Как проверить домашнее задание уроке. Приёмы и средства проверки домашнего задания. Принцип взаимных обязательств
На каждом уроке русского языка осуществляется проверка знаний и навыков учащихся. Наиболее распространёнными формами проверки знаний и навыков учащихся являются:
1) проверка письменных домашних заданий;
2) проверка теоретических знаний;
3) различные виды самостоятельных работ с целью выявления практических умений и навыков.
Литература и интернет-ресурсы
Некоторые идеи о том, как сделать домашнее задание всего класса менее сложным и более активным вызовом. Предложения о способах проверки упражнений в классе, которые не меняют настроение мрачно? Это всего лишь несколько идей о том, как сделать домашнее задание всего класса менее трудоемким и более активным вызовом. Предлагаемые предложения специально предназначены для использования при корректировке упражнений, заданных из рабочей книги или рабочего листа, в качестве домашней работы, но некоторые идеи могут также использоваться при предоставлении отзывов для задач, заданных в классе.
Проверка письменных домашних заданий – это средство выяснения уровня знаний, умений и навыков по пройденному на предыдущем уроке материалу, средство установления преемственной связи между уроками. Проверка домашнего задания должна быть регулярной, разнообразной. Стандартная форма проверки – сплошное устное комментированное чтение. Проверку домашнего задания можно активизировать следующими способами: 1.Проведением выборочной проверки, требующей от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты и классифицировать их в соответствии с целевой установкой. 2.Самопроверка, позволяющая учащимся проверить выполненную работу путём сличения с образцом, заранее записанным на доске, с помощью словарей, справочных пособий и т.д. 3.Взаимопроверка, позволяющая учащимся обменяться тетрадями и отметить ошибки в работах друг друга. Можно также привлечь консультантов, помощников учителя. 4.Выполнение задания аналогичного домашнему. В этом случае домашнее задание проверяется учителем после урока. 5.Написание различных диктантов, включающих в себя слова, словосочетания, предложения из домашнего упражнения. Проверка домашнего задания должна проводиться в начале урока и длиться до 10 минут.
Помните: студенты быстро настраиваются на настроение своего учителя. Если учитель представляет исправление домашних заданий как действительную и интересную часть процесса обучения, он будет заразен, а исправления домашних заданий никогда не будут скучными снова!
Что будем делать с полученным материалом
Это ставит студентов в центр коррекционного процесса с самого начала и просит их задуматься над своими и друг другу ответами с большей степенью самостоятельности учеников. Возьмите имена из шляпы наугад, чтобы назначить студентов, которые должны предоставить ответы. Используйте мяч или выбитый мяч газеты, нагруженный толстой резиновой лентой, чтобы случайно бросить вызов классу, чтобы узнать, кто получит ответ на вопросы. Опять же, дайте студентам возможность пройти, если необходимо. Альтернатива между запросами на добровольные ответы и призывом к конкретным студентам ответить на вопросы. Там, где учитель не знаком с различными группами способностей в классе, назначение студентов может быть кошмаром, особенно если более слабым или менее уверенным ученикам непреднамеренно предлагается ответить на более сложные вопросы. Тем не менее, назначение - это способ обеспечить участие тех, кто менее склонны к добровольчеству. Чередование между добровольцами и номинированными студентами частично решает эту проблему, но кандидатам всегда предоставляется шанс пройти, если они предпочитают. Чтобы все учащиеся участвовали в процессе коррекции, предварительно подготовьте сетку, которая включает номера вопросов для различных упражнений, которые должны быть исправлены. Оставьте место рядом с каждым номером вопроса. В начале урока попросите студентов записать свое имя, чтобы ответить на различные вопросы. Скажите студентам, что, даже если они не выполняют домашнее задание, они все равно могут попытаться ответить на вопрос о своем выборе, но не вынуждают учащихся записывать свои имена. Когда все учащиеся, желающие участвовать, поместили свои имена по крайней мере на один вопрос, возьмите список и используйте его, чтобы призвать студентов ответить на вопросы по очереди. Это гарантирует, что учащиеся будут отвечать на вопросы, которые они сами чувствуют. Если этот процесс повторяется на нескольких уроках, он также дает учителю возможность увидеть, есть ли студенты, которые не раз предпочитают не участвовать в процессе исправления домашних заданий. Пройдите ответы один за другим, давая время для студентов, чтобы проверить свою работу. Это гарантирует, что учащиеся будут более внимательны при исправлении того, что они считают наиболее проблемными областями своей домашней работы. Задачи по выполнению домашних заданий также обеспечивают важную обратную связь с преподавателем, который может использовать данные, предоставленные для проверки причин проблемных областей на более поздний срок. Дальнейший анализ этих вопросов может помочь учителю решить, какие упражнения установить или посвятить больше времени в будущем. Не забудьте проверить ранжирование ваших учеников сложных упражнений после исправления - то, что студенты, возможно, первоначально воспринимали как проблематичные, может фактически не соответствовать их собственному исполнению. Это снова может быть что-то, что можно обсудить и проанализировать далее на более позднем этапе. Для учителей торопиться, чтобы исправить ситуацию - просто измените порядок, в котором упражнения исправлены. Большинство студентов ожидают, что исправления домашних заданий придут прямо в начале урока, и, давайте посмотрим правде в глаза, это не лучший или самый приятный способ начать! Попробуйте проверить домашнюю работу как способ «успокоиться» после шумной групповой сессии или оставить ее до конца урока. Кстати, это также работает с настройкой домашней работы. Попытайтесь изменить точку урока, на котором домашняя работа настроена на то, чтобы все ученики обратили внимание! Возьмите в учебниках студентов время от времени или предоставите ксерокопии упражнений, которые могут быть переданы. Хотя это и добавляет к рабочей нагрузке учителя, стоит взглянуть на то, как учащиеся справляются с более механическими упражнениями, которые отличаются от расширенной письменной работы, что обязательно требует индивидуального маркировка и обратная связь. Это может также позволить учителю получить представление о том, сколько домашней работы индивидуальный студент регулярно вводит. После оценки учителем учебников для студентов могут быть организованы индивидуальные учебные пособия для обсуждения вопросов по мере необходимости. Предоставляйте мини-ключи отдельных упражнений для распределения на пары. Затем ученики принимают по очереди «играть учителя» и проверяют ответы друг друга. Если более двух упражнений требуют проверки, пары могут обмениваться ключами и повторять процесс столько раз, сколько необходимо. Учитель может распространять и обрабатывать запросы, поскольку пары проверяют. Однако не забудьте предоставить возможность для обсуждения проблемных областей в конце сеанса парной работы или в конце урока. Большинство упражнений по работе, которые необходимо проверить, специально не предназначены для практического произношения. Когда заданы упражнения произношения, убедитесь, что время обучения учителя и студенческое производство целевых предметов дается достаточно времени. Это также дает возможность тем, кто не сделал домашнее задание, участвовать в процессе коррекции и позволяет тем, кто не обязательно дает правильный ответ в упражнении, чтобы вернуть себе уверенность в возможности ответить на дополнительные вопросы. Этот метод также полезен для привлечения более компетентных или уверенных учеников. Поэтому вопросы проверки пятна должны быть тщательно оценены, чтобы включить весь диапазон возможностей. Дополнительные вопросы могут также включать вопросы произношения, вызывая стрессы слов, количество слогов, омофонов и т.д. учитель, очевидно, может задавать вопросы о месте в любой момент в процессе исправления. Затем ученики сравнивают свои ответы с альтернативами. Затем они выбирают ответ, который они считают правильным. Эта деятельность дает студентам возможность переосмыслить свои собственные ответы, прежде чем учитель наконец предоставит ключ. Это также дает менее уверенным студентам и тем, кто, возможно, не выполнил задачу, возможность принять участие в процессе коррекции. Играйте в игру «Кто хочет стать миллионером?» При исправлении. В этом случае студенты размещаются в двух командах. Студентам из каждой команды предлагается поочередно давать ответы на каждый вопрос. Для класса из 12 учеников с командами по 6 игроков каждая, каждая карта каждого типа должна быть достаточно. «Карты» не обязательно должны быть сделаны как таковые. Одно слово предупреждения - так как эта игра имеет сильный конкурентный элемент, пожалуйста, убедитесь, что каждому команде дается одинаковое количество вопросов и что обеспечивается множество упражнений. Это хорошая идея разделить отдельные упражнения на две половины и дать командам одинаковое количество вопросов каждый. Если упражнение имеет нечетное количество ответов, учитель может просто предоставить ответ на первый вопрос в качестве примера. Наконец, будьте оптимисты по коррекции домашних заданий. При необходимости подведите итоги, если нужно, с аплодисментами для правильных ответов. Вместе с младшими учениками, позаботьтесь о том, чтобы хлопанье не превратилось в порождение неправильных ответов. Если это риск, вы можете рассмотреть коллективный аплодисменты в конце каждого упражнения, исправленного. Также помните, что домашняя обратная связь, которая включает участие студентов, может быть интенсивным источником удовлетворения, когда учащиеся могут дать правильный ответ, но это также может стать источником смущения для тех, кто не может этого сделать. Удостоверьтесь, что много отзывов и поощрений даны за ответы, которые даже отчасти правильны и, по возможности, дают положительную обратную связь для областей, которые не обязательно являются фокусом упражнения.
- Дайте студентам возможность сравнить свои ответы парами.
- Тот, кто получает мяч, бросает его следующему ученику.
Еще по теме 11. Методика проверки домашнего задания:
- Вопрос 2. Способы проверки домашнего задания. Их сильные и слабые стороны.
- Примерный вариант решения индивидуального домашнего задания «Вычисление пределов»
Активные способы проверки письменных домашних заданий.
В сентябре их учитель сказал им, что у них не будет уроков или уроков в течение всего учебного года, и опыт был неопровержимым, и приговор был ясен. «Домашнее задание и уроки окончены!» - говорит Тардиф. Учительница Мари-Клод Тардиф утверждает, что предоставление домашних заданий и уроков позволяет ей сосредоточиться на обучении, вместо того, чтобы следить и корректировать домашнюю работу со своими учениками.
Как мать троих, учитель хорошо понимает ежедневную головную боль, которую школьная работа может представлять дома, чтобы вписаться в уже насыщенный график. Как и мама, домашнее задание - это то, что вонюк в моем лице. Прежде всего, чтобы облегчить повседневную жизнь родителей - и их детей, конечно, - что Мария-Клод Тардиф решила осмелиться в этом году. Его пятого и шестого учеников оставили дома с сумкой Школа намного легче, чем обычно.
Проверка домашнего задания - неотъемлемый компонент едва ли не каждого школьного урока.
В школьной практике нередко можно наблюдать уроки, когда на проверку домашнего задания вовсе не отводится времени или затрачивается не более 1-2 минут, что позволяет установить лишь сам факт выполнения задания учащимися.При такой организации работы на уроке учитель не имеет возможности выяснить, насколько глубоко усвоен пройденный материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых знаний. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что новый материал без глубокого осмысления ранее пройденного не может быть усвоен достаточно прочно. Степень же осмысления учащимися ранее приобретенных знаний учителю логичнее всего устанавливать в процессе проверки домашнего задания, т. е. до начала рассмотрения на уроке нового материала.
Им приходилось готовить экзамены и тратить около 20 минут на чтение дома каждый день, но у них не было устных презентаций для подготовки, страниц книг для чернения или уроков, чтобы учиться. сердце. Миссис Мари-Клод, как ее называли ее ученики, не просто отказалась от обязанностей и уроков ее школьного планирования.
Учитель умножил упражнения и семинары в классе и имеет больше времени, чтобы помочь своим трудящимся студентам, в то время как студенты работают индивидуально или в группах. Для слабых учеников домашняя работа не обязательно служит им хорошо. Есть ученики, родители которых не помогают дома, - говорит она.
Задавание уроков на дом является целесообразным только тогда, когда учитель организует учет и качество выполнения этих заданий. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки дают лишь отрицательные результаты.
Серьезным недостатком в работе учителей является стандартизация способов проверки письменных упражнений, выполняемых учащимися дома. Как свидетельствуют многочисленные факты, на уроках русского языка чаще всего используется прием «сплошного « чтения учащимися записанных слов, словосочетаний, предложений и связных текстов «по цепочке» . Несмотря на требование учителя внимательно слушать отвечающего и исправлять замеченные ошибки, не все учащиеся делают это, в результате чего в тетрадях учеников остается немало неисправленных ошибок. К тому же в данном случае учащиеся вынуждены опираться только лишь на слуховые представления, в то время как зрительные представления, являющиеся весьма эффективным средством развития орфографической и пунктуационной зоркости учащихся вольно или невольно игнорируются учителем
В связи со сказанным учителю нужно стремиться использовать активные способы проверки домашних заданий.
1.Выборочная проверка . Это способ, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя.
Например, в 6 классе проверяется упражнение, где требуется, вставив пропущенные буквы, обозначить приставки –ПРЕ,-ПРИ. По требованию учителя учащиеся вначале читают слова с приставкой –ПРИ и объясняют соответствующие написания с помощью правил, а затем переходят к разбору слов с приставкой-ПРЕ. При этом важно обратить внимание учащихся на то, что в безударном положении указанные приставки на слух не различаются, и по этой причине нужно знать и уметь применять на письме данное правило.
На уроках синтаксиса и пунктуации в 8-9 классах учащиеся сначала могут проанализировать,например, конструкции с обособленными членами, а затем предложения, не содержащие таких членов; или в начале учащиеся разбирают конструкции с вводными словами, а затем с омонимичными членами предложения и т.п.
Известно, что в учебниках по русскому языку содержится немало упражнений, при выполнении которых учащимся приходится работать как над новыми, так и над ранее пройденными правилами. В этом случае представляется возможным в ходе выборочной проверки домашнего
задания не только организовать весьма результативную работу учащихся по сопоставлению рассмотренных накануне орфограмм или пунктограмм, но и более углубленно повторить целый ряд орфографических и пунктуационных правил, которые были изучены школьниками ранее.
В таком случае к выборочной проверке письменного задания учащиеся готовятся заранее Выполняя домашнее задание, они производят классификацию встречающихся в соответствующих текстах упражнений орфограмм и пунктограмм. Результаты подобной работы оформляются в письменной форме в виде перечня повторенных правил.
В результате подобной работы в тетрадях учащихся появляется своеобразный план, по которому ведется беседа на уроке.При этом сначала объясняются орфограммы на недавно пройденные правила,а затем по плану, предлагаемому самими учащимися, анализируются все остальные орфограммы.
В учебниках довольно часто одновременно предлагаются задачи орфографического и пунктуационного характера, учащимся следует составлять два перечня встречающихся в текстах упражнений правил: перечень правил орфографии и перечень правил пунктуации. При этом проверку домашнего задания надо начинать с объяснения правил пунктуации, а затем уже переходить к анализу правил орфографии.
Некоторые учителя в 8-9 классах на уроках синтаксиса пытаются одновременно(«синхронно») проверять и то, какие знаки препинания учащиеся расставили в записанных предложениях, и то, какие орфограммы в нужных случаях написали. Все это серьезно затрудняет работу по формированию прочных правописных навыков у учащихся, мешая нормальному протеканию мыслительных операций сравнения, классификации, обобщения.
Выборочная проверка позволяет не только контролировать уровень правописных навыков учащихся, но и также выяснять то, в какой мере учащиеся овладели различными видами фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического разбора. Выборочная проверка повышает интерес учащихся к работе.
2.Самопроверка .Это способ, при котором учащиеся проверяют свои работы путем сличения их с образцами выполнения упражнений, заранее записанными на классной доске или демонстрируемыми на экране с помощью проектора. Самоконтроль за правильностью выполнения заданий может осуществляться учащимися также с помощью словарей, справочных пособий, наглядных таблиц.
Указанный способ проверки приучает детей самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своих работах; способствует формированию у учащихся познавательных мотивов самообразования.
3.Взаимопроверка. Это способ, когда учащиеся, обменявшись тетрадями, отмечают ошибки в работах друг друга. Учащиеся могут обмениваться тетрадями как по собственному желанию, так и по назначению учителя. Это вносит разнообразие в работу учащихся и позволяет каждому ученику иметь более четкое представление о том, как выполняются домашние задания в классе в целом Достаточно эффективной оказывается взаимопроверка работ учащимися под контролем помощников учителя - консультантов из числа лучших учеников.
Указанный способ проверки целесообразно соединять с самоконтролем. Важной составной частью данного способа проверки является итоговая беседа, в ходе которой выясняются причины ошибок и определяются способы их предупреждения и исправления. В процессе выполнения подобной работы у учащихся отрабатывается умение самостоятельно определять характер ошибок и находить способы их преодоления.
4.Выполнение учащимися работы, аналогичной домашней . В этом случае домашнее задание в классе может не проверяться, поскольку учитель имеет возможность проверить и оценить его после уроков. Учащимся предлагается выполнить задание, аналогичное домашнему. Например, составить предложения по опорным словами или синтаксическим моделям.По качеству выполнения подобного задания учитель может судить о глубине понимания учащимися пройденного материала, а также о том, насколько самостоятельно они приучены делать уроки дома. Весьма желательно при этом давать учащимся дифференцированные задания, что обеспечит индивидуальный подход к разным по уровню развития и степени подготовленности ученикам.
5.Проверка задания с помощью диктанта . Готовясь к уроку, учитель выписывает из упражнения, предложенного учащимся в качестве домашнего задания, трудные в орфографическом отношении слова или синтаксические конструкции, содержащие сложные случаи постановки знаков препинания.
Начиная урок, учитель диктует учащимся выбранные из домашнего упражнения слова или предложения. По результатам этой диктовки можно судить, насколько освоены учащимися навыки правописания, опирающиеся на недавно изученную теорию.
Занимаясь подобной работой, необходимо учитывать уровень подготовки учащихся. Если же обнаружится, что учащиеся имеют слабые знания по русскому языку, то, прежде чем начать диктовку, учителю следует разобрать с учащимися трудные случаи правописания, которые встретились им в домашней работе. В противном случае при написании диктанта учащиеся могут допустить те же ошибки, которые ими были сделаны при выполнении домашнего задания, что впоследствии весьма отрицательно скажется на формировании соответствующих правописных навыков.
Для контроля целесообразно вызвать одного ученика писать диктант на части классной доски, поставленной под углом к классу.Затем записи показываются всему классу, коллективно обсуждаются, исправляются допущенные ошибки. После этого каждый ученик еще раз тщательно проверяет записи в своей тетради.
6.Проверка домашнего задания с помощью консультации. Работа может быть организована следующим способом. Вначале учитель сообщает, что письменные задания после проверки в классе с помощью консультации будут проверяться и оцениваться после уроков. Причем отметки за работы учитель поставит гораздо строже, чем это делается при оценке работ контрольного характера(за одну неисправленную ошибку ученик может получить «тройку», а за две- «двойку»).
Учащиеся должны быть предельно внимательными во время консультации, которую организует учитель. При этом используется способ обнаружения ошибок учащимися, обычно применяемый при написании диктанта «Проверяю себя». Вначале учащимся предоставляется возможность внимательно перечитать тексты домашних упражнений и отметить все случаи написаний, в правильности которых они сомневаются.
Затем организуется беседа с классом. Учащиеся задают учителю вопросы о любом из случаев сомнительных написаний. Учитель сам не торопится отвечать, а адресует соответствующие вопросы классу, вовлекая тем самым всех учащихся в активную мыслительную деятельность.
Не следует разрешать учащимся по нескольку раз спрашивать о характере одних и тех же написаний, в этом случае внимание учащихся будет рассеиваться.
Подобный вид проверки повышает ответственность за порученную работу, дисциплинирует мышление.
Все перечисленные способы проверки домашнего задания способствуют совершенствованию орфографической и пунктуационной грамотности, воспитанию способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью.
Загрузка...
