Методическая разработка по английскому языку на тему: Исследовательская деятельность

Значение исследовательской деятельности

• Методика проектно-исследовательской деятельности считается перспективным направлением в преподавании иностранного языка, особенно в тех случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный уровень.
• Выполнение проектных работ на актуальные темы наглядно демонстрирует обучающимся важность английского языка как средства, значительно расширяющего их доступ к информации, следовательно, способствует повышению мотивации к его изучению.
• УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе» предусматривает наличие проектно-исследовательской деятельности в каждом разделе

Направления исследовательской деятельности

Педагогический проект Ученический проект

Педагогический проект

Для исследовательской деятельности необходимы:

• Страноведческий материал
• Творческие задания
• Нестандартные приёмы ведения урока
• Посещение международного лагеря «Хилтон»
• Написание детских проектов на актуальные темы

Реализация педагогического проекта-ученический проект

Тема исследовательской работы: «Школа моей мечты»

Выполнили: ученицы пятого класса Ковбасенко Арина и Банкетова Елена

Этапы реализации ученического проекта:

Конкурс сочинений на английском языке: «Идеальная школа»

Конкурс рисунков: «Нарисуй школу своей мечты»

Анкетирование обучающихся

Интервью на русском и английском языках

Выполнили: Банкетова Елена, Федосеева Мария

Творческие работы обучающихся пятых классов Выполнили: Ковбасенко Арина, Федосеева Мария

A school of my Dream

I like to go to school, but I don’t like homework. I’d like my school had fair, experienced and good teachers. There would be many different teachers in my dream school and they would have good salaries. I would like to have a modern canteen there. I want to work on computers and have a special place for games. Students would respect each other and the teachers. In my Dream school friendship, honesty and respect would be the most important things. By Kapustin Fanis, 5 A

Конкурс сочинений на английском языке: «Школа моей мечты»

A school of my Dream

I love my school, it is the best school in the world, I like my classmates, too. I would like to have special relaxing rooms on each floor. There would be a swimming pool in our school and PE lessons would be every day. I would like to have lessons on Religion and rules of behavior. Food in the ideal school would be free; we would learn not only English, but also French, Spanish and even Japanese. I want our school to big and light with toilets on every floor. By Banketova Helen, 5 A

Афанасьева О.С.

учитель английского языка

МБОУ СОШ №28 г. Северодвинск

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по английскому языку.

Успешное обучение английскому языку немыслимо без интенсивной работы самостоятельной работы учащихся. Основоположник педагогической науки Ян Амос Каменский писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащихся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились». В связи с этим хочется отметить, что самостоятельная работа учащихся, включается в один из основных элементов учебно-исследовательской деятельности. Она является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственной деятельности учителя и под его руководством. Поэтому рациональная организация и успешное руководство учебно-исследовательской деятельностью обучаемых оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения .

Познавательная деятельность учеников в процессе выполнения учебно-исследовательской работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности. Педагог А.С. Лында писал: «Важно прививать умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентируясь в стремительном потоке различной информации »

Мой опыт занятий с учащимися позволяет выделить следующие задачи учебно-исследовательской работы:

1. повысить сознательность и прочность усвоения знаний;
2. развивать у учащихся их познавательные способности (наблюдательность, логическое мышление, творческая активность, добывание и применение знаний);
3. привить учащимся культуру умственного и физического труда и научить их самостоятельно трудиться продуктивно и с интересом подходить к достижению поставленной цели;
4. готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься учебно-исследовательской работой в дальнейшем;
5. развивать умение сотрудничества;
6. приобретать умение работать со справочной литературой;
7. стимулировать развитие индивидуальных талантов.

Примерный план выполнения учебно-исследовательской работы:

1. выбор темы, обсуждение;
2. постановка познавательной или практической задачи, цели, вопроса, проблемной ситуации, поиск её формулировки с различных точек зрения;
3. подбор литературы, сбор информации;
4. изучение теоретической части вопроса;
5. составление плана работы;
6. выполнение практической части, поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу;
7. составление выводов по работе;
8. защита исследования на конференции.

Внешние признаки:

а) задание;

б) источники знаний;

в) приемы учебной работы;

г) написанная работа.

Внутренние признаки:

а) прошлые знания, опыт;

б) мотивы деятельности;

с) мыслительная деятельность;

г) написанная работа.

При выполнении учащимися различных видов заданий отдельные звенья будут конкретизироваться и уточняться. Но все они реализуются не изолированно друг от друга, а во взаимодействии. Каждое из звеньев решает как специфические задачи учебно-исследовательской деятельности, так и общие задачи обучения и развития учащихся.

Задачи учителя:

1. оказать помощь в отборе материала для содержания работы;
2. обеспечить разноплановую организацию самообучения учащихся;
3. сформировать умения учащихся самостоятельно добывать знания, т.е. осознанное владение приёмами учебного труда.

1. иметь чёткие представления о целях работы;
2. быть ориентированными на решение задач, поставленных в работе;
3. осознавать мотивы;
4. планировать учебную деятельность;
5. уметь самостоятельно оценивать свою деятельность;
6. при возникновении трудностей уметь концентрировать психические и физические силы на достижение поставленной цели;
7. уметь нести ответственность за правильность своего выбора уровня исследования.

1. тема работы должна соответствовать потребностям и интересам учащихся, т.е. должна быть актуальной;
2. ученик должен самостоятельно принимать участие в отборе темы;
3. выбранная тема должна быть достаточно серьёзной;
4. тема должна отвечать возрастным особенностям детей;
5. при выборе темы необходимо учитывать предшествующую подготовку и
6. предшествующий опыт работы учащихся.

МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»

Организация исследовательской деятельности как средство повышения мотивации школьников к изучению английского языка.

Где господствует дух науки, там творится великое малыми средствами.

В Концепции модернизации образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Поэтому одной из целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.

Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить!

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе.

Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности ; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Исследовательская деятельность учащихся осуществляется как на урок, так и во внеурочное время.

Как составить правильно вопрос на английском языке?

Порядок слов в английском предложении.

3. Кейс-технологии

Формирование исследовательских навыков через метод проектов

Метод проектов является одним из востребованных методов при обучении школьников английскому языку. В ходе применения метода проектов в учебной деятельности можно добиться, прежде всего, не только изучения материала, но и его глубокого осмысления. Систематическая работа по анализу изучаемого материала с привлечением дополнительной литературы, самостоятельная постановка целей, выдвижение гипотез, подведение итогов приводит к развитию способности анализировать и синтезировать информацию, умение работать с текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St. Patrick"s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers" Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи…);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке английского языка;

4. Структурирование содержательной части проекта;

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Формирование исследовательских личностных навыков через применение кейс-технологий.

В переводе с английского Case означает:

1. Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы студентов);

2. Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).

Кейс-метод или кейс-технологии (обучение на примере конкретных случаев). Сущность этого способа обучения заключается в том, что учащимся предлагаются конкретные ситуации, которые обсуждаются на занятиях и служат основой дальнейшей исследовательской деятельности. Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Учебный материал подается в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Разумеется, кейс-метод используют и при коммуникативно-ориентированном обучении языку, когда школьникам предлагают для анализа те или иные коммуникативные ситуации. При этом исследуется и анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и идиоматики, механика обмена репликами и др. Этот метод очень эффективен для формирования представлений о том, как реально функционирует английский язык.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя - научиться быть консультантом.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Выявление происходит на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей: речи, памяти, логического мышления. Учитывается также готовность самих учащихся заниматься исследовательской деятельностью. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. Учитель совместно с учащимися определяет тему, подчеркивая тот факт, что в названии темы должна быть какая-то интрига, выбор, вопрос (к примеру, «Английский паб – это трактир или пивная?», «Скажи мне, кто ты, и я скажу тебе, кто ты» и т. д.) Список страноведческих тем для исследований обширен, поскольку учебники раскрывают лишь отдельные темы. Большей частью УМК написаны языком справочников, энциклопедий и грамматических справочников, сборников.. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Идет поиск нужной литературы, составляется план, определяются методы работы с литературой (методы анализа, сравнения, сопоставления, обобщения) и методика проведения эксперимента (методы опроса, анкетирования, математической обработки данных). Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). Учитель и ученик обсуждают вопросы оформления работы, использование технических наглядных средств при защите работы. В последнее время стала использоваться компьютерная презентация исследовательских работ (была подготовлена компьютерная презентация работы Алены Андреевой «Скажи мне, что ешь, и я скажу тебе, кто ты», также работы Кирилла Пузанкова «Английский паб - это трактир или пивная?» и т. д.

На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры.

При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов необходимо обращать внимание на следующие моменты:

Работы должны быть выполнены самостоятельно.

Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность , оригинальность взглядов или подходов.

Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.

Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора.

Работа должна иметь практический и теоретический интерес. Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного лексического материала.

Немаловажное значение придается вопросу о том, как удержать внимание аудитории при выступлении. Затем работа представляется на школьную научно-практическую конференцию, где в качестве экспертов выступают преподаватели МарГТУ. После этого работа выставляется на городскую научно-практическую конференцию, затем - на республиканскую.

Исследовательская стратегия

Под исследовательской стратегией мы понимаем последовательность внутренних мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию исследовательского результата.

С точки зрения внутренней организации, учебное исследование школьника является целенаправленной деятельностью. Как и любая другая деятельность подобного рода, она связана со следующими составляющими:

· внутренним представлением цели;

· мотивацией;

· критериями достижения цели и организацией процесса;

· основными операциями и действиями, направленными на реализацию цели;

· последовательность операций и действий;

· контролем за исполнением операций и получением промежуточного результата;

· коррекцией операций или представления цели;

· критериями прекращения реализации действий;

· фиксацией результата деятельности.

Требование к учителю
при организации учебно-исследовательской работы

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

· положительное отношение к ребенку;

про явление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

· признание права личности быть непохожей на других;

Предоставление права на свободу выбора;

Оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

У чет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

По мнению учащихся, занятых проектной и исследовательской деятельность, этот вид работы интересен им потому, что они самостоятельны в генерировании идей, в решении проблем. В ходе работы над проектом над проектом учащиеся как самый интересный выделяют исследовательский этап; по тогам выполнения данных видов работ учащиеся стали оценивать выше свои возможности и способности. Отмечают, что лучше стали понимать учебный материал, и потому более успешны.

На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом и исследованием?» учащиеся чаще всего дают следующие ответы:

-«распределять правильно время»;

-«анализировать и систематизировать»;

-«достигать поставленной цели»;

-«взаимодействовать с любым партнером»;

-« более уверенно держать себя во время выступления».

На вопрос «Будете ли вы заниматься подобной деятельностью в дальнейшем?» почти все дают положительный ответ и отмечают, что следующую работу они постараются сделать более качественно.

Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей точки зрения, способно помочь:

повысить мотивацию учащихся

увидеть практическое применение ИЯ в современном мире

повышает престиж знаний;

совершенствует навыки учебной работы;

развивает личность ученика;

формирует системность и глубину знаний;

обогащает социальный опыт

Научно-исследовательская работа в лицее - это один из самых позитивных экспериментов последних лет, и умелая ее организация способствует саморазвитию, самосовершенствованию личности ребенка, позволяет добиться стабильных результатов в обучении.

Литература

Проектная деятельность в учебном процессе

Москва, Чистые пруды, 2006

2. , учитель английского языка школы № 72, г. Новокузнецк Кемеровской области «Исследовательская работа на уроках английского языка

Обучение с помощью кейс-технологий

Ж «Справочник заместителя директора школы» №4 2009

4. , Бухаркина педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

В основе стандартов второго поколения лежит системно - деятельностный подход, который предусматривается участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения, когда он самостоятельно добывает знания в ходе исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время. Именно в этом и заключается актуальность работы. Новизна данной работы в том, что исследовательская деятельность включает в себя материал, не содержащийся в базовой программе, поэтому расширяет кругозор и творчество детей в школе. Это способствует умению учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат своей деятельности, вести разного рода исследования. Цель работы: формирование учебно-познавательной компетенции школьника посредством участия в исследовательской деятельности по английскому языку на основе использования в своей работе современных подходов обучения. При написании работы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Объектом исследования является исследовательская деятельность обучающихся, предметом – учебно-познавательная компетентность в области английского языка. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что участие школьников в исследовательской деятельности по иностранному языку сможет положительно повлиять на уровень познавательной активности и предметной мотивации. Практическая значимость данной работы в том, что рекомендации в области исследовательской деятельности могут быть использованы любым учителем, как на уроках, так и во внеурочной работе по любому предмету. Основная цель школы - обучение, ориентированное на развитие. Важнейшая задача школы - научить школьника самостоятельно учиться. Исследовательская деятельность как нельзя лучше отвечает этим требованиям. В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика: - навык самостоятельной исследовательской деятельности; - навык работы с научно-познавательной литературой; - инициатива и творчество; - использование, расширение и углубление предметных знаний; - навык совместной работы с участниками исследования; - самоутверждение обучающихся в данной предметной области. Трудность написания исследовательских работ заключается в том, что учащиеся порой не имеют достаточной теоретической базы ни в библиотеках школы, ни дома. Приходиться активно использовать статьи из Интернета, находить нужный материал, анализировать, обобщать его, обрабатывать и затем применять при исследовании. Поэтому создание ученической исследовательской работы является самым трудоёмким и ответственным видом деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. Перед системой образования стоит задача обучения иностранному языку как языку межкультурного общения и в первую очередь в его обращении к области русской культуры. Необходимо изучать тонкости английского языка, чтобы не допускать потерь в ситуациях, связанных с русской культурой. Для решения этой проблемы учащиеся и пишут исследовательские работы, которые раскрывают их индивидуальные, творческие и познавательные способности. Чтобы научно - исследовательская работа школьника была успешной, важно применяют пять правил «П»: 1. Проблема 2. Поиск 3. Проектирование 4. Продукт 5. Презентация. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, которую необходимо целенаправленно, последовательно формировать, поскольку именно данная черта личности гарантирует успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности и сам стремится к ней.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Я. Коменский

Актуальность работы: знания самостоятельно добываются в ходе проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время

Новизна: исследовательская деятельность способствует умению учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат своей деятельности, вести разного рода исследования

Цель: формирование учебно-познавательной компетенции школьника посредством участия в исследовательской деятельности по английскому языку на основе использования в работе современных подходов в обучении

Задачи: изучить литературу по данной теме; включить учащихся лицея «Надежда» в процесс самообразования и саморазвития; расширить их кругозор в области английского языка; научить ребят работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские проблемы; грамотно оформлять научную работу; содействовать самообразованию и профессиональному самоопределению учащихся лицея «Надежда».

Объект - исследовательская деятельность обучающихся. Предмет - учебно-познавательная компетентность в области английского языка.

Гипотеза: участие в исследовательской деятельности по английскому языку влияет на уровень познавательной активности и предметной мотивации

Основная цель школы - обучение, ориентированное на развитие. Важнейшая задача школы - научить школьника самостоятельно учиться.

Качества ученика: навык самостоятельной исследовательской деятельности; навык работы с научно-познавательной литературой; инициатива и творчество; использование, расширение и углубление предметных знаний; навык совместной работы с участниками исследования; самоутверждение обучающихся в данной предметной области.

Виды научно - исследовательских работ: информационно – реферативные (“Seven Wonders in English”) проблемно - реферативные («Англицизмы в современной печати») экспериментально - творческие («Использование английского языка в Интернет-общении русскоговорящих, и пути его адаптации») натуралистические и описательные («Европейские замки как часть общекультурного исторического наследия») исследовательские («Акронимы в современном английском языке»)

Роль учителя на этапах организации исследовательской деятельности: I этап - учитель - доминант II этап - учитель - консультант III этап - учитель - консультант; ученик - максимально самостоятелен IV этап - учитель и ученик - равноправные партнеры

Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

Использовать английский язык не только для элементарных контактов, но и для популяризации своей культуры

«Влияние английского сленга на речь российской молодежи» - (Маркова Ирина - победитель муниципальной и призер региональной конференции школьников) «Истоки развития жанра фэнтези на примере творчества К. Льюиса и Дж. Толкиена» - (Позднякова Кристина – призер муниципальной и участник региональной научно-практической конференции школьников), «Перевод с умом или На переводчик надейся, а сам не плошай!» - (Прудникова Ольга – призер муниципальной и участник областной научно – практической конференции школьников), «Карманные деньги подростков в России и Великобритании» - (Ан Виталий – победитель школьной и призер региональной заочной научно – практической конференции школьников), « Английские надписи на одежде как экстралингвистический фактор, влияющий на культуру подростов» - (Звягинцева Татьяна – победитель школьной научно – практической конференции школьников).

Пять правил «П»: проблема поиск проектирование продукт презентация

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.» Ш.А. Амонашвили.