Андреева н г логопедические занятия ч1. Логопедические занятия по развитию связной речи. Логопедическое занятие по развитию связной речи младших школьников

Н.Г. Андреева Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников Под редакцией профессора Р.И. Лалаевой Пособие для логопеда В трех частях ЧАСТЬ 2 Предложение. Текст Москва 2010 УДК 376.1-056.264(07) ББК 74.3я7 А65 Р е ц е н з е н т ы: Г.В. Бабина - кандидат педагогических наук профессор; А.Э. Смирнова - учитель-логопед, руководитель методического объединения учителей начальных классов НОУ СОШ «Личность» А65 Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 302 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). ISBN 978-5-691-01504-5. ISBN 978-5-691-01606-6 (Ч.2). Агентство CIP РГБ. Пособие предлагает систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и ЗПР на третьем этапе коррекционной работы. Представленный материал собран и систематизирован на основе практического опыта учителя-логопеда общеобразовательной школы. Пособие предназначено логопедам, учителям начальных классов специальных и массовых школ, студентам дефектологических факультетов педагогических вузов. УДК 376.1-056.264(07) ББК 74.3я7 ISBN 978-5-691-01504-5 ISBN 978-5-691-01606-6 (Ч.2) Андреева Н.Г., 2008 ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2008 Оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2008 СОДЕРЖАНИЕ Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Конспекты логопедических занятий по темам раздела «Предложение» Занятие 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Занятия 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Занятие 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. . . 26 Занятие 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. . . . . 32 Занятие 6. Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту. . . . . . . . . . 37 Занятие 7. Составление предложений - краткий ответов на вопросы по тексту. . . . . . . . . . 43 Занятие 8. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. . . . . 47 Занятие 9. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений. . . . . 53 Занятие 10. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. . . . . . . . . . . . . . . 64 Занятие 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. . . 69 Занятие 12. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями. . . . . . . . 75 Занятие 13. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями. . . . . . 82 Занятие 14. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4 Содержание Занятие 15. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Занятие 16. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов. . . . .98 Занятие 17. Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов. . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Конспекты логопедический занятий по темам раздела «Текст» Занятие 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Занятие 2. Текст. Основная мысль текста. . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Занятие 3. Текст. Опорные слова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Занятие 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Занятие 5. Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. . . . . .130 Занятие 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов. . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Занятия 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Занятия 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Занятия 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения. . . . . . . . . . . . . . . .163 Занятие 13. Составление плана текста с обозначенными частями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172 Занятие 14. Деление текста на части. Работа над планом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 Занятия 15-16. Редактирование текста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273 Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301 «В интересах развития речи учащихся важно, чтобы в тексте ничего не оставалось непонятным для них; важно также, чтобы ученики уяснили значимость, иногда незаменимость тех или иных выражений текста и сами пользовались ими вполне сознательно. Это потребует в ряде случаев внимательного языкового анализа». В.А. Добромыслов ВВЕДЕНИЕ Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи определяет необходимость проводить в системе логопедической коррекции специальные занятия по развитию связной речи. Развитие связной речи - это последовательная учебная работа, которая должна быть планомерной и систематической. Учителю-логопеду отводится весьма активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка. Он также создает условия для «порождения» высказывания учащихся, направляет, стимулирует их речевую активность. Предлагаемое пособие представляет примерное перспективное тематическое планирование и конспекты логопедических занятий по формированию связной речи в группах учащихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР (НВОНР). Проверенная практикой система работы по развитию связной речи обеспечит разнообразную речевую практику учащихся для развития языковой способности, наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. Подробный ход занятия содержит большой объем материала, поэтому количество заданий (вопросов, предложений, текстов) учитель-логопед может использовать на свое усмотрение, используя полностью или частично, встраивая в собственный план занятия. Занимательный речевой материал, устная и письменная форма выполнения разнообразных упражнений подготовительного характера поможет учителюлогопеду в закреплении теоретических знаний учащихся и в формировании у них практических речевых умений. Предлагаемая система логопедической работы включает в себя основные темы разделов: «Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь». 6 Введение Материал пособия - поурочное планирование логопедических занятий по разделам «Предложение», «Текст». Основной принцип коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В занятия разделов «Предложение», «Текст» (группы 2-3 класса) включен материал по развитию слогового анализа и синтеза слов. Занятия раздела «Предложение» формируют умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, проводить качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме. Одновременно развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с деформированными предложениями, формируются умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов. Огромная роль в формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»). Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школьников с общим недоразвитием речи, формирует умения определять тему рассказа, основную мысль, отделять главное от второстепенного, анализировать тип текста, выделяя характерные признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются умения передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. Совершенствуются различные приемы мыслительной обработки текстов: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что детей необходимо не только учить составлять план текста, но и показать, как пользование планом помогает последовательно пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-логопед предупреждает искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту; отсутствие связи между фактами, событиями. Введение 7 Пособие содержит материал для закрепления, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные предметные, сюжетные картинки, серии картин, карточки для самостоятельной письменной работы. Речевой материал в карточках подобран таким образом, что большинство из них предусмотрены для работы с учащимися как первых, так и вторых, третьих классов. Схематичный материал и дидактический материал карточек из приложения, учитель-логопед может использовать для индивидуальной и фронтальной работы. КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 1 ЗАНЯТИЕ ТЕМА. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения ЦЕЛИ: дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; развивать зрительный и слуховой вербальный анализ. ОБОРУДОВАНИЕ: таблица с буквами «Найди слова», запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЯ: 1. Организационный момент. Игра «Четвертый лишний» Слова, слова, слова... Всему название дано - и зверю и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. И все, что может видеть глаз - над нами, и под нами, И все, что в памяти у нас, - означено словами. (А. Шибаев) - Сядет тот, кто назовет «лишнее» слово и объяснит, почему оно «лишнее». 1 занятие 9 Мак, ромашка, роза, лук Помидор, слива, баклажан, перец Молоко, сметана, каша, сыр Курица, коза, корова, овца Портфель, чемодан, кошелек, книга Часы, очки, весы, термометр Бабочка, линейка, весы, ножницы Василий, Федор, Семен, Иванов - Назовите гласные звуки в «лишнем» слове. Определите количество слогов. - Произнесите слово по слогам. - Какое задание вы выполняли? 2. Запись числа, темы занятия 3. Работа со словосочетаниями. «Найди слова» - В ряду букв найдите «спрятавшиеся» слова. (Логопед вывешивает таблицу «Найди слова» («спрятавшиеся» слова не подчеркнуты)). ПОТЕРЯЛВДЛОАРНИПСТРЫПЕВАМЧЗАКЛАДКУ ДУНЕКИРУКЯВЫРОП ШЛЕОРАТБМЮНОВЫЙПРВИНАПСАВОЬКЮЖТ УЧЕНИКЖДЛОЕНИСТ КЕПВЛАОНТЧБЮЫЭЖПДЛСЕГОДНЯПВАЫКВЦМЯ УТЬБЮЖПОТЕРЯЛ (Логопед записывает словосочетания на доске) потерял закладку новый ученик сегодня потерял «Внимание! Внимание! Вот словосочетание. В нем ходят парою слова, Но не равны у них права, В нем слово главное всегда С зависимым шагает. 10 «Предложение» А кто тут главный - без труда Вопрос определяет. Вопрос от главного идет К зависимому слову, И никогда - наоборот, Запомни как основу». (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика») Словосочетание - это сочетание двух или нескольких слов, объединенных по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово зависит от другого. - Запишите словосочетания. Найдите главное слово, обозначьте его крестиком (×), поставьте вопрос к зависимому слову. 4. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение» На доске: 1. ученик, сегодня, новый, закладка, потерять 2. потерял закладку, сегодня потерял 3. Новый ученик сегодня потерял закладку. Учитель-логопед обращает внимание учащихся на запись, сделанную на доске. - Послушайте. (Учитель-логопед читает.) - Прочитайте каждую строчку. (Читают 1-2 ученика.) - Прочитайте строчку под номером один. Что записано? (Слова.) - Выражает ли эта группа слов законченную мысль? Это предложение? -Прочитайте строчку под номером два. Что записано на этой строчке? (Словосочетания.) - Это предложение? Почему? (Выражает ли эта группа слов законченную мысль?) - Прочитайте строчку под номером три. Что записано на этой строчке? (Предложение.)

Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы.

На основе практического опыта автора - учителя-логопеда общеобразовательной школы собран и систематизирован представленный материал. Он включает в себя планирование и конспекты логопедических занятий, материал для закрепления и контроля знаний, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные предметные и сюжетные картинки, серии картин.

Пособие предназначено для логопедов, учителей начальных классов массовых и специальных школ V и VII вида, студентов факультетов коррекционной педагогики.

Серия: «Коррекционная педагогика».

М.: ВЛАДОС, 2009 г.

ISBN 978-5-691-01504-5, 978-5-691-01506-9

Количество страниц: 182.

Содержание книги «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда»:

• 3 Оглавление
• 5 Введение
• 8 Конспекты логопедических занятий по темам раздела «Устная связная речь»
  • 8 Занятие 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы)
  • 12 Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы
  • 16 Занятие 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам
  • 19 Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы
  • 22 Занятие 5. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа
  • 28 Занятие 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий
  • 34 Занятие 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа
  • 37 Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа
  • 42 Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа
  • 48 Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа
  • 53 Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа
  • 56 Занятие 12. Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам
  • 61 Занятие 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам
  • 65 Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке
  • 69 Замятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам
  • 74 Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы
  • 82 Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов
  • 89 Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем
  • 96 Занятие 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов
  • 101 Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова
• 105 Конспекты логопедических занятий по темам раздела. «Лексика»
  • 106 Занятие 1. Определение лексического значения слов
  • 110 Занятие 2. Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте
  • 114 Занятие 3. Однозначные и многозначные слова
  • 118 Занятие 4. Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами
  • 124 Занятие 5. Омонимы
  • 129 Занятие 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем
  • 133 Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову
  • 136 Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте
  • 140 Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову
  • 144 Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте
  • 148 Занятие 11. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов
  • 151 Занятие 12. Прямое и переносное значение слова
  • 155 Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки
  • 167 Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения
  • 174 Занятие 15. Пословицы и поговорки
• 181 Литература

Тема: «Весна»

Цель:

Учить детей составлять описательный рассказ с опорой на схемы

Задачи:

1. Формировать навык составления описательного рассказа на тему «Весна» (с опорой на схемы), навыки связности, развернутости, непрерывности высказывания.

2. Расширять и активизировать словарный запас по лексическим темам «Весна», «Поведение птиц, животных весной».

3. Совершенствовать психологическую базу речи, увеличивать объем кратковременной линейной памяти до семи элементов.

4. Развивать общую моторику.

5. Воспитывать доброту, отзывчивость.

6. Формировать правильное отношение к объектам природы.

Оборудование:

Схемы для составления описательных рассказов (солнце, небо, деревья, снег, земля, птицы и животные), ландыши из бумаги; магнитофон; диск с записью музыки; контурные изображения подснежников на каждого ребенка.

Организационный момент:

Л: Послушайте внимательно загадку.

Снег снова тает.

День прибывает,

Ночь убывает.

Подснежник расцветает.

Когда это бывает? (Весной)

Л: Сколько весенних месяцев? Как они называются? Какой месяц самый холодный (теплый)?

Что вы знаете о весне как о времени года?

Д: Весной солнце пригревает и тает снег. На крышах появляются сосульки. Птицы прилетают из теплых краев. В лесу на проталинах появляются первые цветы – подснежники. На деревьях набухают почки и появляются листочки.

Л: Вы назвали приметы весны. Приметы – это отличительное свойство, признак, по которому можно узнать кого-нибудь или что-нибудь.

Основная часть

1. Составление предложений по схемам

Л: Сегодня я к вам пришла с букетом из ландышей – это тоже весенние цветы, они не простые, а с сюрпризами – схемами, которые помогут нам составить рассказ о весне. Вот наш первый помощник первый ландыш-сюрприз. (Логопед размещает на доске схему «солнца»). О чем мы будем составлять предложения?

Д: О солнце.

Л: Какое бывает солнце?

Д: Круглое, желтое, красивое, веселое, яркое.

Л: А как солнце светит и греет весной?

Д: Весной солнце светит ярко, но греет не так сильно как летом.

Л: А теперь посмотрите на схему. О чем сейчас мы будем рассказывать? (Логопед размещает на доске схему «неба»).

Д: О небе.

Л: Что можно сказать про весеннее небо?

Д: Небо весной голубое, но бывает серое, хмурое.

Л: Что вы можете сказать о снеге весной? (Логопед размещает на доске схему «снега»).

Д: Снег темнеет, тает, превращается в воду.

Л: Что вы можете сказать о растениях, их наряде? Какими деревья становятся в начале весны, какими в конце? (Логопед размещает на доске схему «дерева»).

Д: Сначала на деревьях появляются почки, а потом первые листочки.

Л: О чем теперь будем составлять предложение? (Логопед размещает на доске схему «земли»).

Д: О земле.

Л: Что вы можете сказать о земле весной?

Д: Земля освобождается от снега, появляется трава и цветы.

Проведение динамической паузы

Тихо звучит музыка.

Л: Ребята, давайте поиграем. Мы вместе будем рассказывать стихотворение и ритмично выполнять движения.

Л: Пока мы играли, появился новый ландыш со схемой. (Логопед размещает на доске схему «птицы»). О ком мы будем говорить?

Д: О птицах.

Л: Какие изменения происходят в жизни птиц весной?

Д: Птицы прилетают к нам из теплых краев и начинают вить гнезда.

Л: Для чего птицы вьют гнезда?

Д: Чтобы отложить яйца и вывести птенцов.

Л: Как люди могут помочь прилетающим птицам?

Д: Они строят для птиц скворечники.

Л: Что делают животные весной? (Логопед размещает на доске схему «животные»).

Д: Белка и заяц меняют окраску шерсти. Медведь и еж выходят из зимней спячки.

2. Развитие психологической базы речи

Логопед собирает букет из ландышей-схем и предлагает детям разместить их на доске в том же порядке. Дети выполняют задание.

3. Составление описательного рассказа по схемам

Л: Внимательно посмотрите на схемы и расскажите про весну, т.е. составьте рассказ.

Дети составляют рассказ-описание по схемам.

Образец рассказа.

Весной солнце светит ярко, но греет не так сильно как летом. Небо весной голубое, но бывает серое, хмурое. Снег темнеет, тает, превращается в воду. Появляется трава и цветы. На деревьях сначала появляются почки, а потом первые листочки. Птицы прилетают из теплых краев и начинают вить гнезда, чтобы отложить яйца и вывести птенцов. Белка и заяц меняют окраску шерсти. Медведь и еж выходят из зимней спячки.

Белка и заяц меняют окраску шерсти. Медведь и еж выходят из зимней спячки.

Итог занятия

Л: Дети, что вам запомнилось, понравилось?

Вот и пришла пора расставаться. Вы все хорошо отвечали на вопросы. Старались правильно, красиво рассказывать, были активными. На прощание я хочу подарить вам подснежники. Вы дома раскрасьте их и расскажите своим родителям о весне – прекрасном времени года, ее приметах.

прислала

Лукина Т. А.

Введение.......................................................................................................... 5

Конспекты логопедических занятий по темам раздела «Предложение»

Занятие 1. Дифференциация понятий «слово»,

«словосочетание», «предложение».

Признаки предложения.................................................. 8

Занятия 2-3. Смысловая и интонационная

законченность повествовательных,

восклицательных, вопросительных,

побудительных предложений..................................... 14

Занятие 4. Составление предложений из слов,

данных в правильной грамматической форме.. .26

Занятие 5. Составление предложений из слов,

данных в начальной форме.

Грамматическое оформление предложений......... 32

Занятие 6. Составление предложений -

полных ответов на вопросы по тексту..................... 37

Занятие 7. Составление предложений -

краткий ответов на вопросы по тексту..................... 43

Занятие 8. Составление предложений по картинке

с использованием опорных слов.

Грамматическое оформление предложений......... 47

Занятие 9. Составление предложений по картинке

с использованием опорных слов, схемы.

Грамматическое оформление предложений......... 53

Занятие 10. Составление предложений из слов.

Объединение их в связный текст.............................. 64

Занятие 11. Деление сплошного текста на предложения.

Обозначение границ предложений на письме.. .69

Занятие 12. Развитие восприятия и понимания

со сложносочиненными предложениями................ 75

Занятие 13. Развитие восприятия и понимания

сложных синтаксических конструкций.

Аналитико-синтаксические упражнения

со сложноподчиненными предложениями.............. 82

Занятие 14. Работа с деформированными предложениями.

Грамматическое оформление предложений

с пропущенными словами..........................................

Занятие 15. Работа с деформированными

предложениями. Редактирование,

грамматическое оформление предложений

с повторяющимися словами.......................................... 93

Занятие 16. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление
предложений с нарушенным порядком слов............ 98

Занятие 17. Составление предложений по материалам

наблюдений на данную тему. Грамматическое
оформление предложений. Редактирование,
анализ составленных текстов................................... 103

Конспекты логопедический занятий по темам раздела «Текст»

Занятие 1. Выделение признаков связного текста.

Тема текста....................................................................... 107

Занятие 2. Текст. Основная мысль текста...................................... 112

Занятие 3. Текст. Опорные слова..................................................... 118

Занятие 4. Восстановление деформированного текста

по серии картинок........................................................... 124

Занятие 5. Составление текста из отдельных предложений.

Определение темы, главной мысли текста............. 130

Занятие 6. Составление текста по данным вопросам.

Грамматическое оформление.

Анализ составленных текстов..................................... 135

Занятия 7-8. Тип текста. Текст-повествование.

Характерные признаки текста-повествования.

Схема построения повествовательного

текста................................................................................. 140

Занятия 9-10. Текст-описание.

Характерные признаки текста-описания.

Схема построения описания....................................... 152

Занятия 11-12. Текст-рассуждение.

Характерные признаки текста-рассуждения.

Схема построения рассуждения.............................. .163

Занятие 13. Составление плана текста

с обозначенными частями........................................... 172

Занятие 14. Деление текста на части.

Работа над планом........................................................ 177

Занятия 15-16. Редактирование текста........................................... 181

Приложение 1............................................................................................. 187

Приложение 2 ...................................................................................... 273

Литература.................................................................................................. 301