Пример проекта по литературе. Экскурсия в Царскосельский лицей. определение проблемы и задач;–исследование выдвижения гипотезы их решения; -обсуждение методов исследования

Проектная работа, которая позволяет ученикам разных классов познакомиться с новыми литературными произведениями, попробовать себя в роли актёров и режиссёров, а также, узнав больше об истории литературы, защитить исследовательскую работу.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 6О

Выборгского района Санкт-Петербургa

Проект по литературе

«ПроЧтение»

Участники: учащиеся 5 «б», 7 «а», 7 «б», 7 «в», 10 «а» классов

Руководители проекта: Бредихина Т.Г., зам. директора по УВР, Егорова Н.С., учитель русского языка и литературы, Максимчук Е.М., учитель русского языка и литературы, Осипова Т.С., учитель начальных классов, Васина Т.Н., социальный педагог

Тип проекта: творческий, с элементами исследовательского.

Санкт –Петербург

2014

Проектная деятельность обеспечивает активную адаптацию учащихся в окружающем мире и возможность преобразования этого мира.

Проектный метод обучения в настоящее время рассматривают как дидактическую систему реализации компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-то проблемы, в процессе которой учащиеся применяют полученные ими знания и умения на практике.

Проектная технология способна развить у обучающегося важнейшие компетенции:
общенаучную;
информационную;
познавательную;
коммуникативную;
ценностно-смысловую;
социальную;
стремления личностного самосовершенствования.

Проектный метод обучения - это организация исследовательской работы на уроке и за его пределами.

Цель подготовки школьных проектов – это развитие у учащихся навыков решения задач, относящихся к актуальным проблемам жизнедеятельности.

Типология проектов

1)доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево- игровой, информационный, практико- ориентированный и т. п.

2) предметно- содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) и межпредметный проект.
3) характер координации проекта: с открытой координацией, явной координацией и со скрытой координацией.
4) характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний или региональный, или международный.
5)количество участников проекта (личностные, парные, групповые)
6)продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Согласно предложенной выше типологии проектов, проект «ПроЧтение»:

Творческий с элементами исследовательского;

Межпредметный;

С явной координацией;

Внутренний;

Долгосрочный.

Цель: повысить интерес учащихся к чтению, углубить представление о литературном процессе, расширить кругозор, развить навык аналитического чтения.

Этапы работы

Календарно-тематическое планирование

5 «б» класс

I полугодие

Задачи: обучение выразительному чтению, развитие умения перевоплощаться.

1. Кукольная инсценировка «Озорник Петрушка» - ноябрь (для учеников 1 «б» класса)
2. Инсценирование басен И.А.Крылова – декабрь (для учеников 1 «б» класса)

II полугодие

Задачи: формирование умения аналитического чтения, развитие устной и письменной монологической речи.

1) Презентация музеев литературных героев - февраль (для учеников 1 «б» класса)

2) Презентация сборника сказок «Подражание Дж. Родари» - апрель (для учеников

1 «б» класса)

7 «а», 7 «б», 7 «в» классы

Задачи: расширение представления о литературе 20 века, воспитание гуманного отношения к людям, развитие навыка аналитического чтения.

Презентация книг для учащихся 5 «а» и «б» классов

В. Железников «Чучело» - 1 триместр

Ч.Айтматов «Белый пароход» - 2 триместр

А.Алексин. Повести – 3 триместр

10 «а» класс

Задачи: знакомство с разными видами искусства, формирование интереса к истории и культуре Санкт-Петербурга, развитие навыка устной и письменной монологической речи

l полугодие

1) Экскурсия в Музей театрального и музыкального искусства

2) Посещение спектакля «Гроза» в театре В.Малыщицкого

3) Посещение парка Екатерингоф

4) Экскурсия в музей Н.А.Некрасова

ll полугодие

1) Экскурсия на Литераторские мостки

2) Экскурсия в музей Ф.М. Достоевского

3) Экскурсия по адресам «Преступления и наказания»

4) Защита проектных работ « Один год в судьбе России»

Литература:

1. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. – 96с.
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.
3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1.
4. Коханова В.А. Метод проектов как технология личностно ориентированного образования на уроках литературы.
circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html
5. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

« ПроЧтение » Проект по литературе

Первое полугодие

Кукольная инсценировка «Озорник Петрушка» (ноябрь 2013г.) Актёры Благодарные зрители

Презентация повести В.Железникова «Чучело» (декабрь 2013 г.)

Презентация повести Ч.Айтматова «Белый пароход» (февраль 2013 г.) Дед Момун и Мальчик Легенда о Матери-Оленихе

Презентация повести Ч.Айтматова «Белый пароход» (февраль 2013 г.)

«Один год в судьбе России» (подготовительный этап) Фотографии участников проекта

Музей театрального и музыкального искусства

Парк Екатерингоф

«Литераторские мостки»

Топонимика «Преступления и наказания»

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Инсценировка басен И.А.Крылова

Инсценировка басен И.А.Крылова (декабрь 2013г.) «Крестьянин и змея» «Мышь и крыса»

Инсценировка басен И.А.Крылова «Стрекоза и муравей» Конферансье

Инсценировка басен И.А.Крылова «Мартышка и очки» «Свинья под дубом»

Аплодисменты, аплодисменты…

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Железников Владимир Карпович “ Чучело ”

Железников Владимир Карпович Железников Владимир Карпович - русский детский писатель, драматург. Родился в 1925 году в семье пограничника. Когда ему было 20 лет, переехал в Москву. Учился в артиллерийском училище, в юридическом институте. В 1957 окончил Литературный институт им. Горького и стал писателем. Книги Владимира Карповича посвящены отношениям между людьми, проблемам взросления, детству и отрочеству. Они стали классикой отечественной детской литературы.

“ Чучело ” Книга о шестикласснице Лене Бессольцевой, сумевшей выстоять в своем первом столкновении с подлостью и предательством. Владимир Железников эту повесть написал на основе случая со своей внучкой, которая точно так же, как Лена Бессольцева, взяла на себя чужую вину и весь класс разом объявил ей бойкот. С 2000 года книга «Чучело» переиздавалась 36 раз. Дата первого издания «Чучело»- январь 2000 года, последнее, 36-е издание вышло в ноябре 2011 года

О фильме Для советских кинозрителей, незнакомых с подобными случаями в советской школе, фильм стал откровением, так как это был первый фильм, в котором советские пионеры изображены не как юные ленинцы, а как настоящие антигерои.

Художественный фильм снят в 1982 году режиссёром Роланом Быковым по одноимённой повести Владимира Железникова, написанной 1981 году. В 1986 году фильм бы удостоен Государственной премии СССР. Фильм “ Чучело ”

Другие книги В.К.Железникова « Чудак из «6-Б» «Хорошим людям - доброе утро!» «Белые пароходы» «Путешественник с багажом» «Каждый мечтает о собаке» «Чучело»

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Воздушный шар Жил-был шарик. Он лежал в коробке и мечтал увидеть солнце и небо. Однажды человек взял шарик из коробки и стал его надувать. Шарик очень обрадовался, что увидит солнце и сможет полетать в небе. Но когда человек полностью надул шарик, он дал его мальчику. Шарик не хотел играть с мальчиком и попытался вырваться, но не смог: мальчик слишком сильно держал его. Тут подул сильный ветер и вырвал шарик из рук мальчика. Шарик очень обрадовался тому, что летает, и сильно засмеялся, а от смеха лопнул. (Акимова Марина)

Шоколадное дерево Жил-был мальчик. Его звали Ваня. Однажды Ваня захотел сделать шоколадную речку. Но для этого ему нужны были друзья. Он позвал друзей и рассказал им свой план: «Мы должны купить много шоколада» Дети купили много шоколада, затем растопили его и залили в яму. Со временем шоколад впитался в почву. Дети расстроились и пошли домой. Через несколько недель, когда ребята гуляли, они увидели, что на том месте выросло шоколадное дерево. Дети обрадовались и стали поливать его шоколадом каждый день. (Абасов Санан)

Сказка про карандаш Жил на свете мальчик. У этого мальчика был волшебный карандаш, который умел разговаривать, но люди его не понимали. Однажды мальчик потерял свой карандаш и расстроился. Мальчик не мог его найти, но со временем он завёл новый карандаш и забыл про старый. Тем временем старый карандаш нашёл мышь и попросил её отвезти его к мальчику, но мышка привезла его к строителю. Строитель обрадовался и стал этот карандаш беречь. (Акулов Глеб)

Домовой Жили в городе муж и жена, и ждали они ребёнка. Поехали они в деревню отдыхать. Жили они там в старом доме. В этом доме висела картина, которую они захотели забрать с собой. И привезли они картину домой. И стали у них происходить странные вещи. Родился у них мальчик. Когда сын ночью спал, вдруг он начинал неожиданно смеяться. Родители ничего не понимали. Когда сын подрос, родители у него стали спрашивать, что он видит во сне. Сын рассказал, что к нему приходит маленькое, круглое, пушистое существо. Оно играет с мальчиком и щекотит его.Но родители это существо не видели. Когда мальчик оставался ночевать у бабушки, происходила всякая всячина: то лампа со стены упадёт, то цветок, постельное бельё в шкафу изорвано. Родители стали думать, что происходит. Видимо, это существо - домовой. И он хулиганит только тогда, когда мальчика дома нет. И они догадались, что привезли домового с картиной. (Беднягин Александр)

Городок В одном очень маленьком городке жили люди, они были добрые. У них были маленькие домики, красивые сады и добрые животные. Всё в этом городке было блестящим и прекрасным, и все были счастливы. Но вдруг к ним пришли соседи - злые люди. Началась жестокая война. Добрые люди не могли решить, кто будет капитаном, всё же капитаном стала мама: только она не смогла справиться с волшебной палочкой, которая побеждает. Мама взмахнула волшебной палочкой, и все злые люди оказались на пляже. И им там очень понравилось, они стали добрыми. Они до сих пор веселятся на пляже, как мотыльки. (Бергоева Диана)

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

«Сказки по телефону» Сборник, выполненный учениками 5 “ Б ” класса ГБОУ СОШ № 60 2014 год

Щенок, который смог завести себе друзей Жил на свете щенок по имени Пятнышко, и у него не было друзей. Однажды щенок пошел погулять по лесу, и тут он встретил кота. Щенок спросил, как его зовут, а кот ответил: Васька. Пятнышко предложил Ваське дружбу, и Васька согласился. Идут они дальше, и навстречу им овечка по имени Долли, которая заплутала. Кот с собакой предложили Долли дружбу, она согласилась, и они все вышли из дремучего леса. С тех пор у Пятнышка появились два хороших друга, и он был этому очень рад. (Большакова Александра)

Мальчик и муравьишка Жил-был мальчик в деревне с бабушкой. Однажды бабушка заболела. Мальчишке приходилась помогать ей по хозяйству. Как-то вечером пошёл он собирать урожай огурцов. Вдруг он видит на листве муравьишку. Мальчик хотел придавить его,а муравьишка говорит ему человеческим голосом: -Не губи меня, я выполню любое твоё желание. Мальчик подумал и попросил здоровья своей бабушке. Муравьишка скрылся в листве. Вернулся в избу мальчик, не поверил своим глазам. Перед ним стояла бабушка и держала в руке поднос с румяными пирогами. (Ведорыгин Максим)

Фиолетовый светофор Однажды в городе появился фиолетовый светофор. Все люди были очень удивлены: прохожие не знали, как перейти дорогу, машины - как проехать перекрёсток. Все останавливались, шутили: «Зелёный свет ушёл в лес! Красный свет ушёл к землянике! Жёлтый ушёл к лимонам!» Но тут пришли два регулировщика, и один наладил движение, а другой подошёл к светофору и отключил его, чтобы починить. Светофор последний раз мигнул своими фиолетовыми глазами и успел подумать: "Глупые! А я ведь вам дал сигнал: дорога в космос, к звёздам открыта!" И если бы вы меня поняли, то могли бы свободно летать на разные планеты. (Васильев Александр)

Цветы и пчёлы На одной полянке росли три цветка: тюльпан, мак и роза. Когда они выросли и расцвели, начали спорить, кто из них красивее? - Я самый красивый! - сказал тюльпан.-У меня красивые лепестки! - У нас тоже красивые лепестки,- ответил мак, -мы тоже красивые! -Давайте, на кого первого сядет пчела, тот и самый красивый, так как пчелы собирают нектар только с самых красивых цветов! -предложила роза. Солнце уже поднялось высоко, и стало жарко. Цветы открыли свои бутоны и стали ждать. Вдруг на горизонте появилась пчелка, и цветы приготовились: кого же она выберет? К удивлению, пчелка была не одна, а с друзьями. Заметив на поляне красивые цветы, пчелки решили собрать с них нектар. - Я сяду на тюльпан, - сказала первая пчелка. - А я- на мак, -ответила вторая. - Ну а я -на розу, -согласилась третья пчелка. - Все цветы красивые! Каждый по - своему! , -сказала роза, и все с ней согласились! (Давыдова Александра)

Кот и мышь Жили-были кот и мышь. Кот любил гоняться за мышью, а мыши это не нравилось. Мышь хотела взять сыр, но ей не удавалось, потому что ей мешал кот, и она оставалось голодной. И однажды мышь придумала план. Наступила ночь, мышь оглянулась, посмотрела по сторонам: нет ли кота. И тогда мышь подкралась к сыру, случайно наступила на лапу кота, и кот проснулся. А мышь взяла сыр и убежала, а кот не мог её догнать, и мышь спряталась. (Шарипов Диловар)

Как жираф нашёл друзей В далекой жаркой Африке жил-был жираф. Он был очень одинок, потому что у него совсем не было друзей. Бегемот дружил с крокодилом, зебра с большим и сильным слоном, обезьяна с разноцветным попугаем. И только с жирафом никто не дружил, так как у него была очень длинная шея – С ним просто не получится поговорить, – ворчал бегемот из своего озера. – Зачем ему такая длинная шея? – удивленно спрашивал слон. – Да он просто гордится собой и никого не замечает! – кричали мартышки. А жираф совсем не гордился. Он очень стеснялся своей длинной шеи и боялся подойти с кем-нибудь познакомиться. Однажды шел грустный жираф мимо высокого дерева и услышал: – Помогите, помогите! Я не могу спуститься! – это обезьянка забралась на самую верхушку и не знала, как же ей слезть вниз. – Не бойся, обезьянка, – сказал ей жираф. – Садись на мою шею – и съезжай вниз, как по горке. Забралась обезьянка жирафу на шею и – раз! – быстро съехала вниз. – Вот здорово! – закричала она. – Покатай меня еще, пожалуйста. – Ты хочешь со мной играть? И дружить? – обрадовался жираф. – Конечно, я всем расскажу, что ты очень добрый и хороший, и с тобой так весело играть. Прости нас, пожалуйста, мы больше не будем над тобой смеяться. С тех пор жираф больше не грустил, потому что у него появилось много друзей. Он бегал наперегонки с зеброй, купался в озере со слоном и бегемотом, доставал обезьянкам бананы с высокой пальмы, и его друзья говорили: – Какая у тебя красивая длинная шея! Как здорово, что у нас есть такой большой и добрый друг! (Корышков Иван)

«Сказки по телефону» Сборник, выполненный учениками 5 “ Б ” класса ГБОУ СОШ № 60 2014 год

Девочка, которая теряла деньги Жила на свете девочка. Она все время теряла деньги. К примеру, дала ей мама деньги и говорит: - Купи, дочка, хлеба и сметану. Сходила девочка в магазин. Возвращается домой и говорит: - А деньги потерялись. Мама задумалась, как сделать так, чтобы дочка больше не теряла деньги. Думала-думала и придумала. Дала она дочке деньги и список продуктов. Как всегда, потеряла дочка деньги. Приходит она к маме и говорит: - Мама, дай мне, пожалуйста, поесть. - Еду купить не на что. Ты все деньги потеряла. Расстроилась девочка, но деньги больше не теряла. (Егорова София)

Два гуся Жили-были два гуся: один серый, другой белый. Эти гуси не улетали зимовать, как другие, а оставались жить в лесу. В лесу был прудик, который не замерзал на зиму, и они там купались. Но в один год зима настала холодная, и прудик замерз. Долго думали гуси и решили все-таки не лететь на юг, а остаться и перезимовать в лесу. Но недолго они так продержались. Кончилась еда, и гуси пошли на ее поиски. Долго они шли по лесу и не заметили, как зашли в самую чащу леса. Но когда они это обнаружили, было уже поздно: со всех сторон доносился волчий вой. Гуси испугались и спрятались в кусты. Так они и провели всю ночь. Наутро они двинулись дальше и набрели на избушку, в которой жила одинокая старушка. Она их приютила, и стали они жить вместе, так появилась песня: Жили у бабуси два веселых гуся: Один серый, другой белый, Два веселых гуся. (Наумов Андрей)

Шоколадный замок Жили-были два брата. Гуляли они и пришли к странному замку: он был весь коричневый. Иван спросил брата Сергея: «А из чего он сделан?» Сергей ему говорит: «Из досок». Иван говорит: «Нет, не из досок». И вот Сергей лизнул и понял: этот замок из шоколада. Братья хотели съесть весь замок, но начинало вечернеть. Вдруг увидели они старика, который ехал домой,и попросили, чтобы он их отвёз домой. (Сиддиков Сухроб)

Карамельный замок В волшебном городе Сладкоежкино построили замок из карамели. В нём всё было из карамели: мебель, двери, окна и даже цветы. Мальчик по имени Смайл бродил по городу и зашёл в замок из любопытства: его привёл сладкий запах карамели. Смайл не сдержался и начал всё грызть, что видел. У него заболели живот и зубы, он пошёл к доктору, который напомнил, что нельзя есть много сладкого, а особенно не в своём доме! (Сидякин Валерий)

«Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!»

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

Расскажу, как я работала над проектом.
В 7 классе по литературе (программа Курдюмовой Т.Ф.) идет целый ряд произведений, связанных с юмором и сатирой, и, начиная их изучать, дети задаются вопросом: “В чем разница между сатирическим произведением и юмористическим?”. Этот вопрос мы берем как основополагающий. Таким образом, тему и основной вопрос проекта подсказывают сами дети, т.к. тема проекта – это всегда то, что интересно ребятам.

Литературу я преподаю в двух 7 классах, поэтому и участники проекта – 7Б и 7В (с возрастной группой определились).

Далее для себя формулируем дидактические цели: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения, формирование критического мышления, навыков работы в группах.

Ставим методические задачи: научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература), познакомить с творчеством писателей-сатириков и юмористов, совершенствовать умения анализировать текст художественного произведения.

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Проводим "мозговой штурм", используя метод наводящих вопросов. Время проведения: на 1-м уроке, 10 минут.

И вот какие темы были сформулированы: “Что такое юмор?”, “Что такое сатира?”, “В творчестве каких писателей встречаются юмористические и сатирические произведения?”, “Можно ли назвать А.П.Чехова юмористом?”, “Есть ли сатира в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова?”, “Над чем смеялся Н.В.Гоголь?”, “Приемы сатиры в произведениях Салтыкова-Щедрина”, “Что смешного нашел Салтыков-Щедрин в жизни провинциальной Вятки?”, “Юмор и сатира вокруг нас”, “Что окружающие знают о юморе и сатире?” и т.д. Ученики каждого класса выбирают свои темы, формируются группы по интересам.

Дальше выдвигаем гипотезы решения проблем, их формулируются учащиеся (каждая группа выдвигает свои гипотезы). Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования "Что такое юмор?", гипотезой может служить следующее размышление: "Юмор – это добрый смех”. Или проблема исследования “Над чем смеялся Гоголь?”, гипотезой было следующее суждение: “Гоголь смеялся над глупостью чиновников”. Тема исследования “Юмор и сатира вокруг нас”, гипотеза – “Юмор – смешной анекдот, а сатира – злой розыгрыш над другом”. Время проведения: на 1-ом уроке, 20 минут.

Придумываем творческое название проекта, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Вот, что у нас получилось: “В сатире шуток нет”, “Сатира – грубое осмеивание пороков общества”, “Разные вещи!”, “Сатира – это просто злой юмор”, “Взрослые шутки”. Время проведения: на 1 уроке, 10 минут.

Обсуждаем план работы учащихся индивидуально или в группе. Ученики продумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, рефераты по творчеству писателя, создание презентаций, сбор информации в музее М.Е.Салтыкова-Щедрина, библиотеке, подбор портретов писателей, иллюстраций к произведениям, работа со словарями, аудио записи, а также обработка собранных сведений, и то, как будут оформлены результаты исследования.

Как найти источники информации по теме исследования? В школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии? Например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: консультации во внеурочное время.

Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Планирование этапов самостоятельной работы, например, по теме “Какие разные вещи!”:

1. Анкетирование разных возрастных групп. (Ответственная – Арасланова Катя, помогает – Полекаренкова Маша)
2. Анализ результатов. (Отв. – Сентябова Катя)
3. Составление презентации на тему. (Отв. – Арсланова Катя и Сентябова Катя).

Время проведения 1 урок или консультации после урока, т.к. нужно поработать с каждой группой.

Самостоятельная работа групп. Над проектом мы работали весь третий учебный интервал (в нашей школе пять учебных интервалов).

Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Заключительный этап: защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих. Разрабатываются критерии оценки (обычно используем пятибалльную систему, т.к. она привычнее детям): оценочные листы получают все ученики. Ученики не только оценивают, но и отвечают на вопросы, предлагая свои варианты будущих проектов, ставя следующие проблемные вопросы. Вот примерная таблица.

Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Можно и воспользоваться меньшим количеством вопросов (зависит от уровня подготовленности класса), например:

• перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;
• перечислить два момента, требующих доработки;
• вести свои предложения по усовершенствованию проекта (если есть такие)
• сделать итоговый вывод и выставить общий балл за выступление

В этом учебном году (2006-2007) продолжили работу над проектами. Детей заинтересовала личность А.К.Толстого. Все этапы проекта были соблюдены (описаны выше). Результатом стали разные работы: презентация, буклет, доклады, музыкальная подборка романсов на стихи А.К.Толстого. Разработку урока предлагаю вам.

Урок-проект по творчеству А.К. Толстого готовился в течение второго учебного интервала. (Даны только этапы урока, а цели, оборудование и подготовка пропущены из-за экономии места).

А.К.ТОЛСТОЙ

“Совершенно удивительный был человек (и поэт, конечно)!”

1-й этап. Подбираем синонимы к слову удивительный (отталкиваемся от цитаты И.Бунина)

Следовательно, мы будем сегодня говорить об исключительном, поразительном необычном человеке. Что же удивило вас в нём? Это и будет основополагающим вопросом нашего урока. Давайте начнем наш разговор с портрета А.К.Толстого. Чем он поражал современников? Рассказывает Калугина Ульяна. (Краткий пересказ ее текста)

Портрет

С картины Карла Брюллова на нас глядит красивый безмятежный юноша с нежным цветом лица и стройной атлетической фигурой. Большинство современников вспоминают молодого А.К.Толстого именно таким: “…Красивый молодой человек с белокурыми волосами и румянцем во всю щеку. Нежность и деликатность настолько проникали его фигуру, что он похож был на красную девицу” (В.А.Инсаров)
Но “красная девица” перебрасывает двухпудовую гирю через одноэтажный дом, пальцем вгоняет гвоздь в стену, легко разгибает подкову и узлом завязывает кочергу…
Внешний портрет получается двойственным – мы слишком привыкли отождествлять силу и грубость, и “деликатный богатырь” звучит почти оксюмороном. Зато в нравственном облике Алексея Константиновича мы не найдем такого противоречия – настолько единодушны все, знавшие этого удивительного человека.

2-й этап. Чтение высказываний о нравственном облике Толстого (готовила группа учащихся, выбраны только самые интересные высказывания, по мнению ребят):

“Широкого он сердца человек! А то, что он был выдумщик и мечтатель, это совсем неплохо. Поэту надо тосковать по несбыточному. Без этого он не поэт”, – говорил С.Есенин.

“Подобной ясной и светлой души, такого отзывчивого и нежного сердца, такого вечно присущего в человеке высокого нравственного идеала, как Толстого, я в жизни ни у кого не видел”, – говорил князь Мещерский.

А вот слова И.С.Тургенева: “Всем, знавшим его, хорошо известно, какая это была душа, честная, правдивая, доступная всяким добрым чувствам, готовая на жертвы, преданная до нежности, неизменно верная и прямая”.

Или ещё читаем у Тургенева: “Гуманная натура Толстого сквозит и дышит во всем, что он написал”.

Конечно, впечатления современников – лишь взгляд со стороны, и никто не напишет подлинной биографии души человека, кроме него самого. Доверим же Толстому создание собственного портрета – пусть это будет автопортрет, написанный жизнью и творчеством.

Для начала пройдемся по фамильной галерее: аристократ по крови и по духу Алексей Константинович многим обязан своим предкам.

3-й этап. Предлагаю познакомиться ещё с одним результатом проекта – Презентацией.

4-й этап . Давайте ещё раз посмотрим на портрет А.К.Толстого. В портрете мы можем рассмотреть и черты чиновника-царедворца, т.к. Толстой с детских лет был хорошо знаком с будущим императором Александром 11. И это знакомство плюс старания матери и её братьев (Льва и Василия Перовских) привели к быстрому карьерному росту.

Карьера

Стремительно его восхождение по службе: в 19 лет – коллежский регистратор; в 22 – губернский секретарь; в 24 – коллежский секретарь, в 25 – титулярный советник; в 26- камер-юнкер; в 28 – коллежский асессор; в 29 – надворный советник; в 34 – церемониймейстер двора, статский советник; в 39 – подполковник, флигель-адъютант императора.
Началась эта удачная карьера еще с детства, когда Толстой стал товарищем игр будущего наследника престола – Александра II и после этого уже всю жизнь находился под пристальным вниманием императорской фамилии.
Но Толстой карьеристом не был, получая от судьбы и двора подарки, которых не просил и не желал, он тяготился службой: “Я живу не в своей среде, не делаю то, что хочу, во мне – полный разлад” “Я родился художником…” (из выступления ученика 8 класса Конакова Богдана).

И в 1861 году он получает долгожданную отставку, необходимость, которой пришлось доказывать императору: “Государь,… служба, какова бы она ни была, глубоко противна моей натуре; знаю, что каждый должен приносить пользу своему отечеству, но есть разные способы приносить пользу, Путь, указанный мне для этого провидением,- моё литературное дарование”. Прошение было принято и “усталый раб” возвращается в “обитель дальнюю трудов и чистых нег”, где он написал много известных произведений (это усадьба Красный Рог). И он отдается творчеству.

Вот и мы с вами обратимся к его творчеству. Но прежде давайте посмотрим, как вам удалось усвоить то, что было удивительного в его жизни.

5-й этап. Викторина

1. Почему А.К.Толстого можно назвать “деликатным богатырем”?

2. В каком году линии Толстых и Перовских пересеклись?

3. Сколько было лет Толстому, когда он начал писать стихи?

4. Кому из известных русских поэтов дядя Толстого показывал стихи племянника? Какие были отзывы?

5. Стремительно восходил Толстой по служебной лестнице. Что этому способствовало?

Этот этап помогает проверить, что ученики запомнили из предыдущих выступлений, дает возможность немного передохнуть и настроится на творческую сторону работы.

6-й этап. Творчество. Алексей Толстой всегда “шёл против течения”, не разделяя чужих мнений, а имея своё. Если он критикует что-то, то делает это с позиции честного и смелого человека, а не потому что это модно.

Чего стоит только одна мистификация, придуманная им и его братьями Жемчужниковыми! А ведь многие в неё поверили! И это поразительно!

Обратимся к работе Миши Балыбердина, который нас познакомит с Козьмой Прутковым.

Козьма Прутков

В начале 50-х годов “родился” Козьма Прутков. Это не простой псевдоним, а созданная Толстым и его двоюродными братьями Алексеем и Владимиром Жемчужниковыми сатирическая маска тупого и самовлюбленного бюрократа николаевской эпохи. От его имени они писали стихи, басни, эпиграммы, пародии, пьесы, афоризмы, исторические анекдоты, высмеивая в них явления окружающей действительности.

Многие современники “попались на удочку”, всерьез восприняв творчество Козьмы Пруткова, например, глубокомысленный афоризм “Бди!” воспринимался очень серьезно.

Прутковским произведениям соответствовал ряд озорных проделок. Рассказывали, например, о том, как один из “опекунов” Пруткова объездил ночью в мундире флигель-адъютанта главных петербургских архитекторов, сообщив им, что провалился купол Исаакиевского собора, и, приказав от имени государя явиться утром во дворец, и как был раздражен, узнав об этом, Николай I. В другой раз кто-то из них в театре нарочно наступил на ногу высокопоставленному лицу и потом являлся к нему в каждый приемный день извиняться, пока тот не выгнал его. И много ещё подобных рассказов ходило о Толстом и Жемчужниковых.

7-й этап. Толстой боец по натуре и не приемлет холодного спокойствия, которое, по словам его брата, Льва Николаевича, “душевная подлость”. Поэт должен бороться с несовершенством мира. А Толстой – это поэт.

8-й этап. В чем же исключительность его как поэта? На этом этапе дети выразительно читают стихи, показывают рисунки к стихам, говорят о том, что им понравилось в творчестве А.К.Толстого. Здесь же говорим о музыкальности его стихов (примерный рассказ, подготовленный учеником 8 класса Лысых Евгением).

Музыка и А.К.Толстой

Лирика Толстого оказалась благодарным материалом для музыкальной обработки. Больше половины всех его лирических стихов положены на музыку, причем очень многие по нескольку раз.

Более ста произведений А.К.Толстого стало романсами. На стихи Толстого писали музыку композиторы: П.И.Чайковский, С.В.Рахманинов, Ц.А.Кюн, А.Г.Рубинштейн, Р.М.Глиэр, Б.В.Асафьев, Н.А.Римский-Корсаков, М.П.Мусоргский, М.А.Балакирев, Ф.Лист и многие другие композиторы.

Петр Ильич Чайковский следующим образом отозвался о его творчестве: “Толстой – неисчерпаемый источник для текстов под музыку; это один из симпатичных мне поэтов”. Он написал романс на стихотворение “Средь шумного бала, случайно...”, посвященное будущей жене Толстого Софье Андреевне Миллер.

Две эпохи вызывали особый интерес Толстого – историка: дотатарский период (Киевская Русь) и московский период (правление Ивана Грозного). Если первый он любил и мечтал о нем, как о “золотом веке”, то второй ненавидел, поскольку именно в нем проявились две страшные черты русского народа – деспотизм и рабство.

Второму периоду и посвящена баллада, которую мы будем читать – “Василий Шибанов”.

Предлагаю вам ознакомиться с работой ученицы 8 класса Шешиной Юли – буклетом, в котором постарались собрать самый главный материал. (См. Приложение №2 )

10-й этап. Представление буклета.

11-й этап. Ну что ж мы с вами узнали много интересного, необычного об этом поэте. Каждый, наверное, запомнил то, что ему показалось ближе всего, что было удивительнее в этом человеке. Я предлагаю вам взять розовые листочки, которые лежат перед вами, и написать только одну фразу, ответив на главный вопрос: Что же удивительного было в этом человеке лично для вас? И прикрепить этот листочек на доску.

Домашнее задание

1. Ознакомьтесь с буклетом.
2. Составьте вопросы к автору буклета.
3. Прочитайте балладу “Василий Шибанов”.

Таким образом , работа над проектами продолжается. На втором уроке (оценочном) пользуемся таблицей, оцениваем работу учеников и выдвигаем новые вопросы, которые нас заинтересовали:

• А.К.Толстой написал роман “Князь Серебряный” – почему один?
• Почему тема романа связана с нелюбимой эпохой?
• Что заинтересовало писателя?

Индивидуальный творческий проект

по литературе

выполнен студенткой V курса

Научный руководитель:

канд. культурологии

Вологда, 2002

План

Глава 1. Введение…………………………………………………………..2

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование……………………….18

Глава 3.Своеобразие лирики как рода литературы………………………22

3.1. Общие подходы к изучению лирического произведения…………...23

("1") 3.2. Приемы анализа лирического произведения в старших классах…...24

3.3. Трудности при изучении лирического произведения……………….27

Глава 4. Практическая часть……………………………………………….28

4.1. Примерный план анализа стихотворения…………………………….28

4.2. Примерный анализ стихотворения……………………………………29

4.3. Планирование уроков…………………………………………………..32

4.4. План-конспект урока…………………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………………..44

Библиография………………………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………………..

Глава 1. Введение__________________________________

1.1. Общая характеристика работы________________________

До недавнего времени в связи с идейно-политической ситуацией в нашей стране литературный период конца XIX - начала XX в. в. являлся закрытой темой как для массового читателя, так и для изучения в школе. По этой причине исследовательской работы в плане методики преподавания данной темы долгое время почти не проводилось. Вплоть до начала 1960-х годов сколько-нибудь значительных работ об акмеизме, созданных историками литературы, также не появлялось.

После официального “открытия” культуры Серебряного века литература модернизма стала широко исследоваться культурологами, лингвистами, литературоведами, методистами. В это же время впервые в программу для общеобразовательных учреждений вводятся произведения ранее никогда не изучавшиеся в школе.

На сегодняшний день изучение культурного пласта, именующегося Серебряным веком, является неотъемлемой частью всех программ по литературе (см.1.2.). К сожалению, до сих пор мы не можем сказать, что создан единый труд, который был бы полным и с литературоведческой, и с методической точки зрения.

Таким образом, актуальность работы обусловлена обращением к теме, недостаточно разработанной в методической литературе.

Трудности изучения лирического произведения в школе предопределили исследовательский интерес к методам и приемами анализа стихотворения в старших классах. Вследствие чего мы не только изучили психолого-педагогические особенности возраста старшеклассников, но и попытались совместить их с целями и задачами образовательного процесса.

Объектом работы явилось рассмотрение акмеизма как идейно – художественного направления XX века, а предметом - рассмотрение изучения данной темы в старших классах.

Методологическая база работы

В соответствии с выбранной темой и поставленными задачами, методология данной работы базируется на следующих принципах :

("2") системного анализа, в основе которого лежит наблюдение над лирическим произведением с точки зрения специфики и функциональности его элементов; интерпретации как основополагающего принципа герменевтики, предполагающего расшифровку и перевод смыслов и символов художественного произведения на язык объективного знания; компаративного анализа, применяемого в данной работе как к собственно художественным высказываниям, так и к методическим разработкам; метод экстраполяции психологических исследований возраста старшеклассников (работы, и др.) в сферу их практического применения.

Новизна работы заключается в рассмотрении темы «Модернизм» сквозь призму одного идейно – художественного направления (акмеизм), в конкретизации данного феномена и особенностях его применения

теоретических знаний с точки зрения практикующего педагога.

Практическая значимость заключается в описании механизма анализа лирического произведения, в моделировании темы, в возможности использования материалов в практике преподавания курса в 11 классе общеобразовательной школы.

В работе представлены все необходимые материалы для проведения уроков по теме «Акмеизм» в 11 классе: планирование уроков , конспект урока - лекции, тексты произведений для анализа, схема анализа,

примерный анализ стихотворения, указатель имен, словарь понятий по теме, библиография .

В связи с этим практическая часть может быть полезна начинающим педагогам и интересна опытным преподавателям.

Апробация работы проводилась с 17.09.01 г. по 28.10.01 г. на базе 11 класса гимназии №2 г. Вологды.

Структура работы

Индивидуальный творческий проект состоит из:

- введения, где дается, во-первых, общее представление о работе (актуальность проблемы, объект и предмет работы, методологическая база, значимость исследования), а во-вторых, - методического обоснования выбора темы (анализ основных программ по литературе и методической литературы по вопросам изучения лирического произведения и, в частности, темы «Акмеизм»);

· психолого-педагогического обоснования работы, где выявлены особенности психического развития старшеклассников, сделана попытка выбрать педагогические приемы и методы с учетом этих особенностей;

· главы о своеобразии лирики как рода литературы , в которой мы представили общие подходы к изучению лирического произведения, рассмотрели внутреннюю логику его анализа, определили трудности при изучении лирического произведения в старших классах;

- практической части, где нами предлагается примерный план анализа стихотворения, возможный вариант анализа, планирование трех уроков по теме «Акмеизм» и план-конспект одного урока;

· заключения, где подводятся итоги проделанной работы, намечаются пути дальнейших исследований в области данной проблемы;

· приложения, состоящего из текстов стихотворений для анализа, словаря понятий, указателя имен, библиографии.

Объем работы: 55 страниц, список литературы содержит 32 наименования.

("3") 1.2.Методическое обоснование работы

Тема «Акмеизм» изучается в 11 классе обзорно и в монографических темах. В программах для общеобразовательных учреждений данная тема представлена с небольшими вариациями в разделе «Серебряный век русской поэзии». Такие авторы, как,

предлагают изучение этой темы обзорно с разбором избранных стихотворений (на материале произведений Н. Гумилева).

в разделе «Литература 30-х годов» обзорно рассматривает жизнь и творчество Осипа Мандельштама, а в разделе «Литература 40-х годов» - Анны Ахматовой.

В программе осуществляется принцип вариативности, т. е. учителю предлагается самому варьировать предложенную программу. Здесь же, в разделе «Серебряный век русской поэзии» к рассмотрению

предлагается проблема традиций и новаторства в литературе начала века (на примере изучения стихотворений «Капитаны», «Мои читатели», «Дон Жуан», «Старый конквистадор», «Озеро Чад», «Отвечай мне, картонажный мастер» Н. Гумилева и стихотворений М. Цветаевой).

Довольно интересной, на наш взгляд, является программа. В разделе «Декадентство в русской литературе на рубеже XIX-XX в. в.» представлены наиболее яркие литературные течения: символизм, акмеизм, футуризм. Акмеизм рассматривается как национальная форма неоромантизма. При изучении лирики Н. Гумилева предлагается сделать акцент на эстетическом совершенстве его поэзии, показать героический и жизнеутверждающий пафос его поэзии («Капитаны», «Сонет», «Дон Жуан», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай»). В ранней поэзии А. Ахматовой предлагаются к рассмотрению такие дефиниции как психологизм («Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью») и стихотворная форма («Сероглазый король»).

Программа предполагает изучение данной темы в разделе «Литература русского модернизма» и предлагает рассмотреть более широкий круг авторов. Наряду с произведениями Н. Гумилева, А. Ахматовой - стихи О. Мандельштама, С. Городецкого, М. Кузмина. Программа имеет определенные преимущества по сравнению с вышеуказанными: при работе с ней не возникает необходимости составлять указатель литературоведческих терминов, заниматься поиском необходимой литературы – все это представлено в программе.

Проанализировав данные программы по литературе для общеобразовательных школ, мы пришли к выводу, что все методисты предлагают изучение темы «Акмеизм» обзорно, отводя на это 1-2 академических часа (в одной из последних программ 2001 г. под ред.

дается 1 час). В конечном итоге количество уроков определяется спецификой школы, класса, интересом учителя и учащихся к теме, годовым планом самого учителя.

Думается, что обзорное изучение данной темы вполне уместно. В обзорных темах дается характеристика литературной и культурной жизни страны в определенный исторический период; они расширяют кругозор учащихся, учат рассматривать взаимосвязь явлений.

Перед учителем при изучении подобных тем стоят следующие задачи:

- образовательные:

1) воссоздание духовной атмосферы эпохи, обобщение сведений по истории литературы данного периода;

2) выявление традиций и новаторства в развитии литературы,

3)знакомство с творчеством и отдельными произведениями представителей данного периода;

4)формирование ассоциативного мышления учащихся в сфере художественной культуры;

- воспитательные:

1) воспитание эстетического вкуса учащихся;

- дидактические:

("4") 1) создание установки на изучение или самостоятельное чтение произведений;

2)формирование читательских интересов учащихся, развитие умения самостоятельно ориентироваться в литературе определенного периода.

Все эти задачи должны решаться при изучении темы «Акмеизм» в 11 классе.

Классификация уроков

Существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки и стороны урока берутся за основу, выделяют различные типы занятий.

уроки изучения художественных произведений; уроки изучения основ теории и истории литературы; уроки развития речи.

Уроки первоначального усвоения нового материала;

уроки комбинированные; уроки закрепления изученного материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний.

В нашей работе мы использовали практически все типы уроков.

В преподавании литературы нашла свое применение типология форм уроков, принятая в дидактике.

подразделяет уроки по признаку основного способа их проведения и выделяет семь типов:

уроки в виде лекций; уроки в виде беседы; ("5") уроки-экскурсии; киноуроки; уроки самостоятельной работы учащихся; уроки с разнообразными видами лекций; лабораторные занятия.

Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениями учащихся и урока самостоятельной работы.

Уроки изучения лирики

Уроки по изучению лирики можно рассмотреть в связи с их формой и содержанием.

По форме уроки можно классифицировать следующим образом:

1)Урок-лекция

В современной педагогике понятие «лекция» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта, а устное изложение значительного по объему материала с использованием приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Иногда на уроках учитель ограничивается анализом одного, указанного в программе стихотворения. Отсюда – скудность вызываемых ассоциаций, неумение видеть за поэтическим произведением поэзию в целом. Нередко работа над поэтической речью, над словесным образом сводится лишь к перечислению эпитетов, метафор или сравнений.

Вообще, уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности. Создать подобную атмосферу помогают живопись и музыка (см. 22; гл.8).

Предлагаемая нами методическая часть содержит три урока по теме «Акмеизм», одним из которых является лекция с сообщениями учащихся.

Лекция помогает ученикам вырабатывать самостоятельность мышления, развивает умение отбирать и интерпретировать изложенный материал, выстраивать систему знаний. Образцовая речь учителя способствует формированию навыка логического изложения и литературного строя речи. Лекция предусматривает строгий детальный план изложения; она экономит учебное время и поэтому является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации.

в своей статье «Лекция на уроке в старших классах» (9;37) предлагает свою классификацию вариантов лекций :

вводные лекции, предваряющие изучение курса; лекции обзорные, предшествующие анализу литературного произведения; обобщающие лекции, подводящие итог изучению произведения или монографической темы; лекции, связанные с вопросами теории литературы.

Лекция в широком смысле слова представляет собой сочетание следующих этапов:

("6") организационного момента, постановки цели, актуализации знаний, сообщения знаний и усвоения их учащимися, обобщения и систематизации знаний, определения домашнего задания.

а) собственно лекция

На этом уроке учитель рассказывает о жизненном и творческом пути автора, истории создания; дается образец анализа.

б) урок-новелла

Урок строится по принципу повествования о писателе и произведении. Материалом для урока может служить только произведение, небольшое по объему и имеющее интересную и важную для анализа произведения историю создания. Урок-новелла – это монолог учителя, но от обычной лекции он отличается сюжетностью, особой интонацией, а главное – образностью рассказа, напоминающего художественное произведение.

в) урок-путешествие в мир поэта

На данном уроке учитель пробует совершить с учениками такое путешествие, которое от событий и впечатлений жизни поведет к личности поэта, а через нее – к самому творчеству (см. 10).

г) урок - лекция с сообщениями учащихся

На этих занятиях лекция учителя чередуется с заранее приготовленными сообщениями учащихся. Подобный тип урока рассматривается в практической части данной работы.

2)Урок-беседа

Анализ лирического произведения проходит в форме беседы учителя с учениками; в ее основе – хорошо продуманная система вопросов, которая предполагает их логическую связь, способствует усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся, т. к. легкие вопросы не стимулируют активную познавательную деятельность.

Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. Беседа эвристического характера (частично поискового) нацелена на исследовательскую деятельность учащихся, на решение проблемных ситуаций, в то время как беседа репродуктивного характера предполагает сознательное усвоение знаний учащимися (критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний).

Успех беседы зависит от контакта с классом. отмечает, что «… беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства» (25; 340).

3)Урок-семинар

Работа на уроке представляет собой групповую или индивидуальную деятельность учащихся. Уроки-семинары целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения о рассматриваемом лирическом произведении, но и найти решение проблемы. Таким образом, особенностью данного типа является проблемная постановка вопроса.

Статьи_

1.Герцик А. Ахматовой на уроках литературы. XI класс // Русская словесность№6.- с.20 – 29.

В статье предлагается система уроков по творчеству А. Ахматовой:

Поэтическое вступление к теме. Раннее творчество поэтессы. А. Ахматова и Пушкин. Послеоктябрьская лирика Ахматовой. Драма поэта и народа и ее отражение в поэме «Реквием». Война и послевоенные годы. Итоги жизни и творчества. «Поэма без героя».

Из данной статьи при изучении обзорной темы «Акмеизм» мы рекомендуем использовать материал первого урока и предлагаемый анализ стихотворения Ахматовой «Песня последней встречи».

("10") 2. О поэзии А. Ахматовой. XI класс. Опыт прочтения. // Литература в школе. – 1997. - №6. – с. 80-88.

В статье сделана попытка анализа сборников А. Ахматовой «Вечер» (1912), «Четки» (1914), «Белая стая» (1917), «Подорожник» (1921), «Anno Domini» (1922). Материал может быть использован в качестве примера при подготовке к урокам как при изучении обзорной темы «Акмеизм» (ранние сборники), так и на уроках по творчеству поэтессы.

3.Лекманов О. Концепция «Серебряного века» и акмеизма в записных книжках А. Ахматовой // Новое литературное обозрение. – 2000. - №6. – с. 216-230.

Статья интересна необычным взглядом на проблему существования акмеизма как идейно – эстетической школы. Автор пытается на материале записных книжек Анны Ахматовой разобраться в следующих вопросах:

«…почему теория акмеистов была столь беспомощно и неуклюже сформулированной?»; «…как эта теория соотносится с замечательными произведениями поэтов – акмеистов?»; «…стоит ли всерьез говорить об акмеизме как о поэтической школе?»

Глава 2.Психолого-педагогическое обоснование темы______

Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, - период жизни человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10 – 11 классы средней школы.

Проблемами психологии юношеского возраста занималось и занимается сейчас большое количество психологов (, и др.). Приведем результаты исследований некоторых из них.

считает, что «психология юношеского возраста – одна из самых сложных разделов возрастной психологии. Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления в новую жизнь» (11;3).

В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокого уровня. Выпускники могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями. Старшеклассники способны усваивать научные понятия на лекциях и использовать их в процессе выполнения определенных заданий на уроках, так как у них сформировалось теоретическое и словесно-логическое мышление. Поэтому можно говорить, что учащиеся юношеского возраста готовы освоить довольно сложные теоретические понятия на уроках литературы по изучению темы «Акмеизм», для осмысления которых особенно важны способности школьников к обобщению частных явлений и умение мыслить абстрактно. Восприятие старшеклассников характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью; активно развивается логическая память.

Учащиеся юношеского возраста шире, чем подростки пользуются приемами запоминания, составлением планов и схем текстов, конспектов, выделением основных мыслей. У школьников совершенствуется способность к переключению внимания.

Психологи отмечают, что у старшеклассников формируется умение одновременно и слушать объяснение учителя, и вести запись лекции, следить и за содержанием, и за формой своего ответа. Поэтому на уроках литературы учащиеся готовы воспринимать материал в форме лекции.

Для активного восприятия излагаемые материалы большое значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.

Изучение лирических произведений способствует развитию личности.

«Самое большое, что может лирика, - это обогатить душу и усложнить переживание», - писал А. Блок. Нам кажется, что новому поколению сейчас это крайне необходимо. В юношеском возрасте наблюдается стремление школьников к самосовершенствованию, поиску и приобретению знаний, чему способствует желание стать интересным, образованным человеком.

Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру других людей, привлекают «вечные» проблемы: смысла жизни, счастья, любви, долга, свободы личности. Поэтому старшеклассников интересуют произведения, помогающие выстроить свою систему взглядов.

Изучение темы «Акмеизм» в разделе «Серебряный век русской поэзии» воздействует на формирование личности старшеклассников, так как школьникам данного возраста близко внимание художников этого периода к внутреннему миру человека, к состоянию его души.

В учебнике обращается внимание на то, что «…к одиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими. Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, активно развивается чтение, монологическая и письменная речь, формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Учащиеся могут формировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач, развивается стремление к самоанализу».

("11") В соответствии с этими особенностями развития в юношеском возрасте изучение литературы в старших классах предлагается строить на историко – литературной основе. С одной стороны, у учащихся формируется понятие об историко – литературном процессе, с другой – высокий уровень мыслительных операций. Так, умение сравнивать совершенствуется при сопоставлении различных эпох и мировоззрений писателей и поэтов, их судеб, а так же при попытке отыскать сходство и различие в трактовке образов, в темах и проблематике произведений.

В этом возрасте восстанавливаются и развиваются естественные отношения читателя и писателя. Школьникам раннего юношеского возраста мы не просто даем справку энциклопедического характера, а пытаемся вызвать в их сознании воспоминания о прочитанных произведениях и связанных с ними эмоциях.

Правильное и систематическое изучение лирических произведений способствует развитию у старшеклассников смысловой, образной и ассоциативной памяти. Это, в свою очередь, формирует самостоятельность мышления, а также помогает учащемуся осознать себя как личность социальную, почувствовать свою связь с историей.

Основными целями изучения художественного произведения в школе мы видим следующие:

воспитательные:

становление духовного мира учащихся; воспитание эстетического вкуса учащихся; воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой ценности;

Создание условий для формирования внутренней потребности личности в самосовершенствовании, в реализации своих творческих возможностей; образовательные:

формирование и развитие умений творческого, т. е. эстетического чтения; формирование ассоциативного, абстрактного мышления в сфере художественной литературы ; развитие умения вести самостоятельный научный поиск (отбор материала, его первоначального анализа); формирование представления о мировой литературе и мировом литературном процессе; ориентировка не на количественное накопление фактов, но на формирование целостного и многогранного видения литературного процесса.

Глава 3. Своеобразие лирики как рода литературы_

Об особенностях лирического рода литературы написано много; мы попытаемся все эти особенности свести к нескольким пунктам.

1) лирический образ – это образ – переживание, непосредственное отражение мыслей и чувств;

2) особенности сюжетной организации лирического произведения; лирический сюжет как развитие переживания, мысли;

3) лирический герой как специфический персонаж, особая связь между ним и автором;

«В лирике аналогом повествователя (фигуры более или менее условной) может быть признан лирический герой…Термин «лирический герой»…способствует различению многообразных способов выражения в лирике авторского сознания» (2;43).

("12") 4) максимальная обобщенность идеи , заложенной в тексте (по сравнению с прозой и ее осуществление на минимальном словесном пространстве ;

5) особая роль контекста в стихе, меняющего значение использованного в поэтическом тексте слова по сравнению с его значением в обычной речи; 6) неотделимость плана выражения от плана содержания , значимость всех элементов стиха для понимания общей идеи:

7) особенности поэтического языка, в котором даже звуки имеют смысл, определяющие музыкальность стиха.

«У музыки есть свой парадокс. Самый субъективный род литературы, она, как никакой другой, устремлена к общему, к изображению душевной жизни как всеобщей». (Л. Гинзбург) (8; 8).

3.1.Общие подходы к изучению лирического произведения

Чтобы понять и сопережить поэтичный смысл стихотворения, необходимо учитывать особые законы лирики, отличные от законов эпоса и драмы. По сравнению с ними лирика менее информативна, она сосредоточена на нюансах настроений, переживаний и этим близка музыке. Как и музыкальное произведение, стихотворение невозможно пересказать без потерь. Мешают недоговоренность и многозначность лирических образов, лаконизм, отсутствие внешнего сюжета. Тут необходима ответная работа читателя, определенная культура чтения, помогающая открыть новые границы произведения.

У поэзии свой язык, свои законы. В стихах выражаются такие глубокие, такие сложные человеческие чувства, которые не всегда можно «перевести» на язык прозы. В них есть слова и выражения, несущие гораздо более широкий смысл, чем в обычной речи. Лирика требует вдумчивости, вчитывания, только тогда смысл стихотворения может быть выявлен, а не просто указан.

Анализируя отдельное стихотворение, нельзя вырывать его из контекста творчества поэта. При этом необходимо учитывать, что поэт, рассказывая о себе, о своих переживаниях и размышлениях, делится с нами собственным опытом, и главный интерес для нас – в постижении этого духовного опыта.

видит цель изучения лирического произведения следующей: «Главная цель учителя при изучении поэзии – добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, вложить кирпичик в формирование читательских качеств, необходимых для полноценного восприятия лирики:

эмоциональной отзывчивости, образного ассоциативного мышления, эстетической реакции на художественное слово» (10;17).

3.2.Приемы анализа лирического произведения_____________

На уроках литературы в старших классах при анализе лирического произведения могут быть использованы такие приемы :

по вопросам, предлагаемым учителем; по схеме анализа для самостоятельного разбора; с привлечением критических и литературоведческих статей; с использованием межпредметных связей; сопоставление различных вариантов конкретного стихотворения одного автора; компаративный анализ двух стихотворений с одинаковыми мотивами разных авторов; компаративный анализ идеи стихотворения и живописного произведения; «интертекстуальный (сравнение данного стихотворения с предшествующей традицией)» (3; 4); ("13") сопоставление различных точек зрения авторов критических и литературоведческих статей по поводу одного лирического произведения; составление словаря стихотворения и т. п.

Термин «приемы анализа» по отношению к лирике нуждается в оговорке, поскольку анализ лирического произведения индивидуален, и порой представляет собой смешение методов и приемов. Методику урока, на наш взгляд, прежде всего определяет художественное своеобразие произведения. В этом смысле текст является главным методическим пособием учителя.

«Традиционный анализ художественного произведения в масштабах «темы», «проблемы», «идеи», «образов» не приближает школьников к его осмыслению, а делает его формальным, отдаляет от жизни художественного текста. Эти понятия важны, но, как и в случае с научной литературой , лучше «идти» к ним, а не от них, чтобы они стали естественным обобщением размышлений» (32; 15).

Намерение и концепция, направляющие анализ, могут быть различными. Однако, «в любом случае главная задача анализа – выявление наиболее существенных смысловых элементов, темы и идеи стихотворения» (31; 13).

Существуют определенные аспекты анализа лирики:

Жанровый аспект; композиционный аспект; индивидуально-авторский («вслед за автором»).

в статье «Имманентный анализ поэтического текста» рассматривает имманентный анализ в противопоставлении его контекстуальному. «Имманентный анализ – не выходящий за пределы материала данного стихотворения. Анализ интертекстуальный – учитывающий сторонний материал: подтекстовые отсылки к другим стихам, черновые варианты, оригиналы для переводов и объекты для пародий…» (3; 3).

Имманентными в большей мере являются формальный анализ, структурный и так называемое «медленное чтение». « В школьном варианте имманентный анализ – это, прежде всего, анализ, не выходящий за пределы материала данного стихотворения. Он может быть реализован в условиях как формального, так и структурного анализа, равно как и в условиях «медленного чтения». В основе «медленного» чтения – статарный принцип, остановка: читатель делает остановку после каждой фразы (строки, строфы) для того, чтобы понять, какую она дала ему новую информацию и как перестроила старую».

Важным условием для реализации задач имманентного анализа является осознание особенностей поэтического текста в отличие от прозаического.

В ходе такого анализа обнаруживается тема и основная мысль поэтического текста. Обычно учащиеся смешивают понятия темы и идеи. В таком случае учителю важно объяснить, что в поэтическом тексте существуют понятия: «про что» и «о чем» в отношении темы. Идея же – это определенный ракурс рассмотрения темы.

К имманентному анализу поэтического текста приходятся обращаться на уроках литературы и в средних, и в старших классах.

Независимо от выбранного аспекта анализ должен иметь внутреннюю логику.

Началом работы над лирическим произведением может быть повторение изученного ранее. Цель этого этапа – проверить знания учащихся, систематизировать и закрепить их. Следующим этапом может стать расширение и углубление знаний учащихся и в области историко-литературного процесса, и в области теории литературы. В итоге проведенной работы предполагается усвоение учащимися алгоритма (схемы) анализа, а также понимания того, что схема не является универсальной и подлежит пересмотру в каждом отдельном случае.

Характерной особенностью изучения лирического произведения в старших классах является необходимое рассмотрение стихотворения или группы стихотворений в контексте творчества автора или в контексте определенной эпохи (литературного направления).

3.3.Трудности при изучении лирического произведения

("14") Изучение курса литературы в целом в выпускном классе представляет определенные сложности, которые решаются с помощью педагогических умений педагога и на основе знаний психологических особенностей школьников. В основе изучения литературы в 11 классе лежит рассмотрение художественного произведения на историко-литературной основе.

При анализе лирического произведения в школе следует помнить о некоторых трудностях, которые могут возникнуть у учителя. Это и излишне социологический подход к стихотворению, с одной стороны, и слишком формального разбора – с другой; упрощения поэтической мысли и в то же время неопределенность в терминологии и выводах.

в книге «Изучение лирики в школе » говорит и о том, что многие стихи без соответствующих комментариев поняты не будут, многие же рассчитаны на мгновенный эмоциональный отклик читателя. ()

Об этом, несомненно, следует помнить при подготовке к уроку по лирике.

Несмотря на определенные трудности анализ лирического произведения в школе возможен и даже нужен. Ведь малый объем материала позволяет сказать читателю гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. При анализе учитель может продемонстрировать структурное единство произведения, нераздельность в нем формы и содержания.

«Анализировать стихи – значит открывать гармонию звуков, чувств и дум, видеть, что глубину мысли и силу чувства в лирическом произведении можно понять только вдумываясь в слово» (10; 34).

В каждом возрасте свои специфические черты восприятия лирики. В старших классах происходит сдвиг в эстетической подготовке учеников. Под влиянием нестандартных методов школьного анализа критерии оценки лирических произведений становятся глубже и многограннее.

Глава 4. Практическая часть_______________________

Практическая часть содержит материал, использованный при проведении уроков по теме «Акмеизм» в 11 классе.

4.1. Примерный план анализа лирического произведения____________

тропы (метафора, сравнение, эпитет, олицетворение) звукопись (аллитерация, ассонанс) стилистические фигуры (особое построение речи, усиливающее выразительность художественного слова): антитеза, оксюморон, анафора, инверсия, риторический вопрос.

4.2.Примерный анализ стихотворения_____________________________

("15") 1. Стихотворение «Она» впервые опубликовано в книге стихов Николая Гумилева «Чужое небо» в 1912 году. Это книга ухода Н. Гумилева от символизма, свойственного ему ранее к новому мироощущению. Именно эту книгу критики считают первым по-настоящему акмеистическим сборником. По свидетельству А. Ахматовой, в стихотворении речь идет о ней.

2. В стихотворении основная тема – тема любви лирического героя. Идеей является понимание того, что любовь к женщине всегда загадочна и необъяснима. Повествование ведется от 1-го лица (лирического героя). Можно говорить о максимальном сближении автора и лирического героя. В стихотворении представлен образ героини-возлюбленной, у нее нет имени, она предстает как «женщина». На протяжении всего повествования перед нами возникает образ героини. Мы понимаем, что она – поэтесса («Ее душа открыта жадно/ Лишь медной музыке стиха»), причем поэтесса очень талантливая, так как лирический герой идет к ней «Учиться мудрой сладкой боли / В ее истоме и бреду». Описывается героиня с нежностью, любовью, благоговением: «Назвать нельзя ее красивой,/ Но в ней все счастие мое».

Композиционно стихотворение состоит из трех частей:

1-3 строфы, 4 строфа, 5 строфа.

Мы считаем, что именно так можно тематически расчленить текст.

3 . Ключевыми словами в стихотворении являются слова, наиболее ярко характеризующие героиню: «молчанье», «усталость», «томление», «мерцанье зрачков», «душа», «мудрая, сладкая боль».

3.1. Так как текст поэтический, в нем представлены средства художественной выразительности:

эпитеты («таинственное мерцанье», «четки сны», «райский, огненный песок»); сравнения («четки сны ее, как тени»); гиперболы («держит молнии в руке»); метафоры («горькая усталость», «медная музыка стиха», «мудрая, сладкая боль»).

Попробуем разобрать метафору «душа открыта жадно»:

душа – 1)внутренний мир человека;

2)свойства характера;

открыта – 1)поднять что-либо;

2)сделать доступным;

3)обнажить;

жадно – 1)стремление удовлетворить какое-либо желание;

("16") 2)скупость, корысть.

Разбор метафор позволяет нам глубже понять текст стихотворения, почувствовать его настроение, помочь раскрыть глубину образа героини.

3.2. Аллитерация наблюдается в строках: 3 (т), 7(д), 12(в, н), 13(ж, д), 17(т, л), 20(н). Звук [т] при частотном употреблении придает тексту чувственный оттенок благодаря своей взрывной природе. Сонорные звуки яркие, солнечные, они определяют земную ипостась, выражают земные радости.

Ассонанс. Проанализировав состав гласных звуков в стихотворении, мы выяснили, что доминируют 2 звука: [о] и [а]. Звук [а] ассоциируется в сознании с прямотой, искренностью, открытостью высказываний (что характерно для программных акмеистов), а также звук придает тексту мелодичность. Два основных звука в тексте закреплены и в его названии: [о] н [а].

3.3. При помощи одного и того же слова (форм): ее, в ней, в ее, она осуществляется связь в тексте на лексическом уровне. Стихотворение объединяет и образ лирического героя: «я знаю женщину», «счастие мое», «я жажду своеволий», «я к ней иду». Вся лексика текста работает на наиболее глубокое психологическое раскрытие образа женщины.

4. Стихотворение написано четырехстопным ямбом, в большинстве своем рифма точная, чередование мужской и женской рифм; рифмовка перекрестная.

5. С помощью тщательно отобранных лексических средств, звукописи, образных художественных средств, четкости композиции, отказа от эффектных рифм Гумилев достигает той высоты языка, его чистоты и доступности, которая, по мнению акмеистов, и должна стать основой новой поэзии.

6 .Ответ на данный вопрос зависит от духовного опыта ученика, от того, знакомо ли ему чувство любви, от его эмоционального состояния.

4.3.Планирование уроков по теме «Акмеизм»

("18")

4.4. План - конспект урока по литературе___________________________

тема: Акмеизм и акмеисты

цели урока:

Образовательная - дать представление о литературном течении акмеизм, познакомить учащихся с его основными представителями; воспитательная – вызвать у учащихся интерес к изучаемому литературному течению, его представителям через рассказ об их творческой судьбе, через их стихотворения, воспитывать грамотного читателя; развивающая – развивать у учащихся навык конспектирования лекции , развитие эмоциональной отзывчивости.

тип урока: лекция с сообщениями учащихся.

методы : - репродуктивный (лекция);

эвристическая беседа; исследовательский (сообщения учащихся).

эпиграф к уроку : «Акмеизм – это тоска по мировой культуре»

(О. Мандельштам).

4.4. План – конспект урока по теме «Акмеизм и акмеисты»

("19")

Заключение_____________________________________________

В данном индивидуальном творческом проекте мы рассмотрели тему «Акмеизм» в следующих содержательных и дидактических аспектах.

Мы убеждены, что в акмеизме как идейно – художественном направлении наиболее полно представлены качественные характеристики модернизма.

Кроме того, историко – культурный подход, предложенный при отборе материала, способствует формированию целостного и многогранного видения истории художественной культуры XX века.

Не вызывает сомнения факт присутствия подобной темы в школьном курсе. Однако, подбор как самих произведений, авторов, так и формы проведения урока остаются за субъективным выбором учителя. По нашему мнению, наиболее приемлемой формой урока является обзорная лекция с элементами беседы.

На уроке мы использовали следующие виды деятельности: конспектирование лекции, составление ее плана, сообщения учащихся, работы с литературоведческими терминами, работа над эпиграфом. Приемы : образцовое чтение, рассказ учителя, ответы на вопросы с привлечением материала учебника, анализа произведения с учетом специфических особенностей лирики.

Таким образом, мы попытались найти форму урока, имманентную духовному миру избранных авторов, соотнеся ее с необходимостью проведения анализа произведения.

Библиография__________________________________________

1.Активные формы преподавания литературы. - М.,1991.

2.Баранов искусства и анализ литературного произведения / Учебное пособие к спецкурсу. - Вологда, 1998.

3.Белова анализ поэтического текста на уроках литературы в школе / Анализ литературного произведения.- Вологда: Русь

4. В сто первом зеркале. – М.: Просвещение. – 1987.

6.Галюк Е. Символика розы у Николая Гумилева / Литература. Приложение к газете «1 сентября ».-2000. – №45.- с.8-9.

7.Герцик А. Ахматовой на уроках литературы в XI классе. // Русская словесность. – 2001. - №6. – с.20-29.

8. О лирике. 2-е издание - М., 1974.

9.Илина на уроках в старших классах // Литература в школе.

1986. - №3. – с.36-41.

("20") 10.Карсалова живые сами говорят. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение

11.Кон юношеского возраста: Учебное пособие для

пединститутов. - М., 1979.

12.Конспекты уроков для учителя литературы: 11 класс. Серебряный век русской поэзии: в 2-х частях / Под ред. – М.: Владос. – 2000.

13.Кудряшев методов обучения на уроках литературы:

Пособие для учителя. – М.: Просвещение

14.Лекманов О. Концепция Серебряного века и акмеизма в записных книжках А. Ахматовой // Новое литературное обозрение. – 2000. - №6. –

15.Лирическое произведение на уроках литературы. - Вологда: Русь

16.Литературное произведение – предмет анализа // Мелешко творящий подвиг своей жизни. – Вологда. – 1993. – с. 66-76.

17.Лотман и проза / Стиховедение. Хрестоматия. Сост. - М.: Флинта. Наука

18.Мадер поэтического текста на уроках литературы. М., 1996.

20. О поэзии А. Ахматовой. XI класс. Опыт прочтения // Литература в школе. – 1999. - №6. – с. 80-88.

21., Чирковская изучение литературного

произведения в школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение

22.Медведев лирики в школе. - М.: Просвещение

23.Словарь иностранных слов. – 15-е издание, испр. – М.: Рус. яз

. – М.: Рус. яз

("21") 25.Подласый. - М.: Просвещение. Владос

26.Рез лирического стихотворения в старших классах. . Пророк / Искусство анализа художественного произведения. – М.: Просвещение. – 1971. – с. 106-123.

27.Рез лирики в школе. - Л.: Просвещение

28.Словарь иностранных слов. – 15-е издание, испр. – М.: Рус. язСтрашнов поэзия XX в. в выпускном классе: Книга для учителя / – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2001.

30.Сытова искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. - Ярославль

31.Титова, идея, сюжет лирического стихотворного произведения: к проблеме определения./ Анализ литературного произведения. - Вологда: Русь

32.Черобай урока «Анализ художественного текста» // Русская словесность№1.- с.15-21.

Приложения____________________________________

Жираф

Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,

И руки особенно тонки колени обняв.

Послушай: далеко, далеко, на озере Чад

Изысканный бродит жираф.

Ему грациозная стройность и нега дана,

И шкуру его украшает волшебный узор,

С которым равняться осмелиться только луна,

Дробясь и качаясь на влаге широких озер.

Вдали он подобен цветным парусам корабля,

И бег его плавен, как радостный птичий полет.

("22") Я знаю, что много чудесного видит земля,

Когда на закате он прячется в мраморный грот.

Я знаю веселые сказки таинственных стран

Про черную деву, про страсть молодого вождя,

Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,

Ты верить не хочешь во что-нибудь, кроме дождя.

И как я тебе расскажу про тропический сад,

Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…

Ты плачешь? Послушай, далеко, на озере Чад

Изысканный бродит жираф.

Н. Гумилев

Она

Я знаю женщину: молчанье,

Усталость горькая от слов

Живет в таинственном мерцаньи

Ее расширенных зрачков.

Ее душа открыта жадно

Лишь медной музыке стиха,

Пред жизнью дольней и отрадной

("23") Высокомерна и глуха.

Неслышный и неторопливый,

Так странно плавен шаг ее,

Назвать нельзя ее красивой,

Но в ней все счастие мое.

Когда я жажду своеволий,

И смел и горд – я к ней иду

Учиться мудрой сладкой боли

В ее истоме и бреду.

Она светла в часы томлений

И держит молнии в руке,

И четки сны ее, как тени

На райском огненном песке.

А. Ахматова

Песня последней встречи

Так беспомощно грудь холодела,

Но шаги мои были легки.

Я на правую руку надела

Перчатку с левой руки.

("24") Показалось, что много ступеней,

А я знала – их только три!

Между кленов шепот осенний

Попросил: «Со мною умри!

Я обманут моей унылой,

Переменчивой, злой судьбой».

Я ответила: «Милый, милый!

И я тоже. Умру с тобой…»

Это песня последней встречи.

Я взглянула на темный дом.

Только в спальне горели свечи

Равнодушно – желтым огнем.

А. Ахматова

« Я пришла к поэту в гости…»

Я пришла к поэту в гости.

Ровно полдень. Воскресенье.

Тихо в комнате просторной,

А за окнами мороз

И малиновое солнце

("25") Над лохматым сизым дымом…

Как хозяин молчаливый

Ясно смотрит на меня!

У него глаза такие,

Что запомнить каждый должен.

Мне же лучше, осторожной,

В них и вовсе не глядеть.

Но запомнится беседа,

Дымный полдень, воскресенье

В доме сером и высоком

У морских ворот Невы.

О. Мандельштам

«Невыразимая печаль…»

Невыразимая печаль

Открыла два огромных глаза, -

Цветочная проснулась ваза

И выплеснула свой хрусталь.

Вся комната напоена

Истомой – сладкое лекарство!

("26") Такое маленькое царство

Так много поглотило сна.

Немного красного вина,

Немного солнечного мая –

И, тоненький бисквит ломая,

Тончайших пальцев белизна.

О. Мандельштам

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»

Бессонница. Гомер. Тугие паруса.

Я список кораблей прочел до середины:

Сей длинный выводок, сей поезд журавлиный,

Что над Элладою когда-то поднялся.

Как журавлиный клин в чужие рубежи, -

На головах царей божественная пена, -

Куда плывете вы? Когда бы не Елена,

Что Троя вам одна, ахейские мужи?

И море, и Гомер – все движется любовью.

Кого же слушать мне? И вот Гомер молчит,

И море черное, витийствуя, шумит

("27") И с тяжким грохотом подходит к изголовью.

Словарь основных понятий при изучении_темы «Акмеизм»

Адамизм – одно из названий акмеизма, означает «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь».

Акмеизм – модернистское течение в литературе начала XX века. Термин был образован от греч. слова «acme», что в переводе означает «высшая степень развития чего-либо, расцвет».

«Гиперборей » – журнал и издательство акмеистов. Гипербореями древние греки называли легендарный народ, живший на дальнем севере, которым покровительствовал Аполлон.

Декадентство – от лат. decadentia – упадок. Тенденция в культуре конца XIX – начала XX века, связанная с кризисом идеалов предшествующего периода, отмеченная настроениями безнадежности, неприятия жизни, индивидуализмом.

Кларизм – от франц. clarie – ясность, одно из названий акмеизма. Термин ввел в обиход, требовавший от художника строгости и точности поэтического образа, ясности и логичности в передаче смысла.

Модернизм – от франц. modern – новейший, современный. Это направление художественной жизни конца XIX – начала XX века, ориентированное на современные тенденции духовной жизни общества, объединяющее различные литературные течения.

Указатель имен_________________________________________

Ахматова Анна (наст. фамилия Горенко). Годы жизни: 1889 – 1966. Поэтесса, переводчик, автор серий лирических портретов, мемуарных эссе; значителен ее вклад в отечественное пушкиноведение. Входила в кружок акмеистов «Цех поэтов». Городецкий Сергей (1г. г.), один из создателей кружка «Цеха поэтов», теоретик акмеизма, поэт, драматург, прозаик, переводчик. Гумилев Николай (1886 – 1921 г. г.), один из создателей кружка «Цеха поэтов», теоретик акмеизма, поэт, драматург, литературный критик, прозаик, путешественник. Иванов Вячеслав (1886 – 1949 г. г.), поэт – символист, прозаик, публицист, философ, ученый – историк. Его квартира в Петербурге – «башня» на Таврической улице стала местом встреч писателей, философов, ученых, одним из самых ярких литратурно-общественных кружков. Иванов Георгий (1894 – 1958 г. г.), поэт, прозаик, литературный критик, переводчик, сотрудник журналов «Аполлон», «Современник». Кузмин Михаил (1872 – 1936 г. г.), поэт, прозаик, критик, музыкант, композитор, переводчик, теоретик акмеизма. Маковский Сергей (1877 – 1962 г. г.), поэт, историк искусства, редактор журнала «Аполлон», мемуарист. Мандельштам Осип (1891 – 1938 г. г.), поэт, прозаик, переводчик, примыкал одно время к акмеистам, сотрудничал в журналах «Аполлон», «Гиперборей». Нарбут Владимир (1888 – 1938 г. г.), поэт, прозаик, входил в кружок акмеистов «Цех поэтов», издатель.

Приложение 1

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ по литературе и русскому языку

для учащихся 5-х классов

1. Темы проектов по литературе

Этимология названий одежды и обуви.

Этимология названий предметов домашнего обихода.

Как состроена русская изба?

Загадка русской деревянной игрушки.

Правила этикета в крестьянской семье.

1. История валдайского колокольчика.

   Загадка глиняной игрушки.

   Береза - символ Руси.

   Хлеб да каша - пища наша.

   Хлеб наш насущный.

   Народное творчество для детей. (Скороговорки, потешки, колыбельные, сказки...)

   Обрядовые песни.

   Куклы - обереги.

   Обряды русского народа.

   Что в имени тебе моем? (История русских имен)

   Древнерусские меры веса, длины, объема.

   Игры и забавы.

   « Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»? (Чему учили народные сказки?) - воспитательный потенциал народных сказок.

   Сказки для самых маленьких и тех, кто постарше (сопоставительный анализ)

   Народные промыслы: гончарный, кузнечный, плетение из лозы, вышивка, кружева и т.д. – (отдельные темы)

   Персонажи славянской мифологии (Баба-Яга, Ведьма, Жар-Птица, Снегурочка, Мать Сыра-Земля…)

2. Темы проектов по русскому языку

Этимология московских улиц

Русская азбука

Буква Ё и проблемы ЕЁ

Про тех, кого не стало (исчезнувшие буквы русского алфавита)

«Портрет русской красавицы» (Задача - описать портрет, используя как можно больше устаревших слов, таких как око (глаз), длань (ладонь), пясть (ладонь с пальцами), ланиты (щеки), чело (лицо) и др., предметы одежды (кокошник, камзол…) объяснив их значение в прилагаемом словарике)

Энциклопедия одного слова

Как обучали азбуке на Руси

1. Экзаменационные билеты для сдачи экзамена по русскому языку выпускниками основной школы (9 класс)

   Экзаменационные билеты

   ... для сдачи экзамена по русскому языку выпускниками основной школы (9 класс ... языка » расскажите об этимологии и о происхождении некоторых слов русского языка ... русской литературы ? Билет № 22 1. Тема ... по картам атласа (по выбору учащегося ... одежде и обуви для ...

2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка (2)

   Программа

   Подбора одежды и обуви ... для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш. 1 ч. 50 Проект ... В.П.Канакиной «Русский язык .1 класс ». Интерактивный тренажер по русскому языку для учащихся 1-4 классов «Я пишу...

3. Программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык

   Пояснительная записка

   ... учащихся Что такое части речи? Сколько частей речи в русском языке ... Литература Примерная программа по литературе предназначена для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе проекта ... соответствующей формы одежды и обуви . Умение...

4. Методика русского языка как наука предмет и задачи методики преподавания русского языка

   Документ

   ... ?» В русском языке многие слова представляют собой мотивированные названия предметов. Поэтому от выяснения с учащимися , почему... материал учебника по теме «Слова, отвечающие на вопрос что делает?» («Русский язык » для I класса ) с точки зрения...

5. Проект по литературе. Литература XVIII века. Русская литература XVIII века. Историческая наука и литература. Дебаты по литературе. Сетевой проект «Год литературы в моей школе». Актуальна ли классическая Литература. Рекомендованная литература по программе «Мир открытий». Современная литература для старшеклассников 7-11 классы.

   Методика проведения активных форм занятий по русской литературе. Неделя русского языка и литературы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10». Фильм в школу. Михаил зощенко 4 класс. Творческая юность Донбасса. Анна ахматова реквием уроки. Памятники подмосковья москвы в вов. Истоки зарождения кадровой политики.

   Дуэли и дуэлянты в русской литературе. Чехов и…несколько литературных перекличек. Малых фольклорных жанров на занятиях по развитию речи. Образ Элен Курагиной-Безуховой в романе Л.Н. Толстого Война и мир. Истинная любовь на страницах рассказов А.И.Куприна «Олеся» ,»Гранатовый браслет».