».
17 «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта»- эти слова принадлежат в романе «Отцы и дети» И.С.Тургенева:
а) Ситникову;
б) Павлу Петровичу Кирсанову;
с) отцу Базарова;
д) Базарову;
е) Аркадию.
18 Кто из героев романа «Отцы и дети» утверждал, что «все люди друг на друга похожи как телом, так и душой… небольшие изменения ничего не значат»?
а) Евгений Васильевич Базаров;
б) Павел Петрович Кирсанов;
с) помещица Анна Сергеевна Одинцова;
д) Николай Петрович Кирсанов;
е) мать Базарова.
19 «Теорией разумного эгоизма» руководствуются в своей жизни герои произведения XIX века:
а) «Что делать»? Н.Г.Чернышевского;
б) «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского;
с) «Кто виноват» А.И.Герцена;
д) «Обломов» А.И.Гончарова;
20 О ком из героев романа «Что делать» пишет Н.Г.Чернышевский: «Это цвет, лучших людей, это двигатели двигателей, это соль соли землей»?
а) Дмитрии Сергеевиче Лопухове;
б) Александре Матвеевиче Кирсанове;
с) Рахметове;
д) Мерцалове;
е) Вере Павловне Розальской.
21 «Обыкновенная история» И.А.Гончарова - это…
а) поэма;
б) баллада;
с) трагедия;
д) роман;
е) повесть.
22 Н.А.Добролюбов в своей статье «Что такое обломовщина»? в типе Обломова и в обломовщине видит:
а) знамение времени;
б) будущее русского народа;
с) удачное создание талантливого писателя;
д) особенность русского национального характера;
е) угрозу для всего человечества.
23 «Да, я скуден, жалок, нищ…бейте, бейте меня!»- выражал взгляд герой романа А.И.Гончарова «Обломов»:
а) Судьбинский;
б) Обломов;
с) Штольц;
д) Захар;
е) Волков.
24 Какой жанр обходится без сюжета?
а) комедия;
б) рассказ;
с) роман;
д) повесть;
е) лирическое стихотворение.
25 Перенос названия с одного предмета на другой на основе их сходства - это…
а) перифраз;
б) метафора;
с) метонимия;
д) аллитерация;
е) гипербола.
Итоговый тест по русской литературе, 9 класс
Вариант 2
1 Кого имел в виду А.С.Грибоедов, когда писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающими»?
а) Чацкого;
б) Фамусова;
с) Софью;
д) Скалозуба;
е) Молчалина.
2 В каком городе происходят события пьесы «Горе от ума» А.С.Грибоедова?
а) в Саратове;
б) в Петербурге;
с) в Новгороде;
д) в Рязани;
е) в Москве.
3 Эту поэму А.С.Пушкин написал в южной ссылке:
а) «Цыганы»;
б) «Руслан и Людмила»;
с) «Медный всадник»;
д) «Евгений Онегин»;
е) «Домик в Коломне».
4 Кто был убийцей А.С.Пушкина?
а) Мартынов;
б) Барон Гекккерон;
с) Де Брант;
д) Дантес;
с) Барно де Антес.
5 Какой ряд стихотворений А.С.Пушкина посвящен теме любви?
а) «К Чаадаеву», «Арион», «К морю»;
б) «Пророк», «Анчар», «Во глубине сибирских руд»;
с) «Осень», «Я памятник воздвиг…», «Вольность»;
д) «Деревня», « Бесы», «Вновь я посетил…»;
е) «На холмах Грузии», «Что в имени тебе моем…», «К…».
6 Кому из своих современниц А. С.Пушкин посвятил стихотворение «Я помню чудное мгновенье»?
а) З. Волконской;
б) А. Олениной;
с) В. Вяземской;
д) М. Раевской;
е) А. Керн.
7 «Свет решил, что он умен и очень мил», - строка из произведения А. С. Пушкина:
а) «Моцарт и Сальери»;
б) «Метель»;
с) «Каменный гость»;
д) «Выстрел»;
е) «Евгений Онегин».
8 Основой образа каждого героя в романе «Евгений Онегин» А. С. Пушкин делает определенное миросозерцание. Татьяна –
а) романтическое;
б) пессимистическое;
с) оптимистическое;
д) сентиментальное;
е) скептическое.
9 Кто из героев А. С. Пушкина «Пиковая дама» так жил: «…была домашней мученицею. Она разливала чай и получала выговоры за лишний расход сахара; она вслух читала романы и виновата была во всех ошибках автора; она…отвечала за погоду и за мостовую… »
а) Татьяна Ларина;
б) Прасковья Ларина;
с) графиня;
д) воспитанница графини Лиза;
е) Нина Воронская.
10 Что является кульминацией поэмы М. Ю. Лермонтова «Демон»?
а) гибель жениха Тамары;
б) пир накануне свадьбы Тамары;
с) жизнь Тамары в монастыре;
д) танец Тамары;
е) смерть Тамары.
11 «…ходил на кабана один на один», а иной раз ветер «ставнем стукнет, он вздрогнет и побледнеет», - писал М. Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени» о:
а) Печорине;
б) Максиме Максимыче;
с) Грушницком;
д) Казбиче;
е) Азамате.
12 О ком из героев романа М.Ю.Лермонтова пишет В.Г.Белинский: « Не правда ли, вы так свыклись с ним, так полюбили его, что никогда уже не забудете его, и если встретите под грубой наружностью, под корою зачерствелости от трудностей и скудной жизни - горячее сердце…»
а) Печорине;
б) Вернере;
с) Максиме Максимыче;
д) Грушницком;
е) Вуличе.
13 «Народ- то больно прожорлив, от трудности завел привычку трескать, а у меня есть и самому нечего»,- произносит герой произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души»:
а) Чичиков;
б) Плюшкин;
с) Ноздрев;
д) Копейкин;
е) Манилов.
14 При описании губернских даль в поэме «Мертвые души» Н.В.Гоголь использует:
а) метафору;
б) олицетворение;
с) сарказм;
д) иронию;
е) гиперболу.
15 В честь какой птицы назван город, в котором родился И.С.Тургенев?
а) орел;
б) коршун
с) ворон;
д) голубь;
е) лев.
16 Какие романы написал И.С.Тургенев?
а) «Ася», «Хорь и Калиныч», «Безденежье», «Три встречи», «Новь»;
б) Стихотворения в прозе»; « Вечер», «Конец», «Клара Милич», «Дым», «Рудин»;
с) «Песнь торжествующей любви», «Первая любовь», «Бурмистр», «Два помещика», «Бежин луг», «Дым»;
д) «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети», «Рудин», «Дым», «Новь»;
е) «Бирюк», «Муму», « Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети», «Рудин».
17 Какой барин из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» «вступился за крестьян», но «говоря с ними, он морщится и нюхает одеколон»?
б) Павел Петрович Кирсанов;
с) Евгений Васильевич Базаров;
е) Аркадий Кирсанов.
18 Кто из героев романа «Отцы и дети»…влюбившись в женщину с загадочным взглядом, прожил «бесцветно, бесплодно и быстро», постепенно состарился, остался холостым и стал жить в деревне, «всю жизнь свою устроил на английский вкус»?
а) Николай Петрович Кирсанов;
б) Евгений Васильевич Базаров;
с) Павел Петрович Кирсанов;
д) Аркадий Кирсанов;
е) Василий Иванович Базаров.
19 Кому принадлежат эти слова из романа Н.Г.Чернышевского «Что делать»? «Это было бы очень важно, если бы явились, наконец, женщины медики. Они были бы очень полезны для всех женщин. Женщине гораздо легче говорить с женщиною, чем с мужчиной. Сколько бы предотвращалось бы тогда страданий, смертей, сколько несчастий! Надобно попытаться».
а) Кате Полозовой;
б) Лопухову;
с) Кирсанову;
д) Вере Павловне;
е) Рахметову.
20 Кто из героев романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?» упала при сыне в обморок, но, видя, что сын ушел, обморок прекратила?
а) мать Сторешникова Анна петровна;
с) француженка Жюли;
д) Катя Полозова;
е) одна из сестер, которая вела Веру Павловну по царству будущего, «четвертый сон Веры Павловны».
21 Какой художественный прием использован при описании жизни Александра Адуева и Петра Адуева в романе И.А.Гончарова «Обыкновенная история»?
а) антитеза;
б) сравнение;
с) олицетворение;
д) метафора;
е) гипербола.
22 Героями какого произведения являются Андрей Штольц, Ольга Ильинская, Захар, Агафья Матвеевна?
а) «Горе от ума» А.С.Грибоедова;
б) «Мертвые души» Н.В.Гоголя;
с) «Обломов» И.А.Гончарова;
д) «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского;
е) «Отцы и дети» И.С.Тургенева.
23 В каком произведении И.А.Гончарова происходит столкновение двух философий, двух характеров, взращенных на почве двух общественных укладов: патриархального, деревенского и буржуазно-делового, столичного?
а) в романе «Обрыв»;
б) в романе «Обломов»;
с) в романе «Обыкновенная история»;
д) в повести «Лихая болесть»;
е) в повести «Счастливая ошибка».
24 Лирический жанр:
а) трагедия;
б) новелла;
с) поэма;
д) ода;
е) повесть.
25 Какой из приведенных терминов обозначает элемент сюжета?
а) ямб;
б) композиция;
с) фабула;
д) завязка;
е) хорей.
Итоговый тест по русской литературе, 9 класс
Вариант 3
1 В комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» Фамусову принадлежат многие монологи.К ним нельзя отнести:
а) «И точно начал свет глупеть»;
б) «Петрушка, вечно ты с обновкой»;
с) «Брат, не финти, не дамся в обман»;
д)»Вкус, батюшка, отменная манера»;
е) «Вот то-то все вы гордецы».
2 Какой конфликт позволяет назвать произведение А.С.Грибоедова «Горе от ума» социально-политической комедией?
а) борьба между «веком нынешним» и «веком минувшим»;
б) любовь Чацкого и Молчалина;
с) столкновение Чацкого и Чацкого;
д)конфликт между Чацким и Скалозубом;
е)отказ Фамусова Чацкому.
3 Кто произнес «Пушкинскую речь» в честь открытия народного памятника А.С.Пушкину?
а) Д.И.Писарев;
б) Н.А.Некрасов;
с) Ф.М.Достоевский;
д) Н.Г.Чернышевский;
е)Н.А.Добролюбов.
4 А.С.Пушкин являлся издателем и редактором журнала:
а) «Северная пчела»;
б) «Библиотека для чтения»;
с) «Полярная звезда»;
д) «Московский телеграф»;
е) «Современник».
5 К философской лирике относится стихотворение А.С.Пушкина:
а) «Желание»;
б) «Арион»;
с) «Пророк»;
д) «Деревня»;
е) «Вновь я посетил…».
6 Укажите, в творчестве каких писателей есть стихотворение «Памятник»:
а) Ломоносова, Пушкина, Батюшкова;
б) Пушкина, Державина, Жуковского;
с) Ломоносова, Державина, Пушкина;
д) Жуковского, Лермонтова, Некрасова;
е) Ломоносова, Державина, Лермонтова.
7 Какой литературный критик назвал роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни»?
а) Н.А.Добролюбов;
б) Н.Г.Чернышевский;
с) А.В.Державин;
д) Д.И.Писарев;
е) В.Г.Белинский.
8 «Посвящение» романа «Евгений Онегин» обращено к:
а) Жуковскому;
б) Вяземскому;
с) Чаадаеву;
д) Плетневу;
е) Дельвигу.
9 В каком году вышла в свет повесть А.С.Пушкина «Пиковая дама»?
а) 1832;
б) 1833;
с) 1826;
д) 1836;
е) 1834.
10 Определите, кому из героев поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон» соответствует характеристика: «волшебный голос», «голос чудно новый», «могучий взор смотрел ей в очи», «…он был могуч, как вихорь шумный», «сиял он тихо как звезда»?
а) Тамаре;
б) Демону;
с) жениху Тамары;
д) Гудалу;
е) Мцыри.
11 «У него злой язык…», «был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок», «его маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли»,- пишет Лермонтов в романе «Герой нашего времени» о:
а) Печорине;
б) Грушницком;
с) Вуличе;
д) драгунском капитане;
е) Вернере.
12 «Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы…»- это в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» характеристика:
а) Грушницкого;
б) Вернера;
с) Вулича;
д) драгунского капитана;
е) Максима Максимыча.
13 Определите портрет героя из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»: «Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и черными, как смоль, бакенбардами»:
а) прокурор города NN;
б) Собакевич;
с) Ноздрев;
д) Чичиков;
е) губернатор города NN.
14 Определите, о каком герое из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» идет речь: «…люди так себе, не то, ни се, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан»:
а) Плюшкине;
б) Манилове;
с) Чичикове;
д) Ноздреве;
е) Собакевиче.
15 Что явилось предлогом и истинной причиной ссылки И.С.Тургенева в село Спасское?
а) опубликование им в Москве некролога на смерть Н.В.Гоголя, недовольство правительства книгой «Записки охотника»;
б) чтение «речи о Пушкине» на заседании Общества любителей российской словесности;
с) чтение стихотворения Пушкина «Опять на родине» на вечере Общества любителей российской словесности;
д)опубликование в «Современнике» романа «Рудин»;
е)выход в свет романа «Отцы и дети».
16 За что, по мнению М.Е. Салтыкова Щедрина, мыслящие русские люди ценили творчество И.С.Тургенева?
а) пробуждал «добрые чувства»;
б) воспроизведенные им жизненные образы были полны глубоких поучений;
с) неудержимый смех одолевал всех, кто его слушал, сам же он всегда шутил, не улыбаясь;
д) нетерпимость к людскому страданию;
е) изображение и отражение его житейских переживаний.
17 Определите, кому из героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» соответствует портрет: «…Высокий худощавый человек, с взъерошенными волосами и тонким орлиным носом, одетый в старый военный сюртук нараспашку. Он стоял, растопырив ноги, курил длинную трубку и щурился от солнца»:
а) Аркадий Кирсанов;
б) Николай Петрович Кирсанов;
с) Павел Петрович Кирсанов;
д) Василий Иванович Базаров;
е) Евгений Васильевич Базаров.
18 Кто послужил И.С.Тургеневу прототипом для образа Базарова в романе «Отцы и дети»?
а) один из крестьян;
б) провинциальный врач;
с) слуга Павла Петровича Кирсанова;
д) Тимофеич, приказчик отца Базарова;
е) губернатор города NN.
19 Глава «Особенный человек» в романе Н.Г.Чернышевского «Что делать?» излагает:
а) мысль о создании швейной мастерской;
б) успех в занятиях медициной;
с) историю духовного формирования Рахметова как профессионального революционера;
д) венчание Веры Павловны с Лопуховым;
е) встречу друг с другом обыкновенных порядочных людей.
20 Кто из героев романа «Что делать?» «…был сын уездного суда, то есть человека, часто не имеющего мяса во щах…с двенадцати лет помогал отцу в переписывании бумаг, с четвертого класса гимназии тоже давал уже уроки…»?
а) Дмитрий Сергеевич Лопухов;
б) Вера Павловна Розальская;
с) француженка Жюли;
д) Александр Матвеевия Кирсанов;
е) Рахметов.
21 Важным моментом в романе И.А.Гончарова «Обыкновенная история» является:
а) первая встреча столичного дядюшки с провинциальным родственником;
б) жизнь Александра Адуева в деревне «Грачи»;
с) жизнь Александра Адуева в Петербурге;
д) брак Александра Адуева с Наденькой;
Е) письмо Александра Адуева к невесте.
22 «Забота о пище была первая и главная забота…» героя романа:
а) «Обломов» И.А.Гончарова;
б) «Что делать?» Н.Г.Чернышевского;
с) «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского;
д) «Война и мир» Л.Н.Толстого;
е) «Отцы и дети» И.С.Тургенева.
23 «Лень и апатия Обломова – единственная пружина действия во всей его истории» - писал:
а) Н.Г.Чернышевский;
б) И.А.Гончаров;
с) В.Г.Белинский;
д) Н.А.Добролюбов;
е) Д.И.Писарев.
24 Какие функции выполняет пейзаж в художественном тексте?
а) психологического параллелизма, символизации;
б) изображения природы;
с) географического описания местности;
д) эстетическое «вхождение» человека в природу;
е) символизации.
25 К элементам сюжета не относится:
а) экспозиция;
б) развязка;
с) кульминация;
д) октава;
е) завязка.
Скачать материал
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
Предмет и задачи педагогики начального образования
Предмет и задачи педагогики начального образования.
Виды общения в обучении по Г.А. Цукерман.
Педагогика как самостоятельная наука имеет свой объект изучения, объект это иследуеваемая область(сфера деятельности) Педагогика (с греч. Детовождение) наука о воспитании, это наука о наиболее совершенных путях и методов воспитания. Объект педагогики -те явление действительности которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс целенаправленно организуемый в учебных заведениях или в семье. Задачи Изучать возрастные аспекты обучения и воспитания.
Открытое столкновение точек зрения, спор между детьми необходимы для решения любой учебной задачи, что дискуссионность является одной из наиболее существенных характеристик учебного общения, в котором осуществляется учебная деятельность.
Главное — сам факт спора, его суть. Формой учебного взаимодействия и должна быть кооперация ученика с учителем. Действительно, единственное, что противоречит такому утверждению,— это предположение о том, что общение со сверстниками является не менее важным фактором психического развития ребенка, чем общение со взрослым.
Связь с другими науками.
Воспитание
Обучение Знания Умения Навыки.
Связь с другими науками Есть четыре формы связи
Л.В. Занков
Основные принципы
1 . Высокий уровень трудности.
На уроках
Многие исследователи , однако, считают, что эта сис-тема хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно тео-ретическое .
Формирование и развитее. Процесс развития человека, его условия и факторы. Наследственность и развитие. Развитие и воспитание. Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принципы Гуманизации и демократизации.
Формирование - процесс становления человека как социального существа, с взаимодействием всех факторов.
Развитие- Это процесс внутренне последовательного изменения физических сил человека, сущности и становления его личности.
Развитие человека , становление личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних природных и социальных управляемых и не управляемых факторов.
Виды воспитания классифицируются по характеру воспитательных целей. И путей их достижении.
Принципы
Гуманизация образования
Личность
Личность
Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.
Главная функция учителя - управление процессом обучения, воспитания результатом формирования которое отобразится в педагогическом процессе.
умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала;
умение стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения;
умение организовать успешное восприятие учебного материала;
умение обеспечить осмысливание изучаемого;
умение организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков;
умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;
умение выполнять корректировку процесса усвоения.
постановка цели;
организация восприятия и осмысливания нового материала;
организация закрепления и применения знаний на практике;
текущий контроль и регулирование, получение обратной связи.
Цель-это результат.
Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством-
Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в начальной школе. - Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения. С этим связано учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего аира школьников и анализа их опыта, а также те условия на которых формировалась личность.
Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.
Личностные и профессиональные качества учителя начальной школы в структуре педагогической деятельности.
Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Младший школьник-это в первую очередь личность.
Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.
Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.
Личностью не рождаются а становятся.
Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре.
Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок.
Личностные качества педагога
Основные подходы к решению проблемы возрастной периодизации.
Принцип природосообразности. Принцип Культуросообразности.
Периодизация - разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
Младенчество 1 год жизни
Преддошкольный 1-3 года
Дошкольный от 3-6
Дошкольный делится младший3-4 средний4-5 старший5-6
Младший школьный 6-10
Решение проблем зависит от физического и психологического развития и протекания воспитания.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип природосообразности. Как процесс поддержания и укрепления здоровья воспитанников направляет на самоспитание и самознание здорового образа жизни.
Принцип культуросообразности - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.
Педагогические способности
учителя начальной школы.
Понятия о принципах и правилах ЦПП. Принцип научности. Принцип доступности и нарастающей трудности.
Педагогические способности учителя начальной школы .
Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая) педагогическое мастерство трудолюбие, дисциплина)
Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством
Понятия о принципах и правилах ЦПП.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип научности.
Принцип доступности и нарастающей трудности.
Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова
Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип наглядности.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Да-выдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления школьников.
Под теоретическим мышлением понимается словесно выражен-ное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия.
Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситу-ацию .
Отрицание концентрического построения учебных программ. Непризнание универсальности использования конкретной на-глядности в начальной школе. Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имею-щих творческий характер. Особенностями урока в данной системе являются коллектив-ная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип наглядности. Является важнейшим не только в процессе обучения но и во всем целостном педагогическом процессе. Наглядность основана на закономерностях познания окружающей среды, действительности, развитие мышления.
Развивающая функция начального обучения содержание структурные компоненты виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип систематичности и последовательности .
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. В 60-е годы один из российских дидактов Л.В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения направлены на развитие восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.
Понятие о принципах и правилах ЦПП.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип систе матичности и последовательности .
Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип связи теории с практикой и жизнью. Основные условия развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Миллер
Понятие о принципах и правилах ЦПП.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип связи теории с практикой и жизнью.
Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил.
успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения;
чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип связи теории с практикой и жизнью. Основные условия развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Миллер
Под приемами учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер понимает систему действий, служащих для решения учебных задач. К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий.
В качестве условий развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Меллер выступают следующие:
Все звенья обучения (программы, учебники, методика, школьная практика) должны быть признаны идеей формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметные и межпредметные);
В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и формировать их у учащихся;
Формирование знаний должно обеспечить взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся;
Формирование приемов управления со стороны учащихся своей учебной деятельностью.
Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития. Специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И. Калмыковой
Понятие о принципах и правилах ЦПП.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития. В процессе обучения достижение прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.
Специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И. Калмыковой
Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешне выраженной особенностью продуктивного мышления, по мнению З.И. Калмыковой, является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями.
Методика совместного творчества С.А. Смирнова. Образовательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Методика совместного творчества С.А. Смирнова.
В этой концепции, отражающей методику совместного творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие принципы организации учебной деятельности учащихся в школе.
В деятельности учителя, по мнению С.А. Смирнова, выделяются три направления работы. Результаты работы по этим трем самостоятельным направлениям соединяются, обогащая друг друга, наращивают новый потенциал и, качественно изменяя урок, предстают в виде единого образования с ярко выраженными творческой и социальной направленностями.
Образовательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.
Образовательная - связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема) Знания - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.
Воспитательная
Развивающая - установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. (со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы). Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.
Образовательные : - сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями - указать на связь строения с выполняемыми функциями.
Воспитательные:
Требования к учителю начальной школы. Воспитательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Требования к учителю начальной школы.
Личностные и профессиональные качества- Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок.
Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность человечность, любовь, уважение, радость жизни.)
Профессиональные качества педагог а (теоретическая и методическая) педагогическое мастерство трудолюбие, дисциплина)
Учитель должен быт примером и обладать пед. мастерством
Воспитательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Воспитательная - формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений - мировоззрение) Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.
Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями; - продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы
Цели воспитания: основная цель - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель - обеспечивать условия для расцвета индивидуальности конкретного ребёнка, с учётом его возрастных особенностей.
Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип систематичности и последовательности. Концепции развивающего обучения. Дидактическая характеристика концепции Л.В. Занкова.
Понятие о принципах и правилах ЦПП.
Принципы - Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся - педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип систематичности и последовательности . Направленный на закрепление ранее усвоенных ЗУМов. Личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование..
Концепции развивающего обучения. Дидактическая характеристика концепции Л.В. Занкова.
Воспитание это целеустремленный процесс формирования человека.
Обучение Это сложно организованный процесс направленный на развитее личности, организован на усвоении материала. Результат Знания Умения Навыки.
Л.В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х го-дах предыдущего столетия разработал новую дидактическую систе-му, способствующую общему психическому развитию школьников.
Основные принципы
1 . Высокий уровень трудности.
2.Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное по-строение учебных программ.
3 Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с не-прерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.
4.Осознание школьниками хода умственных действий.
5.Воспитание учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоцио-нальной сферы.
6 Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учеб-ном процессе.
7.Развитие каждого учащегося класса
На уроках организуются дискуссии по прочитанному и уви-денному, по изобразительному искусству, музыке, труду, со-здаются проблемные ситуации.
Многие исследователи , однако, считают, что эта сис-тема хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно тео-ретическое.
Пе дагогическое мастерство учителя начальной школы. Принцип научности. Принцип доступности и нарастающей трудности.
Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством
Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.
Основы педагогического мастерства: Сформулировать пед. сознание в единстве концепции, Воспитание, Деятельность, Концепции.
Принцип научности . - требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала. их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических нагрузок. Он прежде всего нужен при разработке учебных планов программ и учебников.
Принцип доступности и нарастающей трудности . Деятельность должна строго состоять из возможностей школьника, интеллектуальных физических нервно эмоциональных, предупреждение нагрузок отрицательно сказывающихся на здоровье.
Связь с другими науками. Принципы Гуманизации и демократизации.
Воспитание это целеустремленный процесс формирования человека.
Обучение Это сложно организованный процесс направленный на развитее личности, организован на усвоении материала. Результат Знания Умения Навыки.
Связь с другими науками . Связана со всеми науками занимающимся изучением человека. Философия, социология, психологией, медициной, анатомией… Есть четыре формы связи - использование педагогики основных идей, Использование методов исследования, использование данных других наук. Комплексные исследования.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
Педагогическое мастерство учителя начальной школы.
Личность младшего школьника. Как объект и субъект педагогических воздействий.
Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством
Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.
Основы педагогического мастерства: Сформулировать пед. сознание в единстве концепции, Воспитание, Деятельность, Концепции.
Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.
Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.
Личностью не рождаются а становятся.
Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре.
Предмет и задачи педагогики начального образования Предмет и задачи педагогики начального образования. Виды общения в обучении по Г.А. Цукерман. Педагогика как самостоятельная наука имеет свой объект изучения, объект это иследуеваемаяВведение в педагогическую деятельность учителя
Глава 6
Слово «педагогика» в переводе с греческого означает «детовождение» или «дитятеведение».
Педагогика начального образования −− наука о воспитании, обучении и развитии ребенка от 7 до 10-11 лет, особая специфическая область общественной жизни, связанная:
с освоением первой социально-значимой роли – статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом;
с формированием нового вида ведущей деятельности;
с существенной перестройкой всей логики психического развития.
Основоположником педагогики начального образования как отрасли педагогики является Я. А. Коменский (1592 – 1670). Его главный труд «Великая дидактика» одна из первых научно-педагогических книг. Многие идеи об обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста не только не утратили своей актуальности, своего научного значения и сегодня. Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения (принцип природосообразности, классно-урочная система) вошли в золотой фонд классической педагогической теории.
Английский философ и педагог Джон Локк (1632−1704) сосредоточил свое внимание на проблемах воспитания. В своем главном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека физически и духовно цельного, уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, гармонично сочетающего в себе личные и общественные интересы.
Ж.Ж. Руссо (1712-1776) в книге «Эмиль, или о воспитании» представил интересную концепцию обучения и воспитания детей. Его рекомендации: «ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследователя, который сам как бы отрывает научные истины»; надо учить всех не одному и тому же, а тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям и т.д., соответствуют сегодняшним проблемам, которые решает начальная школа.
В педагогику начального образования значительный вклад внес Генрих Песталоцци (1746−1827). В своей книге «Лингард и Гертруда» Г. Песталоцци предложил учителям прогрессивную теорию обучения и воспитания учащихся.
И.Ф. Гербарт (1776−1841) в «Очерке лекций по педагогике» обосновывает главную идею воспитывающего обучения: видоизменения, имеющиеся в детской душе представления, могут влиять на поведение ребенка, развивать его многосторонние интересы, влиять на становление его внутренней свободы, способствовать формированию его совершенства, благорасположения, справедливости.
В «Руководстве для немецких учителей» А. Дистервег (1790−1866) выделяет важнейшие для начальной школы принципы: природосообразности, культуросообразности, самодеятельности. В воспитании главная задача, по мнению А. Дистервега, - обеспечить самодеятельное развитие врожденных задатков и др.
Огромный вклад в развитие мировой, отечественной педагогики, а также педагогики начального образования внес К. Д. Ушинский (1824−1870). В педагогической системе К. Д. Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Руководящая роль в педагогическом процессе, считал он, принадлежит школе, учителю.
Идеи о воспитании, развитии и формировании личности ребенка были раскрыты в трудах Н. А. Добролюбова, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого и нашли свое отражение в педагогике начального образования. Большой вклад в развитие педагогики начального образования внесли ученые Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.
В 40-60-е годы под руководством М. А. Данилова (1899–1973) была создана концепция начальной школы («Задачи и особенности начального образования», 1943). Им написана книга «Роль начальной школы в умственном и моральном развитии человека» (1947), подготовлены рекомендации по организации учебного процесса в начальной школе. На них и сегодня опираются российские педагоги.
В 70-80-е годы активно разрабатывались идеи развивающего обучения в научных лабораториях под руководством Л. В. Занкова и под руководством Д. . Эльконина и В. В. Давыдова.
В конце 80-х годов в России началось движение за обновление и перестройку школы. Педагогика сотрудничества прежде всего коснулась начальной школы. Труды и идеи Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловейчика, С. Н. Лысенковой и др. получили достаточно широкий резонанс в нашей стране.
На идеях дореволюционных педагогов, педагогов социалистического периода, а также современных исследователей разрабатываются новые технологии начального обучения, наметился прогресс и в области создания более совершенных методик воспитания. Новая российская школа имеет определенный вектор развития – гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.
В определении места педагогики в системе научного знания утвердились три точки зрения:
a педагогика – междисциплинарная область человеческого знания, изучающая самые разные объекты действительности (космос, культуру, политику и др.). Фактически в этом подходе отрицается наличие у педагогики своей области исследования;
a педагогика – прикладная дисциплина. Ее назначением является использование данных других наук (психологии, социологии, естествознания и др.) для решения задач воспитания, обучения или образования. В этом случае педагогика – это свод разрозненных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
a педагогика – это относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Данная точка зрения, аргументированная в работах В. В. Краевского, является продуктивной для науки и практики, так как открывает возможности научного осмысления вопросов воспитания, обучения и образования.
Впервые мысль о специфике объекта педагогики была сформулирована А. С. Макаренко. В 1922 году он отмечал, что объектом научной педагогики является «педагогический факт (явление)».
Современные исследования уточняют, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование» (В. А. Сластенин). Таким образом, объектом педагогики как науки является образование как социальное (общественное) явление.
В. В. Краевский пишет: «Объект педагогики – это образование как особый вид целенаправленной деятельности по подготовке человеческих существ к участию в жизни общества, состоящей из деятельностей воспитания и обучения и осуществляемой в интересах человека, общества и государства». Предмет педагогики (по В. В. Краевскому) - это система отношений возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.
Таким образом, предметомпедагогики начального образования является изучение системы отношений, возникающей в деятельности обучения и воспитания по подготовке младших школьников к участию в жизни общества, осуществляемой в интересах ребенка, общества и государства.
В педагогике начального образования необходимо выделить педагогическую науку и педагогическую практику . Если первая занимается теоретическими исследованиями, то вторая – используя достижения теории, результаты научных исследований, организует обучение, воспитание и развитие младших школьников. При этом они выполняют определенные функции: описательную, объяснительную, диагностическую, прогностическую, проектно-конструктивную, преобразовательную, рефлексивно-корригирующую.
Развитие педагогики начального образования как науки и практики оказывает значительное влияние на формирование новых подходов к развитию личности младшего школьника в процессе обучения и воспитания и задает новое видение учебно-воспитательного процесса в средней школе.
Основными задачами педагогики начального образования выступают:
1. Накопление и систематизация научных знаний о воспитании в учебно-воспитательном процессе.
2. Обоснование закономерностей воспитания, обучения и развития детей младшего школьного возраста.
3. На основе изученных закономерностей разработка содержания, методов, приемов, технологий личностно-ориентированного образования детей младшего школьного возраста.
Педагогика начального образования как наука тесно связана с другими науками о человеке и, прежде всего с философией.
Философия – фундамент, методологическая основа педагогической науки. Она определяет цели воспитания, постижение сущности человека, законов развития природы и общества.
Основными философскими направлениями в настоящее время являются: прагматизм, неопрагматизм, неопозитивизм, сциентизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм, диалектический и исторический материализм.
Тесно и непосредственно связана педагогика с анатомией и физиологией . Они составляют основу для понимания биологической сущности человека – развития его высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Особое значение для педагогики имеет психология , изучающая закономерности развития психики, новообразования возраста, сензитивные периоды развития тех или иных психических функций и т.д. Кроме того, теория обучения строится на основе теории познания, психологических теориях научения и умственного развития; теория воспитания - на основе теорий личности.
Расширяются связи педагогики начального образования с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и социологией.
В системе педагогических наук педагогика начального образования занимает особое место – процессы воспитания и обучения наиболее интенсивно идут в детском возрасте.
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности называются категориями .
Педагогика начального образования оперирует такими категориями: воспитание, обучение, образование , а также опирается на общенаучные категории – развитие, становление, формирование.
Воспитание (в социальном смысле) – передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Вот почему воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание – общая и вечная категория.
В широком педагогическом смысле воспитание – специально организованное, целенаправленное воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс, результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, способностей и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.
Образование – система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик. Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием факторов внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых. Развитие – процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование предполагает определенную законченность личности, достижения уровня зрелости, устойчивости.
Русское слово «воспитатель» происходит от основы слова «питать», поэтому слова «воспитывать» и «вскармливать» не без основания, принимаются как синонимы.
Еще Сократ назвал профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майевтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Умение помочь ребенку в решении сложных жизненных проблем, в том числе и учебных, обозначается термином «фасилитация».
Понятие «учитель» появилось позднее, когда у человечества появилась понимание необходимости в передаче знаний, умений и навыков как общечеловеческой ценности.
Профессия учителя относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. В качестве предмета его деятельности выступает управление и преобразование личности другого человека, его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, духовного мира. Организуя процесс обучения и воспитания, учитель с одной стороны должен иметь специальные знания, умения, навыки в определенной области, с другой стороны – устанавливать взаимоотношения с людьми, которыми он управляет. В связи с «двойным предметом» педагогического труда определяется своеобразие педагогической профессии.
За педагогической профессией закрепились две функции – адаптивная и гуманистическая . Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Характеристику функций учителя начальных классов дает И. П. Подласый, исходя из «сердцевины педагогического труда» - управления теми процессами, которые сопровождают процесс становления человека. На этапе постановки цели педагогической деятельности должны быть реализованы функции: диагностическая, прогнозирования, проектирования, планирования. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, контрольную и корректирующую функции. На завершающем этапе педагогического цикла учитель выполняет аналитическую функцию.
Требования к учителю – это система профессиональных способностей и качеств личности, определяющих успешность педагогической деятельности. Главной общей педагогической способностью учителя В.А. Крутецкий считает расположенность к детям. Далее он выделяет личностные способности, к которым относит:
· дидактические способности – связаны с передачей информации школьникам, формированием у них активного, самостоятельного творческого мышления;
· академические способности – знания, умения педагога, связанные с преподаваемым учебным предметом;
· экспрессивно-речевые способности – правильная, грамотная, эмоциональная речь;
· способность к распределению внимания .
Немаловажную роль в педагогической деятельности имеют способности к овладению педагогической профессией – это талант, призвание, задатки .
Важными профессиональными качествами педагога многие исследователи считают: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Особое значение для педагогической профессии приобретают человеческие качества педагога. В ряду этих качеств – человечность, доброта, порядочность, честность, уважение к людям, справедливость, самокритичность, самообладание и т.д.
Вопросы и задания
1. Раскройте сущность, роль и место педагогики и начального образования в системе педагогических наук.
2. Определите объект и предмет педагогики начального образования.
3. Назовите имена педагогов, педагогические идеи и мысли, которые были положены в основу педагогики начального образования.
4. Дайте краткую характеристику философским основам педагогики начального образования. Назовите цели, задачи, содержание образования с позиций философии экзистенциализма, неотомизма, неопозитивизма, прагматизма, гуманизма, диалектического материализма.
5. Раскройте сущность основных понятий педагогики начального образования: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, становление.
6. Составьте перечень основных профессиональных качеств личности учителя начальных классов, его способностей, функций.
7. Раскройте смысл выражения: младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и практики начального образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Е. Землянская ;
Зав. Центром начального общего образования ИСРО РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ Н. Ф. Виноградова .
© ООО Издательство «Питер», 2017
© Серия «Учебник для вузов», 2017
Введение
Мы живем в эпоху перемен, и очевидно, что система образования должна развиваться в опережающем режиме. Именно образование создает в каждом обществе то поколение, которое будет решать задачи будущего. Именно образование определяет готовность подрастающих поколений к новым достижениям в развитии страны и выступает основным гарантом ее устойчивого развития. Переориентация российского образования в направлении концепции устойчивого развития, выдвинутой международным сообществом в конце XX в., – сложнейшая задача, которая не может решаться одномоментно. Стратегия модернизации российского образования, охватывающая все его структуры, начиная с 2001 г. реализует три основных принципа: доступность, качество, эффективность. Их достижение требует целенаправленных совместных усилий всех субъектов образовательной системы на всех структурных этажах. В этом контексте особое значение получает задача совершенствования ступени начального образования.
Именно начальная школа в системе непрерывного образования человека выступает базовой ступенью, от которой зависит общая образовательная основа нации. Это фундамент сохранения общемировой и национальной культуры, а также важное условие формирования личности гражданина. С начальной школой не может соперничать ни один образовательный институт, учитывая ее вклад в интеграцию новых поколений в гражданское сообщество.
Поэтому в современных условиях начальное образование меняет свое значение и содержательную направленность. Начальная школа должна предоставить основные знания, привить взгляды, умения и навыки, которые дадут возможность человеку учиться в любой жизненной ситуации. На конференции в Вадузе в 1983 г. были определены основные цели начального образования:1
Алексеева Н. Н.
Образование в интересах устойчивого развития – глобальный образовательный проект // Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития / Под ред. Н. С. Касимова. – М., 2008.
Начальное образование должно давать больше, чем умение читать, писать и считать, – оно должно расширять горизонты детской непосредственности и более широкой физической и культурной среды;
Должно помочь детям в приобретении и практическом применении идеалов и ценностей демократического общества (толерантности, ответственности и уважения прав других);
Должно поощрять развитие знаний, умений и формирование взглядов, на основании которых дети смогут ответить на будущие требования, которые перед ними ставят средняя школа, трудовая организация, семья и общество;
Должно готовить ученика не только и не столько принимать успех и неуспех, сколько преодолевать преграды, осуществлять самостоятельный поиск решения любой задачи;
Учеников следует учить думать, решать проблемы, коммуницировать и работать в группе.
Большинство развитых стран провели значительные изменения начального образования с целью его улучшения.
По отчетам ЮНЕСКО, главные направления развития следующие: доступность, вариативность и дифференцированность образования, улучшение его функционирования для достижения одной общей цели – развития личности каждого ребенка.
Россия в ходе перестройки образования также обратилась к переосмыслению и реорганизации прежде всего ступени начального образования, поскольку именно эта ступень должна раньше и активнее других ступеней образования воспринимать и воплощать в практику новые идеи развития для будущего, идеи устойчивого развития. Для инновационного развития государства необходимо с детства формирование знаний, компетенций и моделей поведения, соответствующих запросам глобальных перемен и конкурентоспособного существования на мировом рынке.
В настоящий момент система начального образования в России претерпевает серьезные качественные изменения. Начальное образование приобретает подлинный фундаментальный общеобразовательный характер, становится открытым и универсальным, направленным на обеспечение удовлетворения основных потребностей в образовании и социализации для всех детей, на подготовку каждого ученика к включению во все виды общественной жизни. Миссия начальной школы поменялась: из института, который бережет и передает знания, из существования в качестве «башни знаний» начальная школа превращается в мастерскую по овладению знаниями, способами их получения и применения, в институт, несущий гуманистические принципы, искусство жить в обществе, мотивирует самообразование. Основная идея заключается в том, что образование должно не только давать отдельные знания, умения и навыки, но и развивать способность и готовность обучающегося к деятельности в различных условиях. Центр педагогических усилий в современном начальном образовании переносится с присвоения готовых знаний на способы их получения и созидания. Цели образования связываются с задачами самообразования и саморазвития, с готовностью обучаться и работать в группе, с выработкой способности к решению многочисленных задач в различных ситуациях. Поэтому под руководством учителя у учащихся начальной школы должны развиваться желание и умение учиться, формироваться основы теоретического мышления, произвольность познавательной деятельности и поведения, развиваться способность к усвоению содержания социального опыта и занятию субъектной позиции в социуме. Меняются требования к результату образовательного процесса в начальной школе – они приобретают характер интегрированных надпредметных требований, связанных с овладением учебной деятельностью как системой.
В самом общем виде цель современного начального образования заключается в освоении учащимися базовых универсальных образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также в развитии у них познавательных, коммуникативных и творческих способностей, приобретении основ культуры поведения и взаимодействия в социуме .
Все это обосновывает и определяет специфичность и комплексность педагогического процесса начальной школы, который становится более сложным в ходе осуществления и имеющим все более значимые отдаленные последствия для достижения финальных результатов образования.
Существенные изменения в последние годы произошли в содержании начального образования, в общем характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение получает вариативность программ, учебных планов, форм и средств обучения, форм оценивания, что значимо обогащает начальную ступень образования. Провозглашен отказ от жесткой регламентации и формализации в обучении и воспитании.
Крайне важным становится то, что начальная школа центрируется на личности ребенка, обращает внимание на создание благоприятных условий для полноценного развития и проявления всех индивидуальных возможностей и черт каждого ученика. По требованиям нового федерального государственного стандарта именно начальное образование должно в ближайшем будущем создать тот фундамент универсальных компетенций, «стартовый капитал», который даст возможность каждому ученику выбрать, чем он будет заниматься, как будет продолжать учиться.
Велика роль учителя начальной школы в становлении ученика. На ступени начальной школы он один ведет практически все учебные предметы, определяет как учебную, так и внеурочную деятельность ребенка, направляет родителей в деле воспитания. Симон Львович Соловейчик в книге «Вечная радость» написал: «Подавший заявление в педагогический институт, по сути, берет на себя обязательство стать идеалом человека хотя бы для будущих своих учеников. Для учеников он – единственный, и они не должны страдать от того, что судьба дала им не лучшего учителя. Учитель не имеет права быть рядовым, он – да простится мне эта кощунственная мысль – вынужден играть роль прекрасного человека. Эта однажды принятая на себя роль исполняется годами и постепенно перестает быть только ролью – становится характером. Обыкновенный человек превращается в необыкновенного – в учителя. Учителем его делает не педагогический институт, а многолетнее общение с детьми, для которых – ежели он честен – он обязан быть лучшим человеком на Земле. Ему просто некуда деться, ему профессионально необходимо становиться прекрасным человеком».2
Соловейчик С. Л.
Вечная радость. – М.: Педагогика, 1986.
Авторский коллектив:
Руководитель авторского коллектива – Котова Светлана Аркадьевна , кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики начального образования и художественного развития ребенка Института детства РГПУ им. А. И. Герцена (разделы 1–8 ).
Савинова Людмила Юрьевна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка Института детства РГПУ им. А. И. Герцена (разделы 1, 5 ).
Денисова Анна Алексеевна , кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка Института детства РГПУ им. А. И. Герцена (разделы 3, 6 ).
Авторский коллектив выражает благодарность и признательность за помощь и советы при написании учебника доктору педагогических наук, почетному профессору кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребенка Института детства Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена Вергелес Галине Ивановне и доктору педагогических наук, профессору кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета Головановой Надежде Филипповне .
Раздел 1
История начального образования
История – сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего.
М. Сервантес
1.1. История начального образования за рубежом
Становление системы образования и выделение в ней ступени начального было достаточно долгим процессом. В качестве педагогической идеи впервые мысль о разделении процесса образования на преемственные этапы принадлежит древнегреческому философу Платону (427–347 до н. э.). В трудах философов и общественных деятелей последовавшего за Античностью Средневековья вопросы начального образования не поднимались, а на практике были лишь некоторые попытки разделения общей системы образования на периоды.
Следующая серьезная попытка выделить и описать особенности начального образования в теории принадлежит великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592–1670). Созданная им модель образования наряду с материнской школой (до 6 лет), латинской, или гимназией (от 12 до 18 лет), и академией (от 18 до 24 лет) включала элементарную , или школу родного языка (6– 12 лет). Такие школы должны были находиться в каждом поселении, то есть быть общедоступными, так как их главная задача – воспитание «разумного гражданина». В них могли обучаться мальчики и девочки, дети богатых и бедных.
В элементарной школе происходило развитие соответствующих возрасту особенностей. «В школе родного языка будут упражняться больше внутренние чувства, сила воображения и память с их исполнительными органами – рукой и языком – путем чтения, письма, рисования, пения, счета, измерения, взвешивания, запоминания различного материала и пр.», – писал Я. А. Коменский.3
Коменский Я. А.
Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. – М.: Просвещение, 1982. С. 440.
Целью школы становится обучение «тому, пользование чем простиралось бы на всю их (детей. – Примеч. авт.
) жизнь».4
Указ. соч.
В систему подготовки учеников элементарной школы входило:
Умение измерять;
Умение петь;
Знание гимнов и псалмов;
Знание истории;
Знание о политическом и экономическом положении;
Знание об истории сотворения, падения и искупления мира;
Знание основ космографии;
Ремесленные приемы.
Именно Я. А. Коменский теоретически обосновал и распространил классно-урочную форму организации обучения, при которой учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс на весь период школьного обучения, основной единицей занятий является урок, посвященный одному учебному предмету, теме, класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Школу Я. А. Коменский воспринимал как мастерскую, в которой «юные души воспитываются к добродетели», при этом небрежность в обучении и пренебрежение учебными обязанностями строго наказывались.
Для каждого года обучения Я. А. Коменский стремился создать отдельный учебник. Методическую «копилку» учителей он обогатил различными учебными пособиями, например книгой «Мир чувственных вещей в картинках», которая отвечала главному принципу обучения в начальной школе – принципу наглядности . Принципиально важным для того времени было и требование Я. А. Коменского проводить уроки на родном языке.
Значительные изменения произошли в начальном образовании в период Нового времени. В XVII в. в Европе не хватало учебных заведений, уровень образованности был невысок. В 1642 г. был написан «Готский школьный устав» , ставший основой для программ элементарных школ Германии . В соответствии с ним планировалось обучение в низших, средних и старших классах. В первых двух обучались по катехизису (краткому изложению христианского вероучения в форме вопросов и ответов) родному языку, счету и церковному пению, в старшем классе добавляли изучение обычаев, начал естествознания, местной географии. В низший класс принимали детей с 5 лет, учились они, пока не сдадут экзамены, но не более чем до 14 лет. Но профессиональных преподавателей в школах не хватало. Лишь в конце XVII в. во Франции была организована подготовка учителей при семинарии Св. Шарля, которая могла подготовить не более 20–30 учителей ежегодно.
В это время формируется противоборство между школами, организуемыми религиозными общинами, и обычными школами. Церковь, заботясь о сохранении своего контроля над населением, старалась организовать обучение в начальных школах, активно включая в него религиозное содержание. Однако и количество светских начальных школ постоянно росло, грамотного населения становилось больше. Первоначально содержание образования в таких школах было скупым (античные языки, литература), но постепенно стало дополняться предметами естественно-научного цикла.
На фоне других учебных заведений того времени выделяется школа филантропина – учреждение, организованное И. Б. Базедовым в Дессау (Германия) в 1774 г. Иоганн Бернард Базедов (1729–1790), считавший себя прямым последователем французского просветителя, автора теории естественного воспитания Жана-Жака Руссо, был основоположником направления детской сентиментально-нравоучительной литературы. Его главный труд «Элементарная книга» представлял собой учебник нового типа, напоминавший учебные книги Я. А. Коменского. Свой замысел, основанный на принципе «Природа! Школа! Жизнь!», И. Б. Базедов реализовал в филантропине – школе интернатного типа, в которую принимали детей разных сословий от 6 до 18 лет. Курс обучения должен был ликвидировать существующий отрыв школы от жизни. В учебный план были включены немецкий, французский, латинский и греческий языки, философия, рисование, музыка, мораль, математика, естествознание, история, верховая езда, ручной труд. Методы обучения способствовали развитию самостоятельности обучающихся, уроки проходили на природе, часто проводились игры, прогулки, экскурсии, изучение предметов и явлений реальной действительности в естественных условиях. Отсутствовали наказания за недостаточные успехи в учебных занятиях, педагоги заботились, чтобы ученики не переутомлялись.
«В филантропине И. Базедова применялась оригинальная система поощрений и наказаний. В качестве награды использовались так называемые “поощрительные точки”, которые ставились на особой доске против фамилии воспитанника. Воспитанники, получившие определенное количество таких точек, награждались каким-либо знаком отличия (за образцовое поведение выдавался орден) или лакомым блюдом. В последнем случае награжденный должен был приглашать к своему столу наиболее близких товарищей, которые должны были разделить с ним удовольствие. Это делалось для того, чтобы у ребенка не развивались эгоистические чувства. Высшей формой награды для наиболее взрослых воспитанников считалось предоставление возможности присутствовать в комнате директора филантропина и на заседаниях педагогического совета, а иногда даже принимать участие в обсуждении тех или иных вопросов. Наказания за какие-либо проступки нравственного порядка были нескольких видов: уменьшение количества поощрительных точек, помещение в пустую комнату, когда в соседней играют товарищи. Если учесть, что тогда в школах были распространены самые разнообразные телесные наказания, все формы взысканий, применявшихся в филантропине, несомненно, являлись более гуманными».5
Орлова А. П., Зинькова Н. К
., Тетерина В. В
. История педагогики: этюды о знаменитых школах. От начала Нового времени до конца XIX века: методические рекомендации. – Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2013. С. 26.
Значительные изменения в начальном образовании произошли во Франции , где в 1792 г. на Учредительном собрании обсуждался проект Ж. А. Кондорсе (1743–1794), в рамках которого впервые в государственной системе образования выделялась первичная (начальная) школа с четырехлетним курсом для мальчиков и девочек для мест, где население свыше 400 человек. Хотя проект Ж. А. Кондорсе не был принят, Учредительное собрание поддержало демократические идеи, и начальная школа с этого момента стала во Франции бесплатной. В дальнейшем подход Ж. А. Кондорсе развивали Шенье, Ромм (проект преемственной системы образования), Лепелетье («дома национального воспитания») и др.
В XVII в. во Франции также существовали малые школы – подтип колледжа, – которые были учреждены группой педагогов, получившей наименование «кружок Пор-Рояля». Они давали элементарное (овладение письмом, счетом, географией и начальными знаниями о религии), общее и частично высшее образование. Они отличались небольшими классами, отсутствием оценок и акцентом на развитии рассудочного мышления воспитанников.
В июне 1793 г. по инициативе якобинцев был принят текст «Декларации прав», что повлекло за собой очередную реорганизацию начальной школы – она стала полностью светской : вместо уроков по катехизису ввели «уроки революции». Но в июне 1795 г. после поражения Французской революции в условиях государственного банкротства был утвержден проект Дону, в соответствии с которым начальных школ стало мало и на три четверти они становятся платными – оплачивались семьями учеников.
В Англии в период Реформации (XVII–XVIII вв.) начали создавать благотворительные и воскресные школы для бедняков, а затем появились знаменитые грамматические школы, организованные по образцу городских школ и гимназий Германии.
Значительный вклад в развитие теории и практики начальной школы в этот период внес швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци
(1746–1827). Именно он разрабатывал идею развивающего обучения. И. Г. Песталоцци был уверен, что образование должно развивать внутренние, стремящиеся к раскрытию силы ребенка: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить, а рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить».6
Песталоцци И. Г.
Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. С. 213.
Свой метод умственного, физического и нравственного развития ребенка он выстроил в теорию элементарного образования.
Опираясь на идею Ж.-Ж. Руссо о природосообразности воспитания и обучения, он предложил развивать ребенка по системе упражнений, построенных на принципе от элемента – к целому. При этом важную роль играли наглядность обучения и правильная организация первоначальных наблюдений ребенка. Простейшими элементами, выражающими общие, основные для всех предметов свойства и являющимися исходными элементами в обучении, И. Г. Песталоцци считал число, форму и слово. Эта система позволяла ребенку переходить от таких элементов, как звук и слог, к конструкциям речи, от прямой линии (простейшей формы) к изучению геометрии, к рисованию и письму, а также к счету.
Задачами элементарного нравственного образования И. Г. Песталоцци считал развитие моральных чувств, выработку нравственных навыков, формирование нравственного сознания и убеждений через развитие простейшего элемента – чувства любви к матери.
Считая, что простейшими элементами физического воспитания должны стать упражнения суставов, И. Г. Песталоцци разработал домашний и школьный элементарный комплекс гимнастики.
Педагог также подчеркивал необходимость изучения детской психологии для выстраивания осознанного детьми образовательного процесса.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866) продолжил развитие идеи элементарного метода обучения и реализации принципа наглядности в начальном образовании, обогатив развивающее обучение принципом культуросообразности , то есть идеей воспитания и образования ребенка в соответствии с культурными условиями его развития, традициями и историей народа, соответствующими потребностями времени. Организовать деятельность педагогов в начальной школе также помогала описанная им возрастная периодизация, в которой были выделены три этапа: первый (от 0 до 9 лет), второй (от 9 до 14 лет), третий (свыше 14 лет). Поскольку на первом этапе у ребенка развивается чувственное восприятие, то в качестве методов следует использовать игру, сказки, рассказы и приключения. На следующем этапе происходит накопление в памяти фактов за счет практических знаний с использованием метода индукции, а затем при использовании дедукции развивается рассудочная деятельность и формируются характер и нравственные убеждения.
Загрузка...
