Технология проектирования в доу по фгос. Внедрения инновационной технологии проектирования в образовательный процесс доу

Как показывают педагогические исследования, главная проблема образования – потеря притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось количество дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает; снизилась положительная мотивация к занятиям. По данным статистики, 80 % современных первоклассников не хотят учиться. Перед педагогами возникают вопросы: как же исправить ситуацию? Какие формы взаимодействия выбрать?

В связи с вышесказанным, актуальной становится необходимость включения в содержание дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиваться пассивная позиция в будущем (в школе, в жизни), когда при каждом столкновении с трудностями человек капитулирует.

Новые ценности и цели дошкольного образования, признание значимости всех субъектов образования для развития и саморазвития личности ребенка вызывают потребность поиска новых образовательных технологий, в которых есть место инициативе ребенка, сочетания свободы познания и деятельности и культуры, принятой в обществе. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на “саморазвивающуюся систему”, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Одна из таких технологий – проектная деятельность.

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников. В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

Также следует отметить, что в концепции стандарта дошкольного образования и концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) определены основные возрастные характеристики детей дошкольного возраста. Самостоятельность и ответственность, в частности, являются одними из них, увидеть которые можно в разных видах деятельности детей: в игре, в труде, в познании, в общении и в разных ситуациях. Опыт самостоятельной деятельности, полученной ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

МДОУ “Детский сад № 335” г. Перми работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса. Реализуя базисную программу “Истоки”, педагогический коллектив детского сада старается найти и применить в своей работе новые формы работы с детьми по формированию у старших дошкольников таких личностных качеств как самостоятельность и ответственность. Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников.

Содержание проектной деятельности обуславливается решаемыми образовательными и воспитательными задачами. Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Решая различные познавательно-практические задачи со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительнее эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к поиску новых знаний.

В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою “самость”, особенно когда необходимо: заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми); открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе; согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.

В процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик или исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи до получения результата, а также эксперт.

Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству.

Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, детерминированными действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет технология проектирования, когда соотношение “ребенок – взрослый” строится на соучастии. Используя эту технологию, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и наконец сотрудничество. Соучастие в деятельности – это общение “на равных”, где никто не указывает, не контролирует, не оценивает. Внедрение технологии в практику предоставляет возможность педагогу гуманизировать обучение и воспитание дошкольника, учитывать, что личность ребенка самоценна и у него уже есть какой-то опыт в восприятии окружающего мира.

Из опыта работы хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самоорганизации активно развивает сотворчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования. В развивающем пространстве детского сада дети изготовляют развивающие игры, придумывают сказки, моделируют костюмы, создают журналы и книги.

Коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе. Педагоги ДОУ, использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

И так, технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия в жизни, является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).

В профессиональной деятельности педагоги самостоятельно разрабатывают и внедряют в практику самые различные темы проектов: как более конкретные (дома, игрушки, транспорт), так и достаточно абстрактные (дружба, мои права, удовольствия, превращения); как более близкие практическому опыту детей (домашние животные, посуда, зима), так и удаленные (цирк, космос, море).

Можно выделить проекты, отличающиеся следующим разнообразием:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания : включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культурные ценности.

3. По характеру участия ребенка в проекте : заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Разработку проектов педагоги связывают с использованием модели “Трех вопросов”. Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что нужно сделать для того, чтобы узнать? Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы? Способы сбора информации могут быть различны: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события.

Утренний сбор не является жестко обязательной для ребенка формой работы. Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.

Оформление проектов требует определенной структуры: на основе изученных проблем выдвигается цель проекта, разрабатывается план движения к цели, привлекаются специалисты к осуществлению соответствующих разделов проекта. Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется в виде разработки и реализации “Паутинки”. Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими.

Составляется план-схема проекта; происходит сбор, накопление материала; в план-схему включаются занятия, игры, экскурсии и другие виды детской деятельности; даются домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

Игровые и учебные предметы и материалы систематизируются в тематических центрах активности, перечень которых может значительно изменяться в зависимости от возрастных, групповых и индивидуальных потребностей детей, от содержания проекта. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит деятельность работы по теме.

Завершается проект презентацией, открытым занятием. Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой, что позволяет детям почувствовать уверенность в себе, в своих силах, способствует повышению самооценки. Можно задавать детям следующие вопросы: Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше? Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило? Какое из занятий вам понравилось больше всего?

Из опыта работы: проекты, созданные воспитателями ДОУ

Проект “Ребенок на улицах города”

Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения. В ходе проекта дети получат не только элементарные знания, но и смогут пофантазировать, а воспитание и обучение превратится в увлекательную игру.

Цель: познакомить детей с правилами безопасного поведения на улице и мерами предосторожности.

Модель трех вопросов: Что мы знаем?

1. По улице нужно ходит спокойным шагом.

2. Ходить нужно только по тротуару.

3. Переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора.

4. На дорогах нельзя играть, кататься на коньках, санках, велосипеде.

Что мы хотим узнать?

1. Для чего на проезжей части зебра?

2. Об устройстве светофора.

3. Какие бывают знаки для водителей и пешеходов.

4. Правила езды на велосипеде.

5. Правила поведения в транспорте.

6. Что нужно делать, если потерялся на улице?

7. Какие опасности возможны для детей на улице и как их избежать?

8. О работе ГАИ, милиционера-регулировщика.

Что нужно сделать для того, чтобы узнать?

3. Посмотреть телепередачи.

4. Понаблюдать за работой милиционера-регулировщика.

5. Узнать у сверстников.

Утренний сбор. Создание проблемной ситуации: в строительном центре сооружена постройка “Улица города”. Воспитатель вносит дорожные знаки, расставляет их. Спрашивает детей: что это за знаки? Для чего они нужны? Можно ли обойтись без них? Почему? Предлагает пофантазировать: что бы было, если бы на улицах города не было дорожных знаков? После обсуждения ситуации, воспитатель подводит итог: существуют правила дорожного движения, которые нужно соблюдать. Необходимо знать, как правильно вести себя на улицах города. Педагог предлагает всем вместе собрать эту неизвестную и интересную информацию, создать развивающую игру “Правила поведения на улице для дошколят”.

Планируются развивающие вопросы, которые можно задавать в любое время: Можно ли разговаривать с шофером во время езды? Как называют людей, идущих по улице? Для чего каждый человек должен знать свой адрес? И другие.

В ходе проекта возможно совместное с детьми разрешение некоторых проблемных ситуаций, например: Если ты вышел из автобуса не на своей остановке, как быть? Представьте, что вы едите в автобусе и занимаете удобное сидение. На остановке входит в транспорт старый человек (женщина с маленьким ребенком, инвалид). Как вы поступите и почему? Дети играют на тротуаре в снежки. Можно ли так себя вести на улице? Почему?

К работе по реализации проекта активно привлекаются родители. Участие родителей в реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольников. Воспитатели вместе с детьми продумывают и пишут объявление для родителей:

Дорогие наши мамы и папы! Мы знакомимся с правилами безопасного поведения на улицах города. Мы хотим изготовить развивающую игру “Правила поведения на улице для дошколят”. Поэтому нам очень хочется узнать, что обозначают некоторые дорожные знаки, какие существуют правила для пешеходов, как вести себя в транспорте. Помогите нам, пожалуйста, собрать эту важную и необходимую для нас информацию!

Ваши сыночки и дочки. Педагоги планируют статьи в родительский уголок. Например: “Маленькие пешеходы на улицах города”.

Следующий этап – планирование “паутинки”, которая разрабатывается следующим образом:

Центр искусства: 1. Рисование на тему “Я иду в детский сад” 2. Придумать и нарисовать свои дорожные знаки. Что они могут означать?

4. Решение логических задач.

Центр движения:

1. Выучить движения регулировщика.

2. Подвижная игра “Горелки”.

3. Подвижная игра “Стоп!”

Центр книги:

1. Иллюстрированные задания для детей по теме “Безопасность на улице”.

2. Книга “Как друзья дорогу переходили”, Г. Зайцев.

3. Рассматривание плакатов, буклетов, открыток по теме.

4. С. Маршак “Светофор”.

5. А. Богданович “Пешеходу – малышу”.

6. С. Баруздин “Сказка о трамвае”.

7. С. Шлыгин “Вышел мишка из берлоги”.

8. С. Михалков “Моя улица”.

9. А. Вольский “Запомни, юный пешеход”.

Центр строительства:

1. Построить автодром.

2. Расчертить пешеходные дорожки.

3. Изготовить макеты дорожного транспорта, пешеходов.

4. Построить дома из больших коробок.

Центр игры:

1. Сюжтно-ролевая игра “На улице города”.

2. Дидактическая игра “Правила для пешеходов”

Центр науки: Игры с элементами ТРИЗа

Материалы к теме в центрах. Центр искусства: бумага для рисования, краски, карандаши; Центр строительства: картон для макетов, цветная бумага, большие коробки, дорожки из обоев с разметкой проезжей части и пешеходных переходов, поролон, пенопласт. Центр книги: плакаты, буклеты, открытки, книги, модели дорожных знаков. Центр движения: жезл регулировщика. Центр игры: атрибуты для сюжетно-ролевой игры, дидактическая игра.

Целесообразно запланировать и провести экскурсии с целью наблюдения за работой светофора, регулировщика и другие; пригласить на встречу с детьми работника ГАИ.

Результат: Изготовление и презентация развивающей игры “Правила поведения на улице для дошколят”.

Проект “Мой веселый звонкий мяч”

Вряд ли кто-то будет сомневаться в том, что польза от упражнений с мячом огромнейшая. Осваивая технику владения мячом, ребенок использует постепенно увеличивающийся арсенал двигательных действий не только для развития двигательной сноровки, но и повышения функциональных возможностей организма.

Цель проекта: удовлетворение природной потребности в движении, активизация познавательных процессов детей.

Модель трех вопросов:Что мы знаем ?

1. В мяч играют и взрослые, и дети.

2. По форме мяч круглый.

3. По цвету и размеру мяч бывает разный

Что хотим узнать?

1. Историю рождения мяча.

2. Новые игры и упражнения с мячом.

3. Какие еще бывают мячи?

4. Как самим можно сделать мяч?

Что нужно сделать, для того, чтобы узнать?

3. Самим изготовить мячи.

Утренний сбор. Подготовить выставку мячей, изготовленных из различного материала (тряпочные, кожаные, пластмассовые, шерстяные, резиновые), различные по цвету, форме. Дети рассматривают выставку мячей. Воспитатель спрашивает, какие еще мячи они видели и где? После обсуждения предлагает детям по возможности принести и показать всем другие мячи? Таким образом, мы сможем пополнить нашу выставку и показать ее другим детям нашего детского сада и родителям. Договорились?

На следующий день педагог спрашивает детей: Вы любите играть с мячом? Какая у вас любимая игра с мячом? Какие вы еще знаете игры с мячом? Хотите научиться играть в новые игры с мячом? Я с удовольствием научу вас играть в новые игры и мы покажем как весело нам играть в мяч нашим мамам и папам.

Развивающие вопросы, которые можно задавать в различное время, могут быть такими: Кто придумал мяч? Какой мяч был самый первый? Хотите об этом узнать? Бывают ли мячи другой формы? Если бы не было мяча, интересно бы было играть? Почему мяч скачет? Какие предметы похожи на мяч?

Планирование паутинки:

Центр движения:

1. Игры и упражнения с большим мячом.

2. Оздоровительная гимнастика с малым мячом.

3. Игры с теннисными шариками, мячами разного диаметра, изготовленными из различного материала.

4. Разучивание подвижных игр с мячом “Лови – бросай”, “Мяч ведущему” и др.

Центр книги:

1. Разучивание стихотворения А.Барто “Мой веселый, звонкий мяч”.

2. Рассматривание энциклопедии “Все обо всем”.

3. Знакомство с историей создания мяча.

4. Составление рассказов детей о спортивных увлечениях.

5. Чтение книги Б.Заходера “Мишка-топтышка”

Центр искусства:

1. Изготовление альбома “Любимые игры ребят”.

2 . Аппликация “Жонглеры”.

3. Разучивание песней о мяче.

4. Рисование “Я люблю играть в мяч”

Центр науки: Игры-исследования мячей, изготовленных из разного материала; игры-исследования мячей по тяжести; игры-исследования мячей на плавучесть.

Центр математики:

1. Исследование мячей по размеру.

2. Дидактическая игра “Дополни картинку”.

3. Дидактическая игра “Найди самый маленький, самый большой мяч”

4. Как можно измерить мяч? (для детей старшего дошкольного возраста).

Материалы к теме в центры. Центр искусства: бумага белая и цветная, цветные карандаши, фломастеры, кисти и краски, ножницы, клей. Центр движения: мячи разного диаметра, шарики, атрибуты для игр. Центр науки: мячи из различного материала, кусочки пластмассы, резины, кожи; емкость с водой, ножницы, воздушный шарик. Центр книги: иллюстрации с мячом и игр с мячом, энциклопедия “Все обо всем”, книги; опорные картинки для пересказывания. Центр математики: мячи различного размера, дидактические игры.

Возможно совместное с детьми разрешение следующих проблемных ситуаций с привлечением игрового персонажа. Неумейка просит детей рассказать о том, какие бывают мячи, научить играть в различные спортивные игры с мячом. Одно из любимых заданий, выполняемых детьми - отгадывание загадок Неумейки.

Родители являются активными соучастниками проекта. Дети вместе с воспитателями придумывают объявление для пап и мам:

Дорогие мамы и папы Мы очень любим играть с мячом. Мы знаем, что мячи бывают разные: по цвету, размеру, форме, величине; могут быть сделаны из различного материала. Помогите нам, пожалуйста, организовать выставку разных-разных мячей! Расскажите, в какие игры с мячом вы любили играть, когда были маленькими, как мы. Научите нас играть в ваши любимые игры! Выучите с нами стихи и песни про мяч! Еще нам очень хочется узнать о том, каким был самый первый мяч и кто его придумал. Посоветуйте: где бы найти такую информацию?

Ваши любознательные и спортивные дети.

После такого объявления родители просто не могут остаться в стороне от интересных дел детей, они оказывают существенную помощь в оформлении выставки, собирают совместно с детьми занимательный материал.

Заключительным мероприятием является физкультурный досуг “Мой веселый, звонкий мяч” с участием родителей.

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом: они выступают активными его участниками, а не исполнителями воли отдельных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде. Вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения. Даже не удачно выполненные проекты способствуют развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающего пространства и себя в нем.

Работа в режиме проектной деятельности предоставляет педагогам и детям возможность сотрудничества, развития детско-взрослого сообщества.

Доклад

« Теоретические основы проектной деятельности

в дошкольном образовании »

для воспитателей ДОУ на тему:

«Метод проектов в дошкольном образовательном учреждении

как инновационная педагогическая технология»)

Составила : старший воспитатель

Гольмакова Оксана Анатольевна

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).

Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Типы проектов.

Е.С.Евдокимова предлагает следующую классификацию типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

    По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

    По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

    По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

    По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

    По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

    По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Исследовательские проекты.

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Технология проектирования в ДОУ.

План тематического проекта.

    Тема и ее происхождение.

    Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта.

    Необходимые материалы.

    Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)

6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.

Механизм проектирования.

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений.

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.

Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

    ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;

    усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

    уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

    объединять усилия всех субъектов образовательного процесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.

Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.

Критерии проектов.

    Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

    Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

    Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

    Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

    Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

Алгоритм разработки проекта творческой группой воспитателей.

Этапы

Задачи

Деятельность творческой группы

Деятельность научно-методической службы

Начальный

Определение темы, проблемы. Выбор группы участников

Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы)
Наблюдение.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

Наблюдение, консультация.

Выполнение

Выполнение проекта

Работа над проектом, его оформление

Наблюдение, советы (по просьбе группы)

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

Участие в коллективном анализе проекта и самооценки

Наблюдение.
Направление процесса анализа (если необходимо)

Защита проекта

Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Далее – показ презентации на тему: «Применение технологий управления проектами в дошкольном образовании», на основе которой проводится практическая часть заседания РМО старших воспитателей (обучение технологии проектирования: концептуальная стадия проекта, моделирование и план реализации проекта (работа в творческих микрогруппах).

Совершенствования образовательного процесса в детском саду путем внедрения инновационной технологии проектирования.

Создание современной системы дошкольного образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу.
Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их), тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия. Реализация этих задач связана с формированием педагога, способного работать с ребенком на результат, воспитывать у него коммуникативные навыки и умения, отходить в организации учебно-воспитательного процесса от авторитаризма, развивать стремление к самостоятельной мыслительной деятельности.
Одним из эффективных средств решения данных задач педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения считает метод педагогического проектирования как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Именно поэтому, изучив методическую литературу, познакомившись с историей возникновения проектного метода, типами и видами проектов, структурой проекта и с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, было решено внедрить инновационную технологию проектирования в дошкольном учреждении», содержащую стратегию и тактику работы, обеспечивающую оптимальную инновационную деятельность.
Целью проекта является: Организация в дошкольном учреждении системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой инновационной технологии проектирования.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
1. Формирование мотивационной готовности у всех участников образовательного процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.
2. Совершенствование профессионального уровня педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.
3. Стимулирование и поддержка инновационной педагогической деятельности ДОУ.
4. Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.
Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа:
I подготовительный этап: разработка проектов, а именно определение целей, задач проекта, определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, уровень знаний, представлений, навыков детей по теме проекта.
На данном этапе происходит осознание собственного опыта профессиональной деятельности, выявляются ее слабые и сильные стороны, осуществляется проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, кадрового обеспечения, материально-технических условий, нормативно-правовой и научно-методической базы и т.д. Кроме этого, выявляются противоречия и проблемы, происходит поиск их субъективных и объективных причин и пути их решения.
Второй этап – основной . На данном этапе осуществляется самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов, разрабатываются планы развития материально-технической базы, сотрудничество с родителями, общественными организациями и учреждениями. На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, проходит понимание и обобщение опыта работы, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию проектной деятельности воспитателей, специалистов в условиях ДОУ, осуществляется подготовка творческих отчетов о реализации проекта. Третий этап – заключительный: подводятся результаты проектной деятельности педагогов за учебный год (участие в методических объединениях, семинарах - практикумах, представление опыта проектирования образовательной деятельности на сайтах Интернета, публикация статей). Итоги проектной деятельности оформляется в виде мультимедийных презентаций по заданной теме.
Внедрение метода проектирования в дошкольном учреждении позволяет сделать следующие выводы:
1. Метод проектов успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду.
2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, самостоятельную активность воспитанников детского сада.
3. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
4. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
5. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.
Использование инновационной технологии проектирования способствует повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей; обучению воспитателей проектной деятельности, обеспечению внедрения в педагогический процесс данной технологии; стимулированию развития интеллектуальной и творческой инициативы воспитателей; расширению области специальных знаний педагогов, развитию их аналитических, информационных и практических умений; внедрению инновационных изменений в педагогический процесс; повышению качества образования дошкольников; повышению вовлеченности родителей в образовательный процесс и их удовлетворенности работой ДОУ.