Дополнительные занятия по русскому языку секреты пунктуации. Ритмико-интонационный анализ текста. Основные цели курса

Без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть письменной речью в целом, поэтому так важно знать пунктуацию - раздел науки о языке, в котором рассказывается об их употреблении. А без освоения письменной речи, благодаря которой человеческие знания и опыт передаются из поколения в поколение, невозможно даже представить себе нашу жизнь сегодня. В распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и дополнительные средства - знаки препинания.

Правильная постановка знаков препинания требует не только хорошего знания правил, но и проникновения в секрет их использования. Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не все, что содержится в живой человеческой речи, что передается интонацией, темпом речи, жестами и мимикой.

Они помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. «Знаки ставятся по силе разума»,- писал основоположник русской грамматики М.В. Ломоносов. При помощи знаков препинания записанное слово воспринимается и мысленно произносится читающим если не пятьюдесятью и не пятьюстами способами, то, во всяком случае, не одним, а несколькими. При помощи знаков можно выразить не только тот или иной смысл, но и отношение пишущего к тому, о чем идет речь.

Письменная речь без знаков препинания или при неправильном, неполном, неточном их использовании очень трудна для понимания. Если знак пропущен или поставлен неправильно, это может привести к серьезным искажениям смысла. (Анекдот о статуе, золотую пику держащую). Глава «Случай в магазине» из рассказа К. Паустовского «Золотая роза». А Пушкин говорил о знаках препинания: «Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Таким образом, знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы слов и окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. Программа рассчитана на 18 часов и позволяет развить интерес учащихся к изучению русского языка, повысить базовый уровень, сформировать устойчивые пунктуационные навыки, сориентировать учащихся в выборе профиля дальнейшего обучения.

Цели курса:

1. Формирование практических навыков и теоретических знаний по пунктуации русского языка.
2. Развитие интереса к изучению русского языка.
3. Овладение умением анализировать предложение, опознавать и применять пунктуационное правило.

Задачи курса:

1. Углубить знания учащихся по пунктуации русского языка.
2. Сформировать общеграмматические умения:

• определять структуру предложения;
• анализировать смысл высказывания в целом или смысловые отношения между его частями;
• обнаруживать по опознавательным признакам пунктограмму;
• определять пунктуационную норму и ставить знак препинания.

Пояснительная записка

Учебно-тематическое планирование программы «Секреты пунктуации»

Транскрипт

1 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Русский язык Факультативные занятия Е. Е. Долбик СЕКРЕТЫ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ 9 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь Минск «Народная асвета» 2010

2 УДК: ББК Руc Д64 Серия основана в 2010 году Долбик, Е. Е. Д64 Секреты синтаксиса и пунктуации: 9-й кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Е. Е. Долбик. Минск: Нар. асвета, с. (Русский язык. Факультативные занятия). ISBN УДК: ББК Рус Учебное издание Русский язык Факультативные занятия Долбик Елена Евгеньевна Секреты синтаксиса и пунктуации 9 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения Зав. редакцией В. Г. Бехтина. Редактор Л. В. Тикунова. Художественный редактор Л. В. Павленко. Технический редактор М. И. Чепловодская. Компьютерная верстка Е. В. Прудывус. Корректоры З. Н. Гришели, Т. Н. Ведерникова, Д. Р. Лосик, В. С. Бабеня, А. В. Алешко. Подписано в печать Формат / 32. Бумага газетная. Гарнитура литературная. Высокая печать с ФПФ. Усл. печ. л. 5,04. Уч.-изд. л. 4,95. Тираж 3600 экз. Заказ. Выпущено по заказу Национального института образования. Издательское республиканское унитарное предприятие «Народная асвета» Министерства информации Республики Беларусь. ЛИ 02330/ от Пр. Победителей, 11, Минск. ОАО «Полиграфкомбинат им. Я. Коласа». ЛП 02330/ от Ул. Красная, 23, Минск. ISBN Национальный институт образования, 2010 Оформление. УП «Народная асвета», 2010

3 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современные подходы к обучению языку ставят перед учителем и учеником задачу «взглянуть на язык как бы со стороны, увидеть всю сложность его системы и научиться отвечать на вопрос: «Почему я выбираю данную грамматическую структуру (морфологическую или синтаксическую) для выражения данного внеязыкового значения?» Познавая свой Язык, человек познает самого себя, особенности национального мышления и национальной картины мира» (Г. А. Золотова). Именно на синтаксическом уровне реализуется важнейшая функция языка коммуникативная. Функциональной значимостью синтаксического уровня в овладении всеми видами речевой деятельности и обусловлена актуальность факультативных занятий по синтаксису. Предлагаемая программа факультативных занятий строится с учетом концепции, требований стандарта учебного предмета «Русский язык», учебной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения (Минск: НИО, 2009). Основная цель факультативных занятий формирование языковой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции учащихся, развитие их логического мышления, креативных возможностей. Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются: повторение, обобщение и систематизация теоретических сведений по разделу «Синтаксис и пунктуация»; закрепление навыков синтаксического и пунктуационного разборов; совершенствование правописных (прежде всего пунктуационных) умений и навыков учащихся; обогащение грамматического строя речи учащихся на основе синтаксической синонимии; формирование потребности обращения к справочной литературе, приобретение навыка самостоятельной работы со справочной и научно-популярной литературой; 3

4 знакомство с фактами биографии и основными направлениями научной деятельности известных языковедов. Факультативные занятия выполняют следующие функции: обучающую (позволяют совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки учащихся, формируют навыки исследовательской работы); диагностирующую (дают возможность оценить степень усвоения лингвистического (синтаксического) материала, сформированность правописных (пунктуационных) умений и навыков; познавательную (как правило, содержат новую для учащихся информацию); развивающую (развивают самостоятельность мышления, смекалку, сообразительность, побуждают к обсуждению дискуссионных вопросов, учат логически рассуждать, аргументировать свою позицию); стимулирующую (развивают потребность в самообразовании, стимулируют обращение к разнообразной лингвистической литературе: справочного, учебного, научного, научнопопулярного характера). На факультативных занятиях по синтаксису и пунктуации целесообразно использовать такие формы работы, как семинары, практикумы, диктанты разных видов, тесты (в том числе компьютерные), активные методы обучения: решение познавательных задач, подготовка учебных сообщений, рефератов и докладов, конспектирование научной и научно-популярной лингвистической литературы, лингвистические дискуссии. Программа рассчитана на 35 часов учебных занятий. 4 Содержание факультативных занятий Что изучает синтаксис? (Синтаксис как раздел науки о языке) (2 ч). Предмет и задачи синтаксиса. Связь синтаксиса с другими разделами науки о языке (фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). Основные синтаксические единицы. Выдающиеся русские и белорусские лингвисты, внесшие вклад в развитие синтаксической науки (Ф. И. Буслаев, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, П. П. Шуба и др.).

5 «А все-таки она хорошая!» (Русская пунктуация как система) (4 ч). Краткие сведения из истории русской пунктуации. Почему так дружат синтаксис и пунктуация? Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный. Состав знаков препинания в русском языке. Функции знаков препинания. Пунктуация и интонация. Сочетание знаков препинания. Факультативные и вариативные знаки препинания. Понятие авторской пунктуации. Выразительные возможности пунктуации. Основные справочники и пособия по пунктуации. «Это непростое простое предложение» (Простое предложение как синтаксическая единица) (1 ч). Чем отличается предложение от других синтаксических единиц? Что делает предложение предложением? Признаки предложения, его отношение к слову и словосочетанию. Значение, строение и функции предложения. Какой из главных членов предложения «главнее»? (Главные члены предложения) (2 ч). Всегда ли легко разграничить в предложении подлежащее и сказуемое? Может ли подлежащее выражаться именем существительным не в именительном падеже? Почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Типовое значение предложений. Что положено в основу деления сказуемых на простые и составные? Всегда ли простое глагольное сказуемое состоит из одного слова? Из чего состоит составное глагольное сказуемое? Из чего состоит составное именное сказуемое? В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым? Бывают ли обстоятельственные определения? (Второстепенные члены предложения) (3 ч). Как правильно поставить вопрос к второстепенным членам предложения? Могут ли второстепенные члены отвечать сразу на несколько вопросов? Синкретичные члены предложения (прогулка в лесу: какая или где?). 5

6 Как разграничить приложение и определяемое слово? Сколько разрядов обстоятельств в русском языке? «Этот вездесущий инфинитив» (синтаксические функции инфинитива). Каким членом предложения может быть существительное в именительном падеже? Есть ли в русском языке обобщенно-личные предложения? (Односоставные предложения. Неполные предложения) (3 ч). В чем особенности грамматической основы в односоставных предложениях? Можно ли говорить о подлежащем и сказуемом в односоставном предложении? Какие типы односоставных предложений выделяются в русском языке? Какие критерии положены в основу деления односоставных предложений? Как разграничить односоставные и двусоставные неполные предложения? В каких случаях ставится тире в неполных предложениях? Какую роль играют разные типы односоставных предложений (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) в тексте? Чем может осложняться простое предложение? (Осложненное простое предложение) (1 ч). Является ли осложненное предложение особой синтаксической единицей? Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложненных простых предложений. Сочинительный ряд и однородные члены: всегда ли они совпадают? (Однородные члены предложения) (2 ч). Какие признаки являются обязательными для однородных членов предложения? Какие грамматические нормы нужно соблюдать при употреблении однородных членов? Какими изобразительно-выразительными возможностями обладают однородные члены предложения? Однородными могут быть только члены простого предложения. Как правильно расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами? 6

7 Что такое обособление? (Обособленные члены предложения) (3 ч). Что значит «обособить»? Всегда ли обособляются причастные и деепричастные обороты? В чем разница между уточнением и пояснением? Всегда ли союз или имеет разделительное значение? Чем отличаются вставные конструкции от вводных? (Вводные слова, словосочетания, предложения) (2 ч). Какие функции выполняют вводные слова и предложения? Какова роль вставных конструкций? Как разграничить вводные слова и омонимичные им конструкции? Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными и вставными единицами? Вводные единицы как выразительное средство. «Великолепная, сильная, слово оживляющая фигура» (Обращение) (1 ч). Функции обращения: призывная, оценочно-характеризующая, этикетная. Обращение как фигура поэтического синтаксиса. Знаки препинания при обращении. Есть ли в русском языке звательный падеж? «Камень преткновения» (Конструкции с как) (2 ч). Какие синтаксические позиции могут вводиться словами как, будто, словно, точно и др.? Всегда ли как имеет сравнительное значение? Как отличить сравнительный оборот от придаточной сравнительной части? Оборот с как: обособленный член или часть сказуемого? Всегда ли перед как ставится запятая? Особенности постановки знаков препинания в конструкциях с как, будто, словно, точно и др. «Всё познается в сравнении». Для чего используются сравнительные конструкции в художественных текстах? От простого к сложному (Сложное предложение) (4 ч). Как правильно определить количество частей в сложном предложении? 7

8 Могут ли причинно-следственные отношения выражаться в сложносочиненном предложении? Как правильно построить структурную схему сложного предложения? Какие приемы можно использовать для разграничения омонимичных союзов и союзных слов? От чего зависит тип придаточной части в сложноподчиненном предложении? Могут ли одинаковые средства связи присоединять разные типы придаточных частей в сложноподчиненном предложении? Какие смысловые отношения могут складываться между частями бессоюзного предложения? «Подводные камни» синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений. Кто говорит? (Чужая речь) (3 ч). Какие способы передачи чужой речи мы знаем? Из чего состоит диалог? Что такое диалогическое единство? Владеете ли вы правилами речевого этикета? Всегда ли противопоставляются диалог и монолог? Пунктуационное оформление диалога. Что нам стоит текст построить! (Текст как синтаксическая единица) (2 ч). Что такое текст? Текст как синтаксическая единица высшего порядка, в которой реализуются функциональные возможности простого и сложного предложений. Какие бывают тексты? Классификация текстов. Почему не всякий набор предложений является текстом? Основные признаки текста. Как связаны предложения в тексте? Способы смысловой связи и средства связи предложений в тексте. 8 Ожидаемые результаты В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должен знать: строение, значение и функции основных синтаксических единиц;

9 типологию простого и сложного предложений, типологию сказуемого, второстепенных членов предложения, односоставных предложений; виды чужой речи; признаки текста, способы и средства связи предложений в тексте; основные правила постановки знаков препинания в простом предложении, в сложном предложении; в предложениях, передающих чужую речь; выдающихся ученых-лингвистов; уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений, предложений с прямой речью; правильно расставлять знаки препинания в предложении и тексте в соответствии с изученными правилами пунктуации; пользоваться справочниками по правописанию, дополнительной учебной литературой.

10 ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 10 ОТ АВТОРА Предлагаемое пособие призвано помочь учителю в проведении факультативных занятий по русскому языку в 9-м классе, сориентировано на учебное пособие «Секреты синтаксиса и пунктуации» и представляет собой составную часть учебно-методического комплекса. Пособие содержит примерное тематическое планирование факультативных занятий, рекомендации по изучению всех тем, предусмотренных программой факультативных занятий, дидактический материал (как отдельные предложения, так и связные тексты), разъяснения и комментарии к наиболее сложным темам, список литературы, которым может воспользоваться учитель при подготовке к занятиям. Особенность предлагаемой организации учебной деятельности учащихся состоит в использовании, наряду с традиционными методами обучения, стратегии активного обучения, широком привлечении коллективных форм работы (работа в парах, малых группах). Формы организации учебной деятельности «подсказываются» рубриками пособия для учащихся: «Наблюдаем, делаем выводы», «Думаем, рассуждаем, спорим», «Работаем самостоятельно», «Работаем в парах (группах)», «Работаем с первоисточниками», «Пробуем творческие силы» и др. Не контроль, а содружество и сотворчество должны стать девизом работы учителя, основная задача которого создание комфортной учебной среды, творческой атмосферы, создание условий для развития интереса к русскому языку. Факультативные занятия предполагают как повторение, обобщение и систематизацию изученного по синтаксису и пунктуации в 8 9-м классах, так и работу с новыми темами и источниками. Материал по возможности подается в занимательной форме. Предлагаемая система работы позволяет обеспечить дифференциацию обучения, возможность выбора индивидуальной траектории обучения.

11 Надеемся, наши рекомендации помогут учителю-словеснику в достижении основных целей обучения языку: «во-первых, развить в детях ту врожденную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе» (К. Д. Ушинский). Примерное тематическое планирование факультативных занятий по русскому языку 9 класс Тема занятия Количество часов 1. Синтаксис как раздел науки о языке 1 ч 2. Известные русские и белорусские синтаксисты 1 ч 3. Из истории русской пунктуации. Принципы русской 1 ч пунктуации 4. Состав знаков препинания. Функции знаков препинания 1 ч 5. Пунктуация и интонация 1 ч 6. Выразительные возможности пунктуации 1 ч 7. Простое предложение как синтаксическая единица 1 ч 8 9. Главные члены предложения 2 ч Второстепенные члены предложения 2 ч 12. Синтаксические функции инфинитива и номинатива 1 ч 13. Особенности строения односоставных предложений 1 ч 14. Особенности значения односоставных предложений 1 ч 15. Особенности функционирования односоставных предложений 1 ч 16. Особенности синтаксического и пунктуационного разбора 1 ч осложненного простого предложения Трудные случаи постановки знаков препинания 2 ч при однородных членах Трудные случаи постановки знаков препинания 3 ч при обособленных членах предложения Вводные единицы: значение и функционирование 2 ч 11

12 Количество Тема занятия часов 24. Выразительные возможности обращений 1 ч Трудные случаи постановки знаков препинания в 2 ч конструкциях с как 27. Определение количества частей в сложном предложении. Синонимия разных типов сложных предложений 1 ч 28. Разграничение омонимичных союзов и союзных слов. 1 ч Разграничение типов придаточных частей в сложноподчиненном предложении 29. Трудные случаи постановки знаков препинания в сложном предложении 30. Построение графических схем сложных предложений. Трудные случаи синтаксического разбора сложных предложений 31. Диалог и монолог как формы речи 1 ч 32. Понятие о диалогическом единстве 1 ч 33. Трудные случаи постановки знаков препинания при 1 ч прямой речи и диалоге Текст как синтаксическая единица 2 ч 12 Продолжение Синтаксис как раздел науки о языке (1) Цель изучения темы: повторить и расширить сведения о синтаксисе как разделе науки о языке; познакомить учащихся с основными вехами биографии и научной деятельности выдающихся русских и белорусских синтаксистов. Материал соответственно целесообразно распределить на два занятия. Основные этапы 1-го занятия. 1. Учащиеся анализируют утверждения, приведенные в упр. 1, выбирают верные из них (1, 2, 5) и с помощью учителя формулируют определение синтаксиса: «Синтаксис (греч. syntaxis составление, построение, сочетание, порядок) раздел грамматики, изучающий словосочетания, простые предложения, сложные предложения (их типы, значения, функции, условия употребления)». Определение целесообразно записать в тетради и проанализировать структуру определения научного термина. В опре- 1 ч 1 ч

13 деление в данном случае включается ссылка на происхождение термина (из греческого языка), сам термин подводится под более широкое понятие (синтаксис раздел грамматики), затем выявляются его отличительные признаки, свойства (через перечисление основных синтаксических единиц). Анализ может сопровождаться беседой по вопросам: 1) Какие разделы науки о русском языке вы знаете? 2) Что изучают эти разделы? 3) Какие разделы входят в состав грамматики? 4) Какие синтаксические единицы вы знаете? Результаты беседы обобщаются в виде таблицы. Разделы науки о языке Что изучают 1. Фонетика Звуки, интонацию 2. Графика Соотношение между звуками и буквами 3. Орфоэпия Правила произношения слов 4. Лексика Слова, их значение, происхождение 5. Фразеология Устойчивые обороты, их значение 6. Словообразование Состав слова, способы образования слов, морфемы как значимые части слов 7. Морфология Изменение слова, части речи и их разряды 8. Орфография Правописание частей речи 9. Синтаксис Словосочетания, простые предложения, сложные предложения (их типы, значения, функции, условия употребления) 10. Пунктуация Правила постановки знаков препинания 2. На материале упр. 2 4 выясняется, как синтаксис связан с другими разделами языка (с фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). 3. После прочтения лингвистической сказки Л. Петрушевской выборочно производится синтаксический анализ предложений из упр. 5. Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. (Двусоставное распространенное предложение с однородными простыми глагольными сказуемыми.) И волит (двусоставное неполное предложение с пропущенным подлежащим). 13

14 Калушата, калушаточки! (Слова-предложения, обращения.) Бутявка! (Варианты: односоставное назывное предложение; двусоставное неполное предложение.) Бутявок не трямкают. (Односоставное неопределенно-личное предложение.) Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. (Двусоставное предложение с однородными составными именными сказуемыми). От бутявок дудонятся. (Односоставное неопределенно-личное предложение.) 2-е занятие рекомендуем провести в виде мини-конференции, на которой учащиеся выступят с заранее подготовленными докладами о жизни и научной деятельности выдающихся русских и белорусских синтаксистов. Можно ознакомиться с материалами, помещенными в упр. 6, и провести беседу, обсудив такие вопросы: 1) Что сильнее всего поразило вас в биографиях лингвистов? 2) Как вы считаете, какими качествами нужно обладать, чтобы достичь высоких результатов в науке? 3) Каких еще известных ученых-языковедов вы знаете? 4) О ком бы вам хотелось узнать больше? 14 Русская пунктуация как система (2 5) Цель изучения темы: познакомить учащихся с основными сведениями из истории русской пунктуации (изменениями в составе, названии, функциях знаков препинания); показать системность русской пунктуации, проявляющуюся в единстве трех принципов (структурного, смыслового, интонационного); охарактеризовать состав и функции знаков препинания в современном русском языке; продемонстрировать связь интонации и пунктуации, выразительные возможности знаков препинания. На изучение темы предусмотрено 4 часа учебных занятий. Основные этапы 1-го занятия. 1. Чтение отрывков из юмористических рассказов А. П. Чехова (упр. 7) и их лингвистический комментарий, например, синтаксический и пунктуационный анализ приведенного тюремным смотрителем предложения.

15 Милостивый государь, посетив тюрьму такого-то числа, я заметил, что арестанты недоговоренное (прерванное) сложноподчиненное предложение. Придаточная изъяснительная часть выделяется запятыми, поэтому перед союзом что ставится запятая. Главная часть осложнена обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (посетив тюрьму такого-то числа), и обращением (милостивый государь). 2. Ознакомление с отрывком из работы А. Б. Пеньковского (упр. 8) о возникновении способов членения и организации текста (пробелы между словами, абзацный отступ, знаки препинания). 3. Самостоятельная работа по «расшифровке» текстов. Каждому ученику предлагается карточка для индивидуальной работы (упр. 9). Выполняя задание, учащиеся убеждаются, насколько пробелы и знаки препинания облегчают понимание текста, что в дальнейшем усилит их мотивацию к овладению правописными навыками. Одновременно актуализируются межпредметные связи: карточки 1а и 1б, 2а и 2б, 3а и 3б представляют собой части одного текста, рассказывающего о происхождении известных фразеологизмов. 4. Предваряя сведения о принципах русской пунктуации, учитель может прочитать отрывок из книги К. Г. Паустовского «Золотая роза» (рассказ «Случай в магазине Альшванга»). Однажды Соболь принес в «Моряк» свой рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый. Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. [Сотрудник журнала Благов взялся отредактировать рассказ.] Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Всё стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова. Я посмотрел на Благова. Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался. Это чудо! сказал я. Как вы это сделали? 15

16 Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними форменный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная вовремя. Вопросы и задания по тексту. 1) Сравните авторскую характеристику принесенного в редакцию рассказа до литературной обработки и после нее (раздерганный, спутанный рассказ; в небрежном виде; скомканность; словесный разброд; форменный кавардак прозрачная, литая проза; всё стало выпуклым, ясным). 2) Как удалось Благову достичь такого эффекта? 3) В каких предложениях заключена основная мысль текста? 4) Как вы понимаете выражение «Знаки препинания твердо держат текст и не дают ему рассыпаться»? 5) Сделайте вывод: какое значение для восприятия и понимания текста имеют правильно расставленные знаки препинания? 5. Ознакомление с отрывком из работы Н. С. Валгиной позволяет учащимся получить представление о принципах русской пунктуации (упр. 10). 6. Работа в группах, презентация результатов работы групп (упр. 11). Каждая из трех групп получает комплекс заданий, связанных с одним из принципов русской пунктуации: 1-я группа более подробно анализирует структурный принцип, 2-я смысловой, 3-я интонационный. Учащимся предлагается дополнительный теоретический материал, практические задания, вопросы для наблюдения. 2-е занятие начинаем с рассуждения о составе знаков препинания в русском языке (упр. 12). Совокупность знаков препинания можно сравнить с алфавитом. Но если количество букв, их названия и порядок следования в русском языке строго закреплены, то количество и состав знаков препинания в разных источниках определяется по-разному. К традиционно выделяемым и закрепленным в Правилах русской орфографии и пунктуации 10 знакам препинания (точка, запятая, точка с запятой, 16

17 двоеточие, тире, скобки, кавычки, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак) целесообразно добавить дефис (в случае его использования при переносе слов, в написании слов что-то, по-новому, светло-зеленый и под. он имеет отношение к орфографии; но в сочетании определяемого слова и одиночного приложения это знак препинания: сын-лентяй, дочка-красавица), и парные выделительные знаки двойные запятые и двойные тире. Осознание учащимися этих парных знаков как единых способствует формированию пунктуационной грамотности: как часто ученики забывают «закрыть» запятой причастный или деепричастный оборот, придаточную часть и под.! Поэтому очень важно усвоить, что выделительные знаки всегда парные (скобки, кавычки, две запятые, два тире). Далее следует практическая работа по анализу функций знаков препинания в группах (упр. 14). Занимательные сведения о происхождении и использовании разных знаков препинания можно найти в рубриках «Это интересно». Анализ теоретического материала чередуется с наблюдением над отдельными предложениями и текстами, выполнением упражнений по пунктуации, написанием графического диктанта, соревнованием команд в подборе фразеологизмов. Упражнения 23, 25 носят творческий характер и выполняются по желанию учащихся. Интерес учащихся к вопросам пунктуации можно усилить вопросом: «А знаете ли вы, что функции знаков препинания, их начертание менялось в истории развития языка?» Сообщаем, что особенно многочисленными и разнообразными были изменения в названиях знаков препинания (только запятая сохранила неизменным свое первоначальное имя), и предлагаем следующее задание. Сравните названия знаков препинания. Подумайте, почему они так назывались. Тире: молчанка, черта, знак мыслеотделительный. Дефис: соединительная, единитная, единительный. Точка с запятой: знак получленный, полуточие. Двоеточие: двуточие, малая точка, две точки. Многоточие: точки, несколько точек, троеточие, знак пресекательный. Скобки: вместительный знак, вносная. 17

18 Кавычки: отменительный знак, чужеслов. Знак сноски: примечательный знак. Восклицательный знак: удивительный знак, удивная. Знак параграфа: статейный знак. Возможен другой вариант: называем ребятам устаревшие названия знаков препинания и просим их угадать, какой знак препинания скрывается за этими «говорящими» названиями. При наличии времени можно использовать дополнительный занимательный материал по пунктуации. Это интересно Прочитайте. Что нового вы узнали о функциях вопросительного знака? В конце вопросительного предложения ставится знак вопроса. Во многих языках он изображается так:?. Греки же вопросительную интонацию обозначают точкой с запятой (;), а испанцы вопросительный и восклицательный знаки ставят не только в конце этих предложений(?!), но и в начале их в опрокинутом виде (). Иногда вопросительный знак заключается в скобки. В таких случаях он означает сомнение А. С. Пушкин в одном из эпизодов романа «Евгений Онегин» рассказывает, как Татьяна, посетив кабинет Онегина, знакомится с книгами, которые он прочитал: На их полях она встречает Черты его карандаша. Везде Онегина душа Себя невольно выражает То кратким словом, то крестом, То вопросительным крючком. Состояние героя Татьяна определяет по знакам на полях, и среди них вопросительный. Какое же значение он приобрел в руках Евгения Онегина при чтении книг? Конечно, недоумения, несогласия с автором. Подобное значение приобретает вопросительный знак не только у пушкинского героя, а у всех, кто читает вдумчиво, читает не ради развлечения (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Что вы узнали о происхождении тире? Сравнительно поздно среди русских знаков препинания появилось тире. Оно было введено Н. М. Карамзиным и по- 18!?

19 лучило широкое распространение. Само слово тире заимствовано из французского языка, в котором оно было произведено от глагола tirer тянуть, что вполне соответствует форме знака (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Каковы функции скобок как пунктуационного знака? Используете ли вы в своих письменных работах этот знак препинания? Скобки вы часто встречали и в учебниках, и в газетах, и в журналах, и в научной литературе. Когда же и зачем они ставятся? Для выделения вводных предложений, различных вставок и пояснений. На месте скобок можно поставить тире. Однако скобки зрительно более заметно обособляют вводные предложения и различные вставки, пояснения. Читатель как бы мимоходом останавливает внимание, направляя его в основном на главное. Со словом скобки известно устойчивое сочетание сказать в скобках, которое означает упомянуть о чем-либо между прочим, попутно, кстати. На месте глагола сказать могут быть и другие глаголы заметить, отметить и т. п. Например, у А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»: И кстати я замечу в скобках, Что речь веду в моих строфах Я столь же часто о пирах, О разных кушаньях и пробках, Как ты, божественный Омир, Ты, тридцати веков кумир! Выражения вынести за скобки, заключить в скобки, раскрыть скобки чисто математические, вы пользуетесь ими почти на каждом уроке математики. Думается, что объяснить их значение вы легко сумеете самостоятельно (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Прочитайте. Перескажите текст по плану. 1. Каково происхождение термина многоточие? 2. Когда появился этот термин? 3. Каково основное значение слова многоточие? 4. В каких случаях используется многоточие? 5. Есть ли у слова многоточие другое значение? Происхождение слова многоточие весьма прозрачно. В нем соединены два корня: корень много и часть сло- 19

20 ва точка, которое в древности имело корень точ- (тък-, тъч-). Создано оно по типу слова двоеточие, видимо, во второй половине XIX века, так как в словаре Даля оно еще не отмечено, а слово двоеточие в этом словаре уже есть. Исходя из смысла слова, многоточие следует понимать как знак препинания, состоящий из многих точек. Однако буквальное чтение слова будет не совсем верным, так как в качестве знака препинания многоточие содержит только три точки. В этом своем значении многоточие обозначает перерывы в речи, когда высказывание не закончено или когда имеется пауза внутри высказывания. Перерывы в речи могут вызываться тем, что собеседник вдруг перебил говорящего. Тот останавливается, и возникает пауза, которая на письме и обозначается многоточием. Говорящий и сам может прерывать свою речь. Причины таких перерывов различны. Человек ощущает боль, усталость, естественно, что речь его будет прерывистой. Всевозможные душевные переживания гнев, сомнение, растерянность, нерешительность, волнение, радость и др. также влекут за собой перерывы в речи. За многоточием в целом скрывается общая эмоциональная окрашенность фразы. Вот, например, Валя Борц с грустью вспоминает в первые дни оккупации: «Наверно, все уехали, успели, и Олег, наверно, уехал. И Степка не идет. Тоже друг «Клянусь!» Вот болтун! Наверно, если бы тот парень, что вскочил тогда в грузовик, как его Сергей Тюленин Сережа Тюленин, если бы тот парень поклялся, он бы сдержал свое слово» (А. Фадеев. Молодая гвардия). У слова многоточие есть и второе значение: оно указывает на пропуски в тексте. В этом случае многоточие соответствует своему буквальному смыслу, поскольку пропуски в тексте обозначаются обычно большим количеством точек. Например: На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел И думал он: Отсель грозить мы будем шведу. (А. Пушкин. Медный всадник) Здесь пропущено несколько строчек, вместо них поставлено многоточие (ряд точек). Пропуски обычно возникают в тех случаях, когда нужно дать цитату в меньшем объеме, ког-

21 да можно пропустить что-то менее важное для данного момента (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Основное внимание на 3-м занятии по пунктуации следует уделить выразительному чтению, работе над интонацией. После анализа отрывка из статьи В. Маяковского «Как делать стихи», помогающего проникнуть в творческую лабораторию поэта, проводим беседу о роли интонации в восприятии поэтического и шире художественного текста, о связи пунктуации и интонации. Не только на факультативных занятиях, но и на всех уроках русского языка и литературы исключительно важна работа над ритмомелодической, интонационной стороной речи. Необходим анализ соотношения ритмомелодики и синтаксической структуры высказывания (чтобы не звучали автоматически заученные бессмысленные строки: «Шибанов молчал из пронзенной ноги»; «рассыпалась клоками»; «Петровский замок, ну, не стой, пошел!»; «Смеясь рукою дряхлой»; «дождь прошел из открытых окон» и под.). В хорошо подготовленном классе, при работе с олимпиадниками по написанию отзыва можно ввести понятие анжанбеман (несовпадение границ предложений и стихотворных строк, перенос части предложения на другую строку) или познакомить учащихся с этим часто встречающимся в поэтических текстах явлением без введения термина. 4-е занятие по пунктуации посвящено анализу особенностей использования знаков препинания разными авторами, выразительных возможностей пунктуации. Начать предлагается с вопроса: «Как вы понимаете выражения авторская пунктуация, авторские знаки препинания?» Обобщая высказывания учащихся, делаем вывод, что так называемые обязательные знаки препинания ставятся на основании структурного принципа пунктуации, закреплены правилами, которые фиксируются в справочниках и учебниках. Эти правила обязательны для всех носителей языка. Знакомим учащихся с наиболее авторитетными справочниками по пунктуации (справочники Д. Э. Розенталя и др.). Потребность обращаться к справочной литературе одно из свойств грамотного, образованного человека. Сформировать эту потребность одна из задач учителя-словесника. Основные словари (орфографический, толковый) и справочники по правописанию и культуре речи желательно иметь в домашней 21

22 библиотеке (целесообразно сказать об этом не только детям, но и их родителям на родительском собрании). В дальнейшем на занятиях по синтаксису и пунктуации желательно регулярно обращаться не только к учебникам и учебным пособиям, но и к справочникам, имеющимся в кабинете русского языка или школьной библиотеке. Возвращаясь к авторским знакам препинания, акцентируем внимание учеников на том, что индивидуальность авторского стиля может проявляться в «пристрастии» к тем или иным знакам препинания (например, излюбленный знак препинания у М. И. Цветаевой тире), в расширении их функций. Постановка таких знаков препинания обычно не противоречит правилам русской пунктуации. Иногда встречаются отступления от пунктуационных норм с определенной стилистической целью. Такое отступление мотивировано авторской установкой. В частности, это может проявляться в полном отказе от использования знаков препинания (для передачи так называемого «потока сознания»). Знаки препинания вместе с синтаксической структурой предложений могут использоваться для авторской характеристики персонажей (примеры из произведений В. Пановой). Изучение особенностей авторской пунктуации и ее выразительных возможностей может стать темой исследовательской работы школьников. Простое предложение как синтаксическая единица (6) Цель изучения темы: систематизировать сведения о простом предложении как синтаксической единице, выявить признаки, отличающие предложение от слова и словосочетания (предикативность, коммуникативная функция). На изучение темы программой отведен один час. Начать занятие можно со знакомства учеников с замечательной научно-популярной книгой «Это непростое простое предложение» (авторы И. И. Постникова, Т. Н. Зинченко, М. П. Моранькова, И. М. Подгаецкая). Обращаем внимание девятиклассников на название книги: «Как вы думаете, почему авторы так назвали свою книгу?» Затем переходим к наблюдению над языковым материалом (упр. 34) и распределяем приведенные конструкции по нескольким группам: 22

23 1) слова (формы слов): плавать, берег, на берегу, пловец; плавание, заплыв (слова называют предметы и действия); 2) словосочетания: плавать кролем, переплывать речку, заплывать за буйки, хорошо плавать, на том берегу, на середине реки (словосочетания, как и слова, называют действия или предметы; не обладают интонационной оформленностью и смысловой завершенностью; состоят из двух самостоятельных слов, одно из которых является главным, а другое зависимым); 3) простые предложения: Ты переплыл речку?; Твой товарищ остался на берегу!; Я хочу научиться плавать (простые предложения выполняют коммуникативную функцию, т.е. используются для общения: содержат сообщение, вопрос или побуждение; имеют одну грамматическую основу; обладают интонационной оформленностью и смысловой завершенностью); 4) сложные предложения: Ты переплыл речку, а твой товарищ остался на берегу (сложное предложение состоит из нескольких частей, имеет две грамматические основы, передает сообщение о двух ситуациях и об отношениях между ними значение противопоставления). Следующий этап комментирование предложений из упр. 35. Гриша выполнил задание по русскому языку. (Действие осуществляется реально и отнесено в план прошедшего времени.) Гриша выполнит задание по русскому языку. (Действие будет осуществлено в будущем.) Гриша выполняет задание по русскому языку. (Действие осуществляется в настоящем времени.) Если бы Гриша выполнил задание по русскому языку, у него была бы хорошая отметка. (Действие представлено как условие для осуществления другого действия.) Гриша выполнил бы задание по русскому языку, если бы не смотрел футбольный матч по телевизору. (Действие представляется как потенциально возможное.) Пусть Гриша выполнит задание по русскому языку! (Действие представляется говорящим как желаемое, требуемое.) Отнесение сообщаемого к реальному плану (в настоящем, прошедшем, будущем времени) или нереальному (действие мыслится как возможное, желаемое) осуществляется с помощью наклонения (изъявительного, условного, повелитель- 23

24 ного) и времени глагола. Такое свойство предложения называется предикативностью. Предикативность является грамматическим значением и основным признаком предложения, отличающим его от других единиц. Как синтаксическая единица предложение характеризуется в трех аспектах: с точки зрения строения (структуры), значения и его функции (роли, назначения). Эти аспекты представлены в таблице к упр. 37, на основании которой учащиеся готовят учебное сообщение. 24 Главные члены предложения (7) Цели изучения темы: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) показать нестандартные способы выражения подлежащего; 3) закрепить навык разграничения омонимичных форм существительных в именительном и винительном падеже (подлежащее и прямое дополнение), 4) ознакомить со способами разграничения подлежащего и сказуемого, выраженных именительным падежом существительного, 5) познакомить с понятием «типовое значение предложения», показать связь типового значения с разными видами и способами выражения сказуемых, 6) обратить внимание учащихся на возможность выражения главных членов несвободными словосочетаниями; 7) отрабатывать пунктуационный навык постановки тире между подлежащим и сказуемым. Подлежащее один из главных членов предложения, входящих в его грамматическую основу. Как правило, к девятому классу учащиеся без труда определяют подлежащие, выраженные именами существительными и местоимениями в именительном падеже. Поэтому следует обратить внимание на следующие случаи: 1) выражение подлежащего несвободным словосочетанием (Десять крытых машин стояли на краю площади (А. Алексин)), 2) выражение подлежащего местоимениями, выступающими в роли союзных слов в сложноподчиненном предложении (Я всегда помню о людях, которые поддержали меня в трудную минуту), 3) разграничение подлежащего и дополнения, выраженных омонимичными формами именительного и винительного падежа (Мы часто перебирали травы, которые сами же выращивали (А. Алексин)), 4) разграничение подлежащего и сказуемого, выраженных су-

25 ществительными в именительном падеже. В последнем случае методические пособия обычно рекомендуют ориентироваться на порядок слов. На наш взгляд, следует использовать более действенный прием прием замены именительного падежа творительным. Тот член предложения, который допускает такую замену, и выполняет синтаксическую функцию сказуемого (по смыслу это слово обозначает более широкое, более общее понятие). Например: Мои воспитатели это дедушка и бабушка. Сравните: Дедушка и бабушка являются моими воспитателями. Частица это также не обязательно стоит перед сказуемым: она выделяет не член предложения, а новую информацию в высказывании. Чудо это жизнь (В. Астафьев). Сравните: Жизнь является чудом. В классах с хорошей подготовкой акцентируем внимание учащихся на особом случае выражения подлежащего: если подлежащее обозначает приблизительное количество, главное слово в количественно-именном сочетании выражается не именительным падежом. Например: В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова приводится около восьмидесяти тысяч слов. В словаре Владимира Ивановича Даля зафиксировано более двухсот тысяч слов. Около пяти миллионов человек считают белорусский язык своим родным языком. Особого внимания требуют обороты, образованные сочетанием «именительный падеж + творительный падеж с предлогом с»: Лиза с Таней, Михаил Степанович с сыном. Возможно двоякое употребление таких сочетаний. Если в роли подлежащего выступает всё сочетание, то сказуемое ставится в форме множественного числа: Лиза с Таней пошли на дискотеку; Михаил Степанович с сыном отправились в экспедицию (действие приписывается двум равноправным субъектам). Если подлежащим является только существительное в именительном падеже, а существительное в творительном падеже выступает в роли дополнения, сказуемое ставится в форме единственного числа: Лиза с Таней пошла на дискотеку; Михаил Степанович с сыном отправился в экспедицию (дополнение обозначает лицо, сопутствующее основному производителю действия). Затем целесообразно вспомнить, на какие вопросы отвечает сказуемое. После этого можно задать проблемный вопрос: почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Чем 25

26 вы объясните разнообразие вопросов к сказуемому? Разнообразие вопросов объясняется разнообразием передаваемых в предложении значений. Сказуемое может обозначать действие предмета речи (что делает предмет?), признак предмета (каков предмет? что такое предмет?), состояние предмета (что с ним происходит?). Правильное определение значения сказуемого и постановка к нему корректного вопроса важное учебно-языковое умение, оно необходимо для верного определения границ сказуемого и его принадлежности к определенному типу. Практика показывает, что ученики даже старших классов используют только один вопрос к сказуемому: что делает предмет? Поэтому на занятиях по изучению главных членов предложения должен планомерно отрабатываться навык постановки вопроса к сказуемому. Такая работа может носить занимательный характер. Так, определяя «3-е лишнее», учащиеся с удивлением обнаруживают, что глагольные сказуемые отвечают не только на вопрос что делает предмет? и обозначают не только действие. Сравните: 1) Ребенок (что делает?) играет (сказуемое обозначает действие лица); 2) Ребенок спит (что с ним происходит? Сказуемое обозначает состояние лица); 3) Ребенок болеет (что с ним происходит? Сказуемое обозначает состояние лица). Необходимую информацию ученики получают из упр. 40, а затем применяют полученные знания на практике, работая в группах (упр. 41, 42). Каждая группа анализирует все предложения, а выписывает те, которые соответствуют типовому значению, указанному в задании. Результаты выполнения работы могут выглядеть таким образом. Сообщение о действии предмета или лица. 1. В свободное время Вася (что делал?) ходил в музей. 2. От засыпанного снегом домика метеостанции к ним (что сделала?) метнулась большая черная собака. 3. Он (что сделал?) принес в класс пучок тонких прутиков и (что сделал?) поставил их в банку с водой. Сообщение о признаке предмета или лица. 1. Наш родной белорусский край (каков?) красив и своеобразен на севере и на юге, на востоке и на западе. 2. Валька Зыков (каков?) человек очень необычный, строгий, твердый, серьезный, не знающий компромиссов. 3. Город (каков?) был громаден и многолюден. 26

27 Сообщение о состоянии человека или природы. 1. Парашют (что с ним произошло?) отстегнут. 2. Летний вечер (что с ним происходит?) гаснет. 3. Дорожки (что с ними произошло?) не подметены. Сообщение о свойстве предмета или лица. 1. Это место (что оно такое?) было как храм. 2. Небо (что оно такое?) было крышей этого храма. 3. «Судьба человека» (что она такое?) одно из очень немногих произведений Михаила Шолохова, написанных им от первого лица. 1. 1, 2, 4 сообщение о состоянии предмета. 3 сообщение о признаке предмета. 2. 1, 2, 4 сообщение о свойстве предмета. 3 сообщение о состоянии предмета. 3. 1, 3, 4 сообщение о действии лица. 2 сообщение о состоянии лица. 4. 1, 3, 4 сообщение о признаке лица. 2 сообщение о действии лица. Повторяя классификацию типов сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное), необходимо помочь ученикам разобраться, что лежит в основе деления сказуемых на простые и составные. Основным критерием выступает не количество слов в составе сказуемого, а способ выражения лексического и грамматического значения. В простом глагольном сказуемом и лексическое, и грамматическое значение выражается в одном компоненте: Я учусь (носителем и вещественного, и грамматического значения изъявительного наклонения, настоящего времени, 1-го лица, единственного числа является глагольная форма учусь). В составном сказуемом вещественное и грамматическое значения выражаются в разных компонентах: Я хочу учиться (основное лексическое значение заключено в форме инфинитива учиться; грамматическое значение изъявительного наклонения, настоящего времени, 1-го лица, единственного числа передается вспомогательным глаголом хочу); Я буду учителем (лексическое значение передается именной частью сказуемого учителем, носителем грамматического значения будущего времени, 1-го лица, единственного числа является связка буду). 27

28 Способы выражения простого глагольного сказуемого могут быть представлены в таблице. 28 Простое глагольное сказуемое Способ выражения 1. Глагол в форме изъявительного наклонения: настоящего времени прошедшего времени будущего времени 2. Глагол в форме условного наклонения 3. Глагол в форме повелительного наклонения Пример Говоришь ты мне слово любви (Б.Окуджава). Сто раз закат краснел (Б.Окуджава). Победу девятого мая отпразднуют люди без слез (С. Орлов). Машины не будут ждать (А. Алексин). Куда б ни ехал, где б ни шел ты всегда с тобой она в пути (В. Шефнер). Пускай в сторонку удалится критик (С. Орлов). Ты любовь не зови (С. Орлов). Пусть стихи мои помогут к нам прийти, в родимый край (А. Прокофьев). 4. Глагольное междометие А он прыг в окно! 5. Неопределенная форма глагола (инфинитив) И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами, и вертеться подбочась (А. С. Пушкин). 6. Фразеологизм Какой-то древний царь впал в страшное сомненье (И. Крылов). 7. Спрягаемая глагольная форма с повтором или сочетание возьму и сделаю, пойду и скажу Так мы жили-поживали (А. Прокофьев). Возьму и выучу все типы сказуемых и способы их выражения. Анализируя структуру составного глагольного сказуемого (вспомогательный компонент + инфинитив), обращаем внимание учащихся на то, что вспомогательный компонент морфологически может быть выражен по-разному, но обязательно должен иметь фазисное (начала, продолжения, конца действия) или модальное (возможности, желательности, долженствования, оценки) значение.

29 Вспомогательный компонент составного глагольного сказуемого Способ выражения 1. Спрягаемая форма глагола 2. Краткое прилагательное или причастие 3. Наречие или наречное сочетание 4. Имя существительное 5. Фразеологизм начала, продолжения, конца действия начал, начинал, продолжил, продолжал, кончил, закончил, заканчивал, бросил, перестал и др. Значение возможности, желательности, долженствования, оценки мог, хотел, желал, умел, любил, опасался, остерегался, боялся и др. рад, готов, горазд, обязан, должен, вынужден, намерен и др. не в силах, вправе, не прочь и др. мастер, охотник, любитель и др. имел возможность, имел право, имел намерение, горел желанием и др. Составное именное сказуемое состоит из связки (может быть нулевой) и именной части. Типология связок может быть представлена в таблице. Связка в составном именном сказуемом Вид связки Отвлеченная связка быть (был, буду, был бы, есть, в том числе и нулевая) Полуотвлеченные связки (делаться, являться, казаться, считаться, представляться, стать, становиться, называться и др.) Знаменательные связки (прийти, приехать, вернуться, жить, сидеть, стоять и другие глаголы со значением движения или состояния) Пример Я сильный был, но ветер был сильней (Н. Рубцов). Наверно, будет ночь бессонной (Н. Рубцов) Океан казался им рекой (Б. Слуцкий). Чем станет любовь твоя: песней, хлебом, кипящей сталью, соколом в поднебесье, морем за дальней далью? (Л. Татьяничева) Жил он бобылем на белом свете (С. Островой). Рос я крепким (В. Федоров) 29

30 Важной составной частью учебной деятельности на занятиях по изучению составного именного сказуемого является закрепление пунктуационных навыков постановки тире между подлежащим и сказуемым. Сводная таблица основных правил представлена в упражнении 44. После коллективного составления предложений по соответствующим схемам предлагается индивидуальная работа по расстановке знаков препинания (упр. 45). Следует отметить, что частицы не, словно, будто, как будто, как обязательно входят в состав сказуемого и подчеркиваются соответствующими графическими обозначениями. Обобщая материал, можно предложить алгоритм определения типа сказуемого Найдите грамматическую основу. Поставьте к сказуемому вопрос. 2. Как выражено лексическое и грамматическое значение сказуемого? одним словом в разных словах простое глагольное составное 3. Чем выражена та часть сказуемого, в которой заключено основное лексическое значение? инфинитивом составное глагольное существительным, прилагательным, местоимением, причастием, наречием составное именное Обращаем внимание на то, что вопрос ставится к той части сказуемого, в которой заключено его вещественное значение. Например: Его рассказ показался мне скучным (рассказ каков?); Он хочет перепланировать свой дачный участок (он что делает?); Лауреаты конкурса были отмечены ценными призами (что произошло с лау реатами?). На факультативном занятии целесообразно остановиться на трудных случаях квалификации сказуемого. В связи с этим рассмотрим, какие «подводные камни» могут встретиться при определении типа сказуемого. 1. Ошибочная квалификация типа сказуемого в случае его выражения фразеологическим оборотом, включа ющим спрягаемую глагольную форму. Например: Временами он неосторожно впадает в откровенность (М. Булгаков). Впадает в откровенность простое глагольное сказуемое (=откровенничает), но, поскольку оно состоит из не-

«Рассмотрено» Руководитель МО / Насибуллина Л.М./ Протокол _1_ от 25.08. 2015 _г. «Согласовано» Заместитель директора по УР МБОУ «Гимназия 17» /Шайхутдинова Л.Х./ 25.08. 2015 _г. «Утверждено» Директор

Додаток 2 до наказу Міністерства освіти і науки України від 08.12.2010 р. 1218 ПРОГРАМА зовнішнього незалежного оцінювання з російської мови Русский язык ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ Звуки речи.

Русский язык 11 класс (базовый уровень) (35 часов в год, 1 час в неделю; из них 7 часов на письменные контрольные работы) Русский язык: учеб. пособие для 11 кл. общеобразоват. учреждений с белорус. и

Тема урока Количество часов 1 Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость. 2 Повторение правописания основных типов орфограмм (орфограммы-гласные) 3 Повторение правописания основных

Планируемые результаты изучения учебного предмета Русский язык 8 класс - знать определения основных изучаемых в 8 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил,

0 Аннотация Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе требований стандартов второго поколения ФГОС, программы основного общего образования по русскому языку. Рабочая программа

8 класс русский язык Тема урока Кол - во часов Дата Планируемый результат Формы уроков (виды деятельности) О функции русского языка в современном мире. 3.09 Получить представление о роли русского языка

1. Планируемые результаты Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 93» городского округа Самара «Рассмотрено» на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы от «29» августа 2016

Планируемые результаты Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 8 класса В результате изучения русского языка ученик должен Знать/понимать -роль русского языка как национального языка русского

М у н и ц и п а л ь н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е о б щ е о б р а з о в а т е л ь н а я ш к о л а -и н т е р н а т 8 о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я К р а

Государственное общеобразовательное учреждение «Школа 2» города Москвы Согласовано на МО: Акопджанова Т.И. 207г. Утверждено: 08.207г. Директор школы: Сметлев В.С. Рабочая программа по русскому языку,

Требования к уровню подготовки учащихся 1.Учащиеся должны знать: определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя

Муниципальное образование «Курьинский район» Алтайского края Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ивановская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края Согласована

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2004), в соответствии с программой под редакцией М. Т. Баранова,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

I. Пояснительная записка Главная цель обучения состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сатинская средняя общеобразовательная школа Рассмотрена на заседании Утверждена приказом Педагогического совета 444 от 31.08.13 Протокол 12 от 30.08.13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы общеобразовательных учреждений

Данная рабочая программа предназначена для обучающихся МБОУ «Амурская школа» и составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый

Приложение 2 к ООП ООО (ФК ГОС) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 8 класс Педагог: Шабалова Алевтина Сергеевна Ломоносовский муниципальный район 2015 год 1 Пояснительная записка Настоящая программа по

Русский язык. 8 класс (расширенный вариант) Предметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются: 1) представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка

«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ СОШ 73 Е.Г. Мышева Протокол 1 от.. 017 г. «Согласовано» Заместитель директора по УВР Ж.Г. Митюкова.. 017 г. «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В. Высоцкая приказ от..

РУССКИЙ ЯЗЫК, 8 класс Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе программы С.И. Львовой «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений

Приказ от «9» августа 06 г.. 43 Рабочая программа Русский язык 8 класс на 06 07 учебный год Ахмедова О.Н. Первая Квалификационная категория Галухина Г.И. Высшая квалификационная категория г. Скопин, 06г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: [email protected] СОГЛАСОВАНО

Рабочая программа по русскому языку 9 класс Пояснительная записка Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе составлено в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений Министерства

ОГЛАВЛЕНИЕ Об учебнике «Русский язык. Теория»........ 3 310 5 класс Роль языка в жизни общества............ 8 Русский язык один из богатейших языков мира 9 ВВОДНЫЙ КУРС Грамматика Морфология и орфография

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Аннотация к рабочей программе Рабочая программа по русскому языку для 10-12 классов составлена на основе Федерального Компонента государственного стандарта среднего общего образования авторской Программы

2. Смысловой анализ текста. От ученика требуется знание следующих тем: «Текст как речевое произведение», «Смысловая и композиционная целостность текста», «Анализ текста». 1. Внимательно и вдумчиво прочитайте

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ. ПРОФЕССИЯ» АНОО «НОП ЦЕНТР» 141292 Московская область, г. Красноармейск, ул. Строителей,1а

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Пояснительная записка Назначение программы Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской

Учебно -тематическое планирование по русскому языку Классы 8 Учитель Количество часов Всего 105 ч. в неделю 3 ч. Плановых контрольных работ: 9 контрольных работ, 17 ур.развития речи (3 сочинения, 3 изложения)

Календарно-тематическое планирование урок а Содержание (раздела, темы) Кол-во часов Даты проведения оборудование Функции русского языка в современном мире Повторение пройденного в 5-7 классах 6+2р.р 2

Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 2016/2017 учебный год Учитель русского языка и литературы Дружинина А. Ю. 2016 Рабочая программа Предмет Класс Всего часов на изучение программы Всего часов

1. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа составлена на основе программы спецкурса по русскому языку для класса «Русское правописание», автором которого является С.И.Львова. Данная программа соответствует

Пояснительная записка Настоящая программа по русскому языку создана на основе программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык.

Приложение: календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2015-2016 учебный год. 11 класс (всего 34 часа:1 час в неделю) Учебник Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык 10-11 классы: Учебник

Пояснительная записка Согласно Стандарту полного общего образования по русскому языку, изучение предмета должно способствовать углублению знаний о языке, в частности о его устройстве; совершенствованию

Примерное планирование уроков русского языка в 7 классе Учебное пособие: «Русский язык. Учебник для 7 класса» (авторы составители Наталья Береснева, Наталья Нечунаева). * Планирование составлено с учётом

Тематическое планирование Учебный предмет: русский язык Класс: 8 Программа: по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. М.: Просвещение, 20. Учебник: для 8 классов

2 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК» На экзамене по русскому языку абитуриент должен показать: орфографическую и пунктуационную грамотность, знание соответствующих правил, а

Рабочая программа по русскому языку 8 класса (базовый уровень) К учебнику Русский язык 8 кл С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, - М.: «Просвещение», 2009 Статус документа Программа

Рабочая программа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (базовый уровень) для 9 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ в 2004г.), примерной

УТВЕРЖДЕНО Приказом директора МБОУ «Средняя школа 2 с углубленным изучением предметов физико-математического цикла» от 30.06.2016 260 П Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 8 класс, 3 часа

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции «Гармония» УТВЕРЖДАЮ: Директор центра О.В. Сизова Приказ 13/1 от

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8КЛАСС Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего основного общего

8 КЛАСС (105ч, 3 часа в неделю 35 учебных недели) О языке (1ч) Русский язык в семье славянских языков. Речь (17 ч) Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе Наименование раздела, Дата предп. Дата факт. Примечание п/п темы Введение (1.) 1 Введение. Функции русского языка в современном 2.09

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык. 8 класс» составлена на основании: - учебного плана МБОУ «Средняя школа 5» г Черногорска на 06 07 учебный год; - положения о рабочей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щёлковская гимназия Щёлковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДЕНА приказом МБОУ Щёлковской гимназии от 27.08. 2015. 365 /ОД Рабочая

1 Рабочая программа. 11 класс. Русский язык. Пояснительная записка Программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего

Тематическое планирование по русскому языку, 8 класс (36) Тема, содержание урока Кол-во. Русский язык в современном мире. Функции русского языка в современном мире. Повторение изученного в 5 7 классах

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ по учебной дисциплине ОУД. 01 Русский язык и литература: русский язык Группа 13- Т (очно-заочное отделение) Преподаватель: Пупаева С.А. Количество часов на период

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мендюкинская средняя школа» УТВЕРЖДАЮ О.А./ Директор школы /АСТАПОВ 2017г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КЛАСС 8 литературы высшая к.к. Составитель:

Примерное тематическое планирование по русскому языку в 8 классе (3 ч. в неделю - 0 ч, из них на Р.Р. 7 ч) программа под редакцией Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Учебник: «Русский язык. 8 класс» под

Тематическое планирование уроков русского языка в 7-11 классах в ГБОУ СКОШИ 5 по русскому языку 7 класс Программа: программа общеобразовательных учреждений «Русский язык» 5-9 класс М.Г.Баранов, Т.А. Ладыженская,

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Русский язык Факультативные занятия Е. Е. Долбик СЕКРЕТЫ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ 9 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь Минск «Народная асвета» 2010 УДК 373.5.016:811.161.1 ББК 74.268.1 Руc Д64 Серия основана в 2010 году Д64 Долбик, Е. Е. Секреты синтаксиса и пунктуации: 9-й кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Е. Е. Долбик. - Минск: Нар. асвета, 2010. - 96 с. - (Русский язык. Факультативные занятия). ISBN 978-985-03-1423-9. УДК 373.5.016:811.161.1 ББК 74.268.1 Рус Учебное издание Русский язык Факультативные занятия Долбик Елена Евгеньевна Секреты синтаксиса и пунктуации 9 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения Зав. редакцией В. Г. Бехтина. Редактор Л. В. Тикунова. Художественный редактор Л. В. Павленко. Технический редактор М. И. Чепловодская. Компьютерная верстка Е. В. Прудывус. Корректоры З. Н. Гришели, Т. Н. Ведерникова, Д. Р. Лосик, В. С. Бабеня, А. В. Алешко. Подписано в печать 16.08.2010. Формат 84 108 1/32. Бумага газетная. Гарнитура литературная. Высокая печать с ФПФ. Усл. печ. л. 5,04. Уч.-изд. л. 4,95. Тираж 3600 экз. Заказ. Выпущено по заказу Национального института образования. Издательское республиканское унитарное предприятие «Народная асвета» Министерства информации Республики Беларусь. ЛИ № 02330/0494083 от 03.02.2009. Пр. Победителей, 11, 220004, Минск. ОАО «Полиграфкомбинат им. Я. Коласа». ЛП № 02330/0150496 от 11.03.2009. Ул. Красная, 23, 220600, Минск. ISBN 978-985-03-1423-9 © Национальный институт образования, 2010 © Оформление. УП «Народная асвета», 2010 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современные подходы к обучению языку ставят перед учителем и учеником задачу «взглянуть на язык как бы со стороны, увидеть всю сложность его системы и научиться отвечать на вопрос: «Почему я выбираю данную грамматическую структуру (морфологическую или синтаксическую) для выражения данного внеязыкового значения?» Познавая свой Язык, человек познает самого себя, особенности национального мышления и национальной картины мира» (Г. А. Золотова). Именно на синтаксическом уровне реализуется важнейшая функция языка - коммуникативная. Функциональной значимостью синтаксического уровня в овладении всеми видами речевой деятельности и обусловлена актуальность факультативных занятий по синтаксису. Предлагаемая программа факультативных занятий строится с учетом концепции, требований стандарта учебного предмета «Русский язык», учебной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения (Минск: НИО, 2009). Основная цель факультативных занятий - формирование языковой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции учащихся, развитие их логического мышления, креативных возможностей. Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются: повторение, обобщение и систематизация теоретических сведений по разделу «Синтаксис и пунктуация»; закрепление навыков синтаксического и пунктуационного разборов; совершенствование правописных (прежде всего пунктуационных) умений и навыков учащихся; обогащение грамматического строя речи учащихся на основе синтаксической синонимии; формирование потребности обращения к справочной литературе, приобретение навыка самостоятельной работы со справочной и научно-популярной литературой; 3 знакомство с фактами биографии и основными направлениями научной деятельности известных языковедов. Факультативные занятия выполняют следующие функции: обучающую (позволяют совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки учащихся, формируют навыки исследовательской работы); диагностирующую (дают возможность оценить степень усвоения лингвистического (синтаксического) материала, сформированность правописных (пунктуационных) умений и навыков; познавательную (как правило, содержат новую для учащихся информацию); развивающую (развивают самостоятельность мышления, смекалку, сообразительность, побуждают к обсуждению дискуссионных вопросов, учат логически рассуждать, аргументировать свою позицию); стимулирующую (развивают потребность в самообразовании, стимулируют обращение к разнообразной лингвистической литературе: справочного, учебного, научного, научнопопулярного характера). На факультативных занятиях по синтаксису и пунктуации целесообразно использовать такие формы работы, как семинары, практикумы, диктанты разных видов, тесты (в том числе компьютерные), активные методы обучения: решение познавательных задач, подготовка учебных сообщений, рефератов и докладов, конспектирование научной и научно-популярной лингвистической литературы, лингвистические дискуссии. Программа рассчитана на 35 часов учебных занятий. Содержание факультативных занятий Что изучает синтаксис? (Синтаксис как раздел науки о языке) (2 ч). Предмет и задачи синтаксиса. Связь синтаксиса с другими разделами науки о языке (фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). Основные синтаксические единицы. Выдающиеся русские и белорусские лингвисты, внесшие вклад в развитие синтаксической науки (Ф. И. Буслаев, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, П. П. Шуба и др.). 4 «А все-таки она хорошая!» (Русская пунктуация как система) (4 ч). Краткие сведения из истории русской пунктуации. Почему так дружат синтаксис и пунктуация? Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный. Состав знаков препинания в русском языке. Функции знаков препинания. Пунктуация и интонация. Сочетание знаков препинания. Факультативные и вариативные знаки препинания. Понятие авторской пунктуации. Выразительные возможности пунктуации. Основные справочники и пособия по пунктуации. «Это непростое простое предложение» (Простое предложение как синтаксическая единица) (1 ч). Чем отличается предложение от других синтаксических единиц? Что делает предложение предложением? Признаки предложения, его отношение к слову и словосочетанию. Значение, строение и функции предложения. Какой из главных членов предложения «главнее»? (Главные члены предложения) (2 ч). Всегда ли легко разграничить в предложении подлежащее и сказуемое? Может ли подлежащее выражаться именем существительным не в именительном падеже? Почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Типовое значение предложений. Что положено в основу деления сказуемых на простые и составные? Всегда ли простое глагольное сказуемое состоит из одного слова? Из чего состоит составное глагольное сказуемое? Из чего состоит составное именное сказуемое? В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым? Бывают ли обстоятельственные определения? (Второстепенные члены предложения) (3 ч). Как правильно поставить вопрос к второстепенным членам предложения? Могут ли второстепенные члены отвечать сразу на несколько вопросов? Синкретичные члены предложения (прогулка в лесу: какая или где?). 5 Как разграничить приложение и определяемое слово? Сколько разрядов обстоятельств в русском языке? «Этот вездесущий инфинитив» (синтаксические функции инфинитива). Каким членом предложения может быть существительное в именительном падеже? Есть ли в русском языке обобщенно-личные предложения? (Односоставные предложения. Неполные предложения) (3 ч). В чем особенности грамматической основы в односоставных предложениях? Можно ли говорить о подлежащем и сказуемом в односоставном предложении? Какие типы односоставных предложений выделяются в русском языке? Какие критерии положены в основу деления односоставных предложений? Как разграничить односоставные и двусоставные неполные предложения? В каких случаях ставится тире в неполных предложениях? Какую роль играют разные типы односоставных предложений (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные) в тексте? Чем может осложняться простое предложение? (Осложненное простое предложение) (1 ч). Является ли осложненное предложение особой синтаксической единицей? Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложненных простых предложений. Сочинительный ряд и однородные члены: всегда ли они совпадают? (Однородные члены предложения) (2 ч). Какие признаки являются обязательными для однородных членов предложения? Какие грамматические нормы нужно соблюдать при употреблении однородных членов? Какими изобразительно-выразительными возможностями обладают однородные члены предложения? Однородными могут быть только члены простого предложения. Как правильно расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами? 6 Что такое обособление? (Обособленные члены предложения) (3 ч). Что значит «обособить»? Всегда ли обособляются причастные и деепричастные обороты? В чем разница между уточнением и пояснением? Всегда ли союз или имеет разделительное значение? Чем отличаются вставные конструкции от вводных? (Вводные слова, словосочетания, предложения) (2 ч). Какие функции выполняют вводные слова и предложения? Какова роль вставных конструкций? Как разграничить вводные слова и омонимичные им конструкции? Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными и вставными единицами? Вводные единицы как выразительное средство. «Великолепная, сильная, слово оживляющая фигура» (Обращение) (1 ч). Функции обращения: призывная, оценочно-характеризующая, этикетная. Обращение как фигура поэтического синтаксиса. Знаки препинания при обращении. Есть ли в русском языке звательный падеж? «Камень преткновения» (Конструкции с как) (2 ч). Какие синтаксические позиции могут вводиться словами как, будто, словно, точно и др.? Всегда ли как имеет сравнительное значение? Как отличить сравнительный оборот от придаточной сравнительной части? Оборот с как: обособленный член или часть сказуемого? Всегда ли перед как ставится запятая? Особенности постановки знаков препинания в конструкциях с как, будто, словно, точно и др. «Всё познается в сравнении». Для чего используются сравнительные конструкции в художественных текстах? От простого к сложному (Сложное предложение) (4 ч). Как правильно определить количество частей в сложном предложении? 7 Могут ли причинно-следственные отношения выражаться в сложносочиненном предложении? Как правильно построить структурную схему сложного предложения? Какие приемы можно использовать для разграничения омонимичных союзов и союзных слов? От чего зависит тип придаточной части в сложноподчиненном предложении? Могут ли одинаковые средства связи присоединять разные типы придаточных частей в сложноподчиненном предложении? Какие смысловые отношения могут складываться между частями бессоюзного предложения? «Подводные камни» синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений. Кто говорит? (Чужая речь) (3 ч). Какие способы передачи чужой речи мы знаем? Из чего состоит диалог? Что такое диалогическое единство? Владеете ли вы правилами речевого этикета? Всегда ли противопоставляются диалог и монолог? Пунктуационное оформление диалога. Что нам стоит текст построить! (Текст как синтаксическая единица) (2 ч). Что такое текст? Текст как синтаксическая единица высшего порядка, в которой реализуются функциональные возможности простого и сложного предложений. Какие бывают тексты? Классификация текстов. Почему не всякий набор предложений является текстом? Основные признаки текста. Как связаны предложения в тексте? Способы смысловой связи и средства связи предложений в тексте. Ожидаемые результаты В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должен знать: строение, значение и функции основных синтаксических единиц; 8 типологию простого и сложного предложений, типологию сказуемого, второстепенных членов предложения, односоставных предложений; виды чужой речи; признаки текста, способы и средства связи предложений в тексте; основные правила постановки знаков препинания в простом предложении, в сложном предложении; в предложениях, передающих чужую речь; выдающихся ученых-лингвистов; уметь: производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений, предложений с прямой речью; правильно расставлять знаки препинания в предложении и тексте в соответствии с изученными правилами пунктуации; пользоваться справочниками по правописанию, дополнительной учебной литературой. ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОТ АВТОРА Предлагаемое пособие призвано помочь учителю в проведении факультативных занятий по русскому языку в 9-м классе, сориентировано на учебное пособие «Секреты синтаксиса и пунктуации» и представляет собой составную часть учебно-методического комплекса. Пособие содержит примерное тематическое планирование факультативных занятий, рекомендации по изучению всех тем, предусмотренных программой факультативных занятий, дидактический материал (как отдельные предложения, так и связные тексты), разъяснения и комментарии к наиболее сложным темам, список литературы, которым может воспользоваться учитель при подготовке к занятиям. Особенность предлагаемой организации учебной деятельности учащихся состоит в использовании, наряду с традиционными методами обучения, стратегии активного обучения, широком привлечении коллективных форм работы (работа в парах, малых группах). Формы организации учебной деятельности «подсказываются» рубриками пособия для учащихся: «Наблюдаем, делаем выводы», «Думаем, рассуждаем, спорим», «Работаем самостоятельно», «Работаем в парах (группах)», «Работаем с первоисточниками», «Пробуем творческие силы» и др. Не контроль, а содружество и сотворчество должны стать девизом работы учителя, основная задача которого - создание комфортной учебной среды, творческой атмосферы, создание условий для развития интереса к русскому языку. Факультативные занятия предполагают как повторение, обобщение и систематизацию изученного по синтаксису и пунктуации в 8-9-м классах, так и работу с новыми темами и источниками. Материал по возможности подается в занимательной форме. Предлагаемая система работы позволяет обеспечить дифференциацию обучения, возможность выбора индивидуальной траектории обучения. 10 Надеемся, наши рекомендации помогут учителю-словеснику в достижении основных целей обучения языку: «во-первых, развить в детях ту врожденную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе» (К. Д. Ушинский). Примерное тематическое планирование факультативных занятий по русскому языку 9 класс Тема занятия Количество часов 1. Синтаксис как раздел науки о языке 1ч 2. Известные русские и белорусские синтаксисты 1ч 3. Из истории русской пунктуации. Принципы русской пунктуации 1ч 4. Состав знаков препинания. Функции знаков препинания 1ч 5. Пунктуация и интонация 1ч 6. Выразительные возможности пунктуации 1ч 7. Простое предложение как синтаксическая единица 1ч 8-9. Главные члены предложения 2ч 10-11. Второстепенные члены предложения 2ч 12. Синтаксические функции инфинитива и номинатива 1ч 13. Особенности строения односоставных предложений 1ч 14. Особенности значения односоставных предложений 1ч 15. Особенности функционирования односоставных предложений 1ч 16. Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложненного простого предложения 1ч 17-18. Трудные случаи постановки знаков препинания при однородных членах 2ч 19-21. Трудные случаи постановки знаков препинания при обособленных членах предложения 3ч 22-23. Вводные единицы: значение и функционирование 2ч 11 Продолжение Тема занятия Количество часов 24. Выразительные возможности обращений 1ч 25-26. Трудные случаи постановки знаков препинания в конструкциях с как 2ч 27. Определение количества частей в сложном предложении. Синонимия разных типов сложных предложений 1ч 28. Разграничение омонимичных союзов и союзных слов. Разграничение типов придаточных частей в сложноподчиненном предложении 1ч 29. Трудные случаи постановки знаков препинания в сложном предложении 1ч 30. Построение графических схем сложных предложений. Трудные случаи синтаксического разбора сложных предложений 1ч 31. Диалог и монолог как формы речи 1ч 32. Понятие о диалогическом единстве 1ч 33. Трудные случаи постановки знаков препинания при прямой речи и диалоге 1ч 34-35. Текст как синтаксическая единица 2ч Синтаксис как раздел науки о языке (§ 1) Цель изучения темы: повторить и расширить сведения о синтаксисе как разделе науки о языке; познакомить учащихся с основными вехами биографии и научной деятельности выдающихся русских и белорусских синтаксистов. Материал соответственно целесообразно распределить на два занятия. Основные этапы 1-го занятия. 1. Учащиеся анализируют утверждения, приведенные в упр. 1, выбирают верные из них (1, 2, 5) и с помощью учителя формулируют определение синтаксиса: «Синтаксис (греч. syntaxis - составление, построение, сочетание, порядок) - раздел грамматики, изучающий словосочетания, простые предложения, сложные предложения (их типы, значения, функции, условия употребления)». Определение целесообразно записать в тетради и проанализировать структуру определения научного термина. В опре12 деление в данном случае включается ссылка на происхождение термина (из греческого языка), сам термин подводится под более широкое понятие (синтаксис - раздел грамматики), затем выявляются его отличительные признаки, свойства (через перечисление основных синтаксических единиц). Анализ может сопровождаться беседой по вопросам: 1) Какие разделы науки о русском языке вы знаете? 2) Что изучают эти разделы? 3) Какие разделы входят в состав грамматики? 4) Какие синтаксические единицы вы знаете? Результаты беседы обобщаются в виде таблицы. Разделы науки о языке Что изучают 1. Фонетика Звуки, интонацию 2. Графика Соотношение между звуками и буквами 3. Орфоэпия Правила произношения слов 4. Лексика Слова, их значение, происхождение 5. Фразеология Устойчивые обороты, их значение 6. Словообразование Состав слова, способы образования слов, морфемы как значимые части слов 7. Морфология Изменение слова, части речи и их разряды 8. Орфография Правописание частей речи 9. Синтаксис Словосочетания, простые предложения, сложные предложения (их типы, значения, функции, условия употребления) 10. Пунктуация Правила постановки знаков препинания 2. На материале упр. 2-4 выясняется, как синтаксис связан с другими разделами языка (с фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). 3. После прочтения лингвистической сказки Л. Петрушевской выборочно производится синтаксический анализ предложений из упр. 5. Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. (Двусоставное распространенное предложение с однородными простыми глагольными сказуемыми.) И волит (двусоставное неполное предложение с пропущенным подлежащим). 13 - Калушата, калушаточки! (Слова-предложения, обращения.) Бутявка! (Варианты: односоставное назывное предложение; двусоставное неполное предложение.) - Бутявок не трямкают. (Односоставное неопределенно-личное предложение.) Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. (Двусоставное предложение с однородными составными именными сказуемыми). От бутявок дудонятся. (Односоставное неопределенно-личное предложение.) 2-е занятие рекомендуем провести в виде мини-конференции, на которой учащиеся выступят с заранее подготовленными докладами о жизни и научной деятельности выдающихся русских и белорусских синтаксистов. Можно ознакомиться с материалами, помещенными в упр. 6, и провести беседу, обсудив такие вопросы: 1) Что сильнее всего поразило вас в биографиях лингвистов? 2) Как вы считаете, какими качествами нужно обладать, чтобы достичь высоких результатов в науке? 3) Каких еще известных ученых-языковедов вы знаете? 4) О ком бы вам хотелось узнать больше? Русская пунктуация как система (§ 2-5) Цель изучения темы: познакомить учащихся с основными сведениями из истории русской пунктуации (изменениями в составе, названии, функциях знаков препинания); показать системность русской пунктуации, проявляющуюся в единстве трех принципов (структурного, смыслового, интонационного); охарактеризовать состав и функции знаков препинания в современном русском языке; продемонстрировать связь интонации и пунктуации, выразительные возможности знаков препинания. На изучение темы предусмотрено 4 часа учебных занятий. Основные этапы 1-го занятия. 1. Чтение отрывков из юмористических рассказов А. П. Чехова (упр. 7) и их лингвистический комментарий, например, синтаксический и пунктуационный анализ приведенного тюремным смотрителем предложения. 14 Милостивый государь, посетив тюрьму такого-то числа, я заметил, что арестанты… - недоговоренное (прерванное) сложноподчиненное предложение. Придаточная изъяснительная часть выделяется запятыми, поэтому перед союзом что ставится запятая. Главная часть осложнена обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (посетив тюрьму такого-то числа), и обращением (милостивый государь). 2. Ознакомление с отрывком из работы А. Б. Пеньковского (упр. 8) о возникновении способов членения и организации текста (пробелы между словами, абзацный отступ, знаки препинания). 3. Самостоятельная работа по «расшифровке» текстов. Каждому ученику предлагается карточка для индивидуальной работы (упр. 9). Выполняя задание, учащиеся убеждаются, насколько пробелы и знаки препинания облегчают понимание текста, что в дальнейшем усилит их мотивацию к овладению правописными навыками. Одновременно актуализируются межпредметные связи: карточки 1а и 1б, 2а и 2б, 3а и 3б представляют собой части одного текста, рассказывающего о происхождении известных фразеологизмов. 4. Предваряя сведения о принципах русской пунктуации, учитель может прочитать отрывок из книги К. Г. Паустовского «Золотая роза» (рассказ «Случай в магазине Альшванга»). Однажды Соболь принес в «Моряк» свой рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый. Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. … [Сотрудник журнала Благов взялся отредактировать рассказ.] … Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Всё стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова. Я посмотрел на Благова. Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался. - Это чудо! - сказал я. - Как вы это сделали? 15 - Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними форменный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная вовремя. Вопросы и задания по тексту. 1) Сравните авторскую характеристику принесенного в редакцию рассказа до литературной обработки и после нее (раздерганный, спутанный рассказ; в небрежном виде; скомканность; словесный разброд; форменный кавардак - прозрачная, литая проза; всё стало выпуклым, ясным). 2) Как удалось Благову достичь такого эффекта? 3) В каких предложениях заключена основная мысль текста? 4) Как вы понимаете выражение «Знаки препинания твердо держат текст и не дают ему рассыпаться»? 5) Сделайте вывод: какое значение для восприятия и понимания текста имеют правильно расставленные знаки препинания? 5. Ознакомление с отрывком из работы Н. С. Валгиной позволяет учащимся получить представление о принципах русской пунктуации (упр. 10). 6. Работа в группах, презентация результатов работы групп (упр. 11). Каждая из трех групп получает комплекс заданий, связанных с одним из принципов русской пунктуации: 1-я группа - более подробно анализирует структурный принцип, 2-я - смысловой, 3-я - интонационный. Учащимся предлагается дополнительный теоретический материал, практические задания, вопросы для наблюдения. 2-е занятие начинаем с рассуждения о составе знаков препинания в русском языке (упр. 12). Совокупность знаков препинания можно сравнить с алфавитом. Но если количество букв, их названия и порядок следования в русском языке строго закреплены, то количество и состав знаков препинания в разных источниках определяется по-разному. К традиционно выделяемым и закрепленным в Правилах русской орфографии и пунктуации 10 знакам препинания (точка, запятая, точка с запятой, 16 двоеточие, тире, скобки, кавычки, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак) целесообразно добавить дефис (в случае его использования при переносе слов, в написании слов что-то, по-новому, светло-зеленый и под. он имеет отношение к орфографии; но в сочетании определяемого слова и одиночного приложения это знак препинания: сын-лентяй, дочка-красавица), и парные выделительные знаки - двойные запятые и двойные тире. Осознание учащимися этих парных знаков как единых способствует формированию пунктуационной грамотности: как часто ученики забывают «закрыть» запятой причастный или деепричастный оборот, придаточную часть и под.! Поэтому очень важно усвоить, что выделительные знаки всегда парные (скобки, кавычки, две запятые, два тире). Далее следует практическая работа по анализу функций знаков препинания в группах (упр. 14). Занимательные сведения о происхождении и использовании разных знаков препинания можно найти в рубриках «Это интересно». Анализ теоретического материала чередуется с наблюдением над отдельными предложениями и текстами, выполнением упражнений по пунктуации, написанием графического диктанта, соревнованием команд в подборе фразеологизмов. Упражнения 23, 25 носят творческий характер и выполняются по желанию учащихся. Интерес учащихся к вопросам пунктуации можно усилить вопросом: «А знаете ли вы, что функции знаков препинания, их начертание менялось в истории развития языка?» Сообщаем, что особенно многочисленными и разнообразными были изменения в названиях знаков препинания (только запятая сохранила неизменным свое первоначальное имя), и предлагаем следующее задание. Сравните названия знаков препинания. Подумайте, почему они так назывались. Тире: молчанка, черта, знак мыслеотделительный. Дефис: соединительная, единитная, единительный. Точка с запятой: знак получленный, полуточие. Двоеточие: двуточие, малая точка, две точки. Многоточие: точки, несколько точек, троеточие, знак пресекательный. Скобки: вместительный знак, вносная. 17 Кавычки: отменительный знак, чужеслов. Знак сноски: примечательный знак. Восклицательный знак: удивительный знак, удивная. Знак параграфа: статейный знак. Возможен другой вариант: называем ребятам устаревшие названия знаков препинания и просим их угадать, какой знак препинания скрывается за этими «говорящими» названиями. При наличии времени можно использовать дополнительный занимательный материал по пунктуации. Это интересно Прочитайте. Что нового вы узнали о функциях вопросительного знака? В конце вопросительного предложения ставится знак вопроса. Во многих языках он изображается так: ?. Греки же вопросительную интонацию обозначают точкой с запятой (;), а испанцы вопросительный и восклицательный знаки ставят не только в конце этих предложений(?!), но и в начале их в опрокинутом виде (). Иногда вопросительный знак заключается в скобки. В таких случаях он означает сомнение… А. С. Пушкин в одном из эпизодов романа «Евгений Онегин» рассказывает, как Татьяна, посетив кабинет Онегина, знакомится с книгами, которые он прочитал: На их полях она встречает Черты его карандаша. Везде Онегина душа Себя невольно выражает То кратким словом, то крестом, То вопросительным крючком. Состояние героя Татьяна определяет по знакам на полях, и среди них - вопросительный. Какое же значение он приобрел в руках Евгения Онегина при чтении книг? Конечно, недоумения, несогласия с автором. Подобное значение приобретает вопросительный знак не только у пушкинского героя, а у всех, кто читает вдумчиво, читает не ради развлечения (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). !? Что вы узнали о происхождении тире? Сравнительно поздно среди русских знаков препинания появилось тире. Оно было введено Н. М. Карамзиным и по18 лучило широкое распространение. Само слово тире заимствовано из французского языка, в котором оно было произведено от глагола tirer ‘тянуть’, что вполне соответствует форме знака (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Каковы функции скобок как пунктуационного знака? Используете ли вы в своих письменных работах этот знак препинания? Скобки вы часто встречали и в учебниках, и в газетах, и в журналах, и в научной литературе. Когда же и зачем они ставятся? Для выделения вводных предложений, различных вставок и пояснений. На месте скобок можно поставить тире. Однако скобки зрительно более заметно обособляют вводные предложения и различные вставки, пояснения. Читатель как бы мимоходом останавливает внимание, направляя его в основном на главное. Со словом скобки известно устойчивое сочетание сказать в скобках, которое означает ‘упомянуть о чем-либо между прочим, попутно, кстати’. На месте глагола сказать могут быть и другие глаголы - заметить, отметить и т. п. Например, у А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»: И кстати я замечу в скобках, Что речь веду в моих строфах Я столь же часто о пирах, О разных кушаньях и пробках, Как ты, божественный Омир, Ты, тридцати веков кумир! Выражения вынести за скобки, заключить в скобки, раскрыть скобки чисто математические, вы пользуетесь ими почти на каждом уроке математики. Думается, что объяснить их значение вы легко сумеете самостоятельно (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Прочитайте. Перескажите текст по плану. 1. Каково происхождение термина многоточие? 2. Когда появился этот термин? 3. Каково основное значение слова многоточие? 4. В каких случаях используется многоточие? 5. Есть ли у слова многоточие другое значение? Происхождение слова многоточие весьма прозрачно. В нем соединены два корня: корень много и часть сло19 ва точка, которое в древности имело корень точ- (тък-, тъч-). Создано оно по типу слова двоеточие, видимо, во второй половине XIX века, так как в словаре Даля оно еще не отмечено, а слово двоеточие в этом словаре уже есть. Исходя из смысла слова, многоточие следует понимать как знак препинания, состоящий из многих точек. Однако буквальное чтение слова будет не совсем верным, так как в качестве знака препинания многоточие содержит только три точки. В этом своем значении многоточие обозначает перерывы в речи, когда высказывание не закончено или когда имеется пауза внутри высказывания. Перерывы в речи могут вызываться тем, что собеседник вдруг перебил говорящего. Тот останавливается, и возникает пауза, которая на письме и обозначается многоточием. Говорящий и сам может прерывать свою речь. Причины таких перерывов различны. Человек ощущает боль, усталость, естественно, что речь его будет прерывистой. Всевозможные душевные переживания - гнев, сомнение, растерянность, нерешительность, волнение, радость и др. - также влекут за собой перерывы в речи. За многоточием в целом скрывается общая эмоциональная окрашенность фразы. Вот, например, Валя Борц с грустью вспоминает в первые дни оккупации: «Наверно, все уехали, успели, и Олег, наверно, уехал. И Степка не идет. Тоже друг… «Клянусь!» Вот болтун! Наверно, если бы тот парень, что вскочил тогда в грузовик, - как его… Сергей Тюленин… Сережа Тюленин, - если бы тот парень поклялся, он бы сдержал свое слово…» (А. Фадеев. Молодая гвардия). У слова многоточие есть и второе значение: оно указывает на пропуски в тексте. В этом случае многоточие соответствует своему буквальному смыслу, поскольку пропуски в тексте обозначаются обычно большим количеством точек. Например: На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел. ... И думал он: Отсель грозить мы будем шведу. (А. Пушкин. Медный всадник) Здесь пропущено несколько строчек, вместо них поставлено многоточие (ряд точек). Пропуски обычно возникают в тех случаях, когда нужно дать цитату в меньшем объеме, ког20 да можно пропустить что-то менее важное для данного момента (В. А. Иванова, Г. А. Панов, З. А. Потиха). Основное внимание на 3-м занятии по пунктуации следует уделить выразительному чтению, работе над интонацией. После анализа отрывка из статьи В. Маяковского «Как делать стихи», помогающего проникнуть в творческую лабораторию поэта, проводим беседу о роли интонации в восприятии поэтического и - шире - художественного текста, о связи пунктуации и интонации. Не только на факультативных занятиях, но и на всех уроках русского языка и литературы исключительно важна работа над ритмомелодической, интонационной стороной речи. Необходим анализ соотношения ритмомелодики и синтаксической структуры высказывания (чтобы не звучали автоматически заученные бессмысленные строки: «Шибанов молчал из пронзенной ноги»; «рассыпалась клоками»; «Петровский замок, ну, не стой, пошел!»; «Смеясь рукою дряхлой»; «дождь прошел из открытых окон» и под.). В хорошо подготовленном классе, при работе с олимпиадниками по написанию отзыва можно ввести понятие анжанбеман (несовпадение границ предложений и стихотворных строк, перенос части предложения на другую строку) или познакомить учащихся с этим часто встречающимся в поэтических текстах явлением без введения термина. 4-е занятие по пунктуации посвящено анализу особенностей использования знаков препинания разными авторами, выразительных возможностей пунктуации. Начать предлагается с вопроса: «Как вы понимаете выражения авторская пунктуация, авторские знаки препинания?» Обобщая высказывания учащихся, делаем вывод, что так называемые обязательные знаки препинания ставятся на основании структурного принципа пунктуации, закреплены правилами, которые фиксируются в справочниках и учебниках. Эти правила обязательны для всех носителей языка. Знакомим учащихся с наиболее авторитетными справочниками по пунктуации (справочники Д. Э. Розенталя и др.). Потребность обращаться к справочной литературе - одно из свойств грамотного, образованного человека. Сформировать эту потребность - одна из задач учителя-словесника. Основные словари (орфографический, толковый) и справочники по правописанию и культуре речи желательно иметь в домашней 21 библиотеке (целесообразно сказать об этом не только детям, но и их родителям на родительском собрании). В дальнейшем на занятиях по синтаксису и пунктуации желательно регулярно обращаться не только к учебникам и учебным пособиям, но и к справочникам, имеющимся в кабинете русского языка или школьной библиотеке. Возвращаясь к авторским знакам препинания, акцентируем внимание учеников на том, что индивидуальность авторского стиля может проявляться в «пристрастии» к тем или иным знакам препинания (например, излюбленный знак препинания у М. И. Цветаевой - тире), в расширении их функций. Постановка таких знаков препинания обычно не противоречит правилам русской пунктуации. Иногда встречаются отступления от пунктуационных норм с определенной стилистической целью. Такое отступление мотивировано авторской установкой. В частности, это может проявляться в полном отказе от использования знаков препинания (для передачи так называемого «потока сознания»). Знаки препинания вместе с синтаксической структурой предложений могут использоваться для авторской характеристики персонажей (примеры из произведений В. Пановой). Изучение особенностей авторской пунктуации и ее выразительных возможностей может стать темой исследовательской работы школьников. Простое предложение как синтаксическая единица (§ 6) Цель изучения темы: систематизировать сведения о простом предложении как синтаксической единице, выявить признаки, отличающие предложение от слова и словосочетания (предикативность, коммуникативная функция). На изучение темы программой отведен один час. Начать занятие можно со знакомства учеников с замечательной научно-популярной книгой «Это непростое простое предложение» (авторы - И. И. Постникова, Т. Н. Зинченко, М. П. Моранькова, И. М. Подгаецкая). Обращаем внимание девятиклассников на название книги: «Как вы думаете, почему авторы так назвали свою книгу?» Затем переходим к наблюдению над языковым материалом (упр. 34) и распределяем приведенные конструкции по нескольким группам: 22 1) слова (формы слов): плавать, берег, на берегу, пловец; плавание, заплыв (слова называют предметы и действия); 2) словосочетания: плавать кролем, переплывать речку, заплывать за буйки, хорошо плавать, на том берегу, на середине реки (словосочетания, как и слова, называют действия или предметы; не обладают интонационной оформленностью и смысловой завершенностью; состоят из двух самостоятельных слов, одно из которых является главным, а другое зависимым); 3) простые предложения: Ты переплыл речку?; Твой товарищ остался на берегу!; Я хочу научиться плавать (простые предложения выполняют коммуникативную функцию, т.е. используются для общения: содержат сообщение, вопрос или побуждение; имеют одну грамматическую основу; обладают интонационной оформленностью и смысловой завершенностью); 4) сложные предложения: Ты переплыл речку, а твой товарищ остался на берегу (сложное предложение состоит из нескольких частей, имеет две грамматические основы, передает сообщение о двух ситуациях и об отношениях между ними - значение противопоставления). Следующий этап - комментирование предложений из упр. 35. Гриша выполнил задание по русскому языку. (Действие осуществляется реально и отнесено в план прошедшего времени.) Гриша выполнит задание по русскому языку. (Действие будет осуществлено в будущем.) Гриша выполняет задание по русскому языку. (Действие осуществляется в настоящем времени.) Если бы Гриша выполнил задание по русскому языку, у него была бы хорошая отметка. (Действие представлено как условие для осуществления другого действия.) Гриша выполнил бы задание по русскому языку, если бы не смотрел футбольный матч по телевизору. (Действие представляется как потенциально возможное.) Пусть Гриша выполнит задание по русскому языку! (Действие представляется говорящим как желаемое, требуемое.) Отнесение сообщаемого к реальному плану (в настоящем, прошедшем, будущем времени) или нереальному (действие мыслится как возможное, желаемое) осуществляется с помощью наклонения (изъявительного, условного, повелитель23 ного) и времени глагола. Такое свойство предложения называется предикативностью. Предикативность является грамматическим значением и основным признаком предложения, отличающим его от других единиц. Как синтаксическая единица предложение характеризуется в трех аспектах: с точки зрения строения (структуры), значения и его функции (роли, назначения). Эти аспекты представлены в таблице к упр. 37, на основании которой учащиеся готовят учебное сообщение. Главные члены предложения (§ 7) Цели изучения темы: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) показать нестандартные способы выражения подлежащего; 3) закрепить навык разграничения омонимичных форм существительных в именительном и винительном падеже (подлежащее и прямое дополнение), 4) ознакомить со способами разграничения подлежащего и сказуемого, выраженных именительным падежом существительного, 5) познакомить с понятием «типовое значение предложения», показать связь типового значения с разными видами и способами выражения сказуемых, 6) обратить внимание учащихся на возможность выражения главных членов несвободными словосочетаниями; 7) отрабатывать пунктуационный навык постановки тире между подлежащим и сказуемым. Подлежащее - один из главных членов предложения, входящих в его грамматическую основу. Как правило, к девятому классу учащиеся без труда определяют подлежащие, выраженные именами существительными и местоимениями в именительном падеже. Поэтому следует обратить внимание на следующие случаи: 1) выражение подлежащего несвободным словосочетанием (Десять крытых машин стояли на краю площади (А. Алексин)), 2) выражение подлежащего местоимениями, выступающими в роли союзных слов в сложноподчиненном предложении (Я всегда помню о людях, которые поддержали меня в трудную минуту), 3) разграничение подлежащего и дополнения, выраженных омонимичными формами именительного и винительного падежа (Мы часто перебирали травы, которые сами же выращивали (А. Алексин)), 4) разграничение подлежащего и сказуемого, выраженных су24 ществительными в именительном падеже. В последнем случае методические пособия обычно рекомендуют ориентироваться на порядок слов. На наш взгляд, следует использовать более действенный прием - прием замены именительного падежа творительным. Тот член предложения, который допускает такую замену, и выполняет синтаксическую функцию сказуемого (по смыслу это слово обозначает более широкое, более общее понятие). Например: Мои воспитатели - это дедушка и бабушка. Сравните: Дедушка и бабушка являются моими воспитателями. Частица это также не обязательно стоит перед сказуемым: она выделяет не член предложения, а новую информацию в высказывании. Чудо - это жизнь (В. Астафьев). Сравните: Жизнь является чудом. В классах с хорошей подготовкой акцентируем внимание учащихся на особом случае выражения подлежащего: если подлежащее обозначает приблизительное количество, главное слово в количественно-именном сочетании выражается не именительным падежом. Например: В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова приводится около восьмидесяти тысяч слов. В словаре Владимира Ивановича Даля зафиксировано более двухсот тысяч слов. Около пяти миллионов человек считают белорусский язык своим родным языком. Особого внимания требуют обороты, образованные сочетанием «именительный падеж + творительный падеж с предлогом с»: Лиза с Таней, Михаил Степанович с сыном. Возможно двоякое употребление таких сочетаний. Если в роли подлежащего выступает всё сочетание, то сказуемое ставится в форме множественного числа: Лиза с Таней пошли на дискотеку; Михаил Степанович с сыном отправились в экспедицию (действие приписывается двум равноправным субъектам). Если подлежащим является только существительное в именительном падеже, а существительное в творительном падеже выступает в роли дополнения, сказуемое ставится в форме единственного числа: Лиза с Таней пошла на дискотеку; Михаил Степанович с сыном отправился в экспедицию (дополнение обозначает лицо, сопутствующее основному производителю действия). Затем целесообразно вспомнить, на какие вопросы отвечает сказуемое. После этого можно задать проблемный вопрос: почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Чем 25 вы объясните разнообразие вопросов к сказуемому? Разнообразие вопросов объясняется разнообразием передаваемых в предложении значений. Сказуемое может обозначать действие предмета речи (что делает предмет?), признак предмета (каков предмет? что такое предмет?), состояние предмета (что с ним происходит?). Правильное определение значения сказуемого и постановка к нему корректного вопроса - важное учебно-языковое умение, оно необходимо для верного определения границ сказуемого и его принадлежности к определенному типу. Практика показывает, что ученики даже старших классов используют только один вопрос к сказуемому: что делает предмет? Поэтому на занятиях по изучению главных членов предложения должен планомерно отрабатываться навык постановки вопроса к сказуемому. Такая работа может носить занимательный характер. Так, определяя «3-е лишнее», учащиеся с удивлением обнаруживают, что глагольные сказуемые отвечают не только на вопрос что делает предмет? и обозначают не только действие. Сравните: 1) Ребенок (что делает?) играет (сказуемое обозначает действие лица); 2) Ребенок спит (что с ним происходит? Сказуемое обозначает состояние лица); 3) Ребенок болеет (что с ним происходит? Сказуемое обозначает состояние лица). Необходимую информацию ученики получают из упр. 40, а затем применяют полученные знания на практике, работая в группах (упр. 41, 42). Каждая группа анализирует все предложения, а выписывает те, которые соответствуют типовому значению, указанному в задании. Результаты выполнения работы могут выглядеть таким образом. Сообщение о действии предмета или лица. 1. В свободное время Вася (что делал?) ходил в музей. 2. От засыпанного снегом домика метеостанции к ним (что сделала?) метнулась большая черная собака. 3. Он (что сделал?) принес в класс пучок тонких прутиков и (что сделал?) поставил их в банку с водой. Сообщение о признаке предмета или лица. 1. Наш родной белорусский край (каков?) красив и своеобразен на севере и на юге, на востоке и на западе. 2. Валька Зыков (каков?) - человек очень необычный, строгий, твердый, серьезный, не знающий компромиссов. 3. Город (каков?) был громаден и многолюден. 26 Сообщение о состоянии человека или природы. 1. Парашют (что с ним произошло?) отстегнут. 2. Летний вечер (что с ним происходит?) гаснет. 3. Дорожки (что с ними произошло?) не подметены. Сообщение о свойстве предмета или лица. 1. Это место (что оно такое?) было как храм. 2. Небо (что оно такое?) было крышей этого храма. 3. «Судьба человека» (что она такое?) - одно из очень немногих произведений Михаила Шолохова, написанных им от первого лица. 1. 1, 3- 2. 1, 3- 3. 1, 2- 4. 1, 2- 2, 4 - сообщение о состоянии предмета. сообщение о признаке предмета. 2, 4 - сообщение о свойстве предмета. сообщение о состоянии предмета. 3, 4 - сообщение о действии лица. сообщение о состоянии лица. 3, 4 - сообщение о признаке лица. сообщение о действии лица. Повторяя классификацию типов сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное), необходимо помочь ученикам разобраться, что лежит в основе деления сказуемых на простые и составные. Основным критерием выступает не количество слов в составе сказуемого, а способ выражения лексического и грамматического значения. В простом глагольном сказуемом и лексическое, и грамматическое значение выражается в одном компоненте: Я учусь (носителем и вещественного, и грамматического значения изъявительного наклонения, настоящего времени, 1-го лица, единственного числа является глагольная форма учусь). В составном сказуемом вещественное и грамматическое значения выражаются в разных компонентах: Я хочу учиться (основное лексическое значение заключено в форме инфинитива - учиться; грамматическое значение изъявительного наклонения, настоящего времени, 1-го лица, единственного числа передается вспомогательным глаголом хочу); Я буду учителем (лексическое значение передается именной частью сказуемого - учителем, носителем грамматического значения будущего времени, 1-го лица, единственного числа является связка буду). 27 Способы выражения простого глагольного сказуемого могут быть представлены в таблице. Простое глагольное сказуемое Способ выражения 1. Глагол в форме изъявительного наклонения: настоящего времени прошедшего времени будущего времени Пример Говоришь ты мне слово любви (Б.Окуджава). Сто раз закат краснел (Б.Окуджава). Победу девятого мая отпразднуют люди без слез (С. Орлов). Машины не будут ждать (А. Алексин). 2. Глагол в форме условного наклонения Куда б ни ехал, где б ни шел ты - всегда с тобой она в пути (В. Шефнер). 3. Глагол в форме повелительного наклонения Пускай в сторонку удалится критик (С. Орлов). Ты любовь не зови (С. Орлов). Пусть стихи мои помогут к нам прийти, в родимый край (А. Прокофьев). 4. Глагольное междометие А он прыг в окно! 5. Неопределенная форма глагола (инфинитив) И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами, и вертеться подбочась (А. С. Пушкин). 6. Фразеологизм Какой-то древний царь впал в страшное сомненье (И. Крылов). 7. Спрягаемая глагольная форма с повтором или сочетание возьму и сделаю, пойду и скажу Так мы жили-поживали (А. Прокофьев). Возьму и выучу все типы сказуемых и способы их выражения. Анализируя структуру составного глагольного сказуемого (вспомогательный компонент + инфинитив), обращаем внимание учащихся на то, что вспомогательный компонент морфологически может быть выражен по-разному, но обязательно должен иметь фазисное (начала, продолжения, конца действия) или модальное (возможности, желательности, долженствования, оценки) значение. 28 Вспомогательный компонент составного глагольного сказуемого Значение Способ выражения начала, продолжения, конца действия возможности, желательности, долженствования, оценки 1. Спрягаемая форма глагола начал, начинал, продолжил, продолжал, кончил, закончил, заканчивал, бросил, перестал и др. мог, хотел, желал, умел, любил, опасался, остерегался, боялся и др. 2. Краткое прилагательное или причастие 3. Наречие или наречное сочетание рад, готов, горазд, обязан, должен, вынужден, намерен и др. не в силах, вправе, не прочь и др. 4. Имя существительное 5. Фразеологизм мастер, охотник, любитель и др. имел возможность, имел право, имел намерение, горел желанием и др. Составное именное сказуемое состоит из связки (может быть нулевой) и именной части. Типология связок может быть представлена в таблице. Связка в составном именном сказуемом Вид связки Пример Я сильный был, но ветер был Отвлеченная связка быть (был, буду, был бы, есть, в том числе и сильней (Н. Рубцов). Наверно, бунулевая) дет ночь бессонной (Н. Рубцов) Океан казался им рекой Полуотвлеченные связки (делаться, являться, казаться, (Б. Слуцкий). Чем станет люсчитаться, представляться, бовь твоя: песней, хлебом, кистать, становиться, называть- пящей сталью, соколом в подся и др.) небесье, морем за дальней далью? (Л. Татьяничева) Жил он бобылем на белом Знаменательные связки (прийти, приехать, вернуться, жить, свете (С. Островой). Рос я крепсидеть, стоять и другие глаголы со ким (В. Федоров) значением движения или состояния) 29 Важной составной частью учебной деятельности на занятиях по изучению составного именного сказуемого является закрепление пунктуационных навыков постановки тире между подлежащим и сказуемым. Сводная таблица основных правил представлена в упражнении 44. После коллективного составления предложений по соответствующим схемам предлагается индивидуальная работа по расстановке знаков препинания (упр. 45). Следует отметить, что частицы не, словно, будто, как будто, как обязательно входят в состав сказуемого и подчеркиваются соответствующими графическими обозначениями. Обобщая материал, можно предложить алгоритм определения типа сказуемого. 1. Найдите грамматическую основу. Поставьте к сказуемому вопрос. 2. Как выражено лексическое и грамматическое значение сказуемого? одним словом в разных словах простое глагольное составное 3. Чем выражена та часть сказуемого, в которой заключено основное лексическое значение? инфинитивом существительным, прилагательным, местоимением, причастием, наречием составное глагольное составное именное Обращаем внимание на то, что вопрос ставится к той части сказуемого, в которой заключено его вещественное значение. Например: Его рассказ показался мне скучным (рассказ каков?); Он хочет перепланировать свой дачный участок (он что делает?); Лауреаты конкурса были отмечены ценными призами (что произошло с лауреатами?). На факультативном занятии целесообразно остановиться на трудных случаях квалификации сказуемого. В связи с этим рассмотрим, какие «подводные камни» могут встретиться при определении типа сказуемого. 1. Ошибочная квалификация типа сказуемого в случае его выражения фразеологическим оборотом, включающим спрягаемую глагольную форму. Например: Временами он неосторожно впадает в откровенность (М. Булгаков). Впадает в откровенность - простое глагольное сказуемое (=откровенничает), но, поскольку оно состоит из не30 скольких слов, учащиеся могут ошибочно квалифицировать его как составное. И наоборот, при пропуске связки составное именное сказуемое, не включающее спрягаемую глагольную форму, может ошибочно интерпретироваться как простое глагольное. Например: Он семи пядей во лбу; Я стреляный воробей. Составные именные сказуемые семи пядей во лбу, стреляный воробей: связка нулевая (сравните возможность ее подстановки: Он оказался семи пядей во лбу; Я был стреляный воробей) и именная часть, выраженная фразеологизмом. 2. То же касается случаев выражения простого глагольного сказуемого составной формой будущего времени (у глаголов несовершенного вида). Так, в предложениях В окно киоска будет солнце бить, а пес из лужи будет воду пить (Ю. Левитанский); Будем с тобой друг у друга гостить (Ю. Левитанский) простые глагольные сказуемые (сравните выражение сказуемого простой формой будущего времени у глаголов совершенного вида: выпьет, погостим). 3. Затруднения могут вызвать случаи, когда нестандартно выражается вспомогательный компонент составного глагольного сказуемого: Я тоже любительница наблюдать всякие пестрые уличные сценки (Л. Леонов). Вспомогательный компонент в составном глагольном сказуемом - любительница, выражен именем существительным (сравните: люблю наблюдать). Он не имел права останавливать тебя. Вспомогательный компонент - не имел права, выражен фразеологическим оборотом (сравните: не мог останавливать, не должен останавливать). Следует помнить основное требование к вспомогательному компоненту составного глагольного сказуемого: он должен иметь значение 1) начала, продолжения, конца действия или 2) желания, волеизъявления, оценки. А морфологическая выраженность может быть различной: глагол (начинаю, продолжаю, заканчиваю писать); краткое прилагательное (рад, готов, способен, должен писать); краткое страдательное причастие (обязан, вынужден писать); имя существительное (любитель покушать); наречие (вправе говорить); устойчивое сочетание (имею желание писать). 31 4. Причиной ошибки может быть неправильное определение границ сказуемого: часто в его состав необоснованно включается инфинитив (неопределенная форма глагола), выполняющий функцию дополнения или обстоятельства цели. Например: Жандармский офицер то и дело приказывал ямщику остановиться (С. Гейченко). Простое глагольное сказуемое - приказывал; инфинитив остановиться выступает в роли дополнения (приказывал что? остановиться). Действия, обозначенные глаголами, выполняют разные лица: офицер приказывает, ямщик останавливается. Такой инфинитив не входит в состав сказуемого. Сравните также: Что же ты не приходишь баюкать уязвленную совесть мою? (А. Ахматова). Простое глагольное сказуемое не приходишь; инфинитив баюкать выполняет функцию обстоятельства цели (приходишь с какой целью? зачем? для чего? баюкать). 5. Что касается составного именного сказуемого, то недочеты возникают при характеристике сказуемых со знаменательной связкой, в роли которой выступают глаголы с самостоятельным лексическим значением (чаще всего движения или состояния), особенно если именная часть предшествует связке или отделена от нее другими словами. Например: Последним уехал командир 332-го, майор Барабанов (К. Симонов); Он увидел свою бричку, которая стояла совсем готовая (Н. Гоголь). 6. Нередко как простое глагольное разбирается сказуемое такого типа: Лишь я, таинственный певец, на берег выброшен грозою (А. Пушкин). Выброшен - составное именное сказуемое, состоит из нулевой связки и именной части, выраженной кратким страдательным причастием. 7. Следует обратить внимание на то, что одно и то же слово может выступать как в роли связки или вспомогательного компонента составного сказуемого, так и в роли компонента, выражающего основное лексическое значение сказуемого. Сравните: Я рада за вас (составное именное сказуемое: связка нулевая, именная часть выражена кратким прилагательным рада); Я рада вас видеть (составное глагольное сказуемое: вспомогательный компонент - краткое прилагательное рада плюс инфинитив видеть). Она вернулась домой (простое глагольное сказуемое вернулась); Она вернулась домой встревоженная (составное именное сказуемое: 32 связка вернулась и именная часть, выраженная причастием встревоженная). Она показалась из-за поворота (простое глагольное сказуемое); Она показалась мне богиней (составное именное сказуемое: связка показалась и именная часть, выраженная именем существительным в творительном падеже богиней). В нашем городе есть Цветочная улица (простое глагольное сказуемое); Закон есть закон (составное именное сказуемое: связка есть и именная часть, выраженная существительным в именительном падеже). Второстепенные члены предложения (§ 8) Цели изучения темы: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся о второстепенных членах предложения; 2) познакомить с основными приемами разграничения второстепенных членов предложения; 3) обратить внимание учащихся на возможность выражения второстепенных членов несвободными словосочетаниями, на возможность неоднозначного разбора некоторых членов предложения; 4) совершенствовать навык постановки дефиса при приложении; 5) совершенствовать умение производить разбор по членам предложения (включая предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами; 6) повторить синтаксические функции инфинитива и номинатива. Материал, изучение которого рассчитано на три часа, целесообразно распределить следующим образом: 1) совершенствование навыков разбора по членам предложения, навыка постановки дефиса при приложении; 2) знакомство с разнообразными видами обстоятельств и способами их выражения; 3) обобщение и систематизация по теме «Каким членом предложения может быть инфинитив и существительное в именительном падеже?». Этапы 1-го урока: 1) повторение разновидностей и способов выражения дополнений и определений; 2) разбор по членам предложения (можно выборочно) - упр. 46; 3) подготовка учебного сообщения о второстепенных членах, выраженных несвободными словосочетаниями (упр. 50); 4) отработка навыков разграничения приложения и определяемого слова, согласования приложения с определяемым словом, постановки дефиса при приложении (упр. 47-49); 5) при наличии времени - ознакомление с понятием «синкретичные 33 члены предложения», наблюдение над предложениями, синтаксический разбор которых допускает варианты (упр. 57). В помощь учителю предлагаем обобщенное изложение материала в виде таблиц и комментарии к трудным случаям синтаксического разбора. Дополнение и способы его выражения Разновидность Прямое (кого? что?) (кого? чего?) Способ выражения Пример 1. Имя существительное или местоимение в винительном падеже без предлога 2. Имя существительное в родительном падеже при отрицании 3. Имя существительное в родительном падеже при обозначении части от целого 4. Несвободное словосочетание Зачем архипелаги открывать? (С. Островой) На небе звезд не сосчитать. Съешь колбаски. Но сказать два-три слова я тебе обещаю (А. Прокофьев). Косвенное (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?) 1. Имя существительное или местоимение в косвенном падеже (кроме винительного) с предлогом и без предлога 2. Несвободное словосочетание Мне о России надо говорить (А. Прокофьев). Чудо шквалу подобно (А. Прокофьев). К следующему уроку задали выучить два параграфа. Инфинитивное Неопределенная глагола Иван Иванов в списки Славы внесен, и его не дано обесславить (А. Прокофьев). форма Определение и способы его выражения Разновидность Согласованное 34 Способ выражения Пример 1. Имя прилагательное Шуршал листвою мокрый ветер (Р. Рождественский). 2. Причастие Мы туда пойдем с тобою, где великие мосты над воспрянувшей Невою (О. Шестинский). Продолжение Разновидность Несогласованное Способ выражения Пример 3. Порядковое числительное Первый дождик прошуршит (О. Шестинский). 4. Местоимениеприлагательное Я только из того окошка увижу лошадь на лугу (О. Шестинский). Тепло дыханья и улыбку чью-то оно хранит в стеклянной глубине (В. Шефнер). 1. Имя существительное в косвенном падеже О добром безоблачном небе, о днях без утрат и невзгод, дрожа, как серебряный стебель, ему эта струйка поет (В. Шефнер). Я лучше помню ивы над рекою (Н. Рубцов). 2. Наречие Это ухо уловило женский смех, быстрые и бойкие шаги вниз (М. Булгаков). 3. Инфинитив (неопределенная форма глагола) Время придет уезжать - речка за мною туманная будет бежать и бежать (Н. Рубцов). 4. Форма сравнительной степени имени прилагательного Люди получше любили его, похуже - боялись (М. Горький). 5. Несвободное словосочетание Жила-была девчонка семнадцати годков (А. Прокофьев). Входят друзья довоенных лет (В. Шефнер). В случае затруднения в разграничении приложения и определяемого слова рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями. 1) Одно существительное в сочетании - имя собственное, другое - нарицательное. Если имя собственное обозначает лицо, оно является определяемым словом, а нарицательное существительное - приложением к нему. Если же имя собственное - географическое название, то оно является приложением к нарицательному существительному. Сравните: Потом прошел Дениска-сапожник (И. Бунин); Корней 35 в лесу, осталась только скотница Елена да пчельник Дрон (И. Бунин); профессор Преображенский; Мы едем к поселку Марьино (М. Дудин); На мелководной Молохтереке стоит зеленая сосна (М. Дудин); Отдыхали на берегу живописного озера Дривяты. 2) Оба существительных в сочетании - нарицательные. В этом случае приложение определяется по значению. Приложение либо дает качественную характеристику, оценку предмету, либо называет видовое понятие по отношению к родовому. Например: То и дело встречаются папоротники-великаны (С. Герасимов); Но они в ответ бесстрастно щурят щелочки-глаза (С. Куняев); Толпа рабочих-крючников расположилась у железнодорожной насыпи (М. Горький). Приложение может также характеризовать определяемое слово по национальности, возрасту, профессии: А девочка-подросток у дороги сидит себе одна (И. Бунин); Здесь у тетки-актрисы из милости ей предоставлена нынче квартира (Н. Заболоцкий); Завод назывался тогда заводом Рандрупа - по фамилии владельца-датчанина (С. Залыгин). 3) Иногда для разграничения приложения и определяемого слова необходимо привлечение более широкого контекста. Например: У меня есть повар-француз. Но я его сегодня отпустил. Решил, вам интереснее будет пообедать с нами в нашем загородном клубе (Г. Боровик). Контекст подсказывает, что из двух нарицательных существительных определяемым словом является повар, а француз - приложение, характеризующее определяемое слово по национальности. Обращаем внимание, что в соответствии с новой редакцией «Правил русской орфографии и пунктуации» ставится дефис в сочетаниях типа малютка-девочка, добряк-сосед, красавица-жена (приложение стоит перед определяемым словом и может быть заменено качественным прилагательным). Дефис при приложении Дефис ставится 1. Пришел потолковать с ночным сторожем-стариком (Ю. Домбровский). Ср.: На низенькой скамеечке перед верстаком сидел старик-сапожник (В. Осеева). 36 Дефис не ставится Продолжение Дефис ставится Дефис не ставится 2. Витьки-слесаря опять нету? (И. Ильф и Е. Петров) 2. Сын Валерка учит уроки (В. Шукшин). 3. Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана (М. Лермонтов). Ср.: В осиннике стоял рогатый великанлось (М. Пришвин). 4. Улетят, развеются туманы, приоткроет очи Игорь-князь (Н. Заболоцкий). 4. Его не радовал тот потрясающий по красоте вид, что открывался от подножия памятника князю Владимиру (М. Булгаков). 5. Через самое короткое время можно было увидеть Ивана Николаевича на гранитных ступенях амфитеатра Москвыреки (М. Булгаков). 5. Издалека долго течет река Волга (из песни). При разграничении второстепенных членов учащимся помогут знания, умения и навыки, полученные ими ранее, при изучении соответствующих тем морфологии и синтаксиса: знание групп наречий по значению, разрядов предлогов по значению, умение ставить вопрос от главного слова к зависимому в словосочетании. В наиболее сложных случаях рекомендуем использовать следующие приемы. Причем знакомить с ними учеников следует по мере необходимости, на практическом уровне, при возникновении трудностей в разборе или с целью корректировки ответа. Практические приемы, помогающие разграничению второстепенных членов предложения* 1. Использование вопросов. При синтаксическом разборе нужно пользоваться только синтаксическими вопросами, т.е. такими, которые помогают установить характер синтаксических отношений между главным и зависимым словом. Например: занимался музыкой * Материал излагается по книге: Федоров А. К. Трудные вопросы синтаксиса. М., 1972. С. 50-60. 37 (когда?) до работы (сравните морфологический вопрос к существительному в родительном падеже до чего?); забыл свое горе (почему? по какой причине?) благодаря работе; пришел к мастеру (зачем? с какой целью?) за работой; задержался (где?) на работе; живут (где?) в деревне, живут (как?) в роскоши; приобрести (для кого?) для сестры; приобрести (зачем? с какой целью?) для отдыха. 2. Прием замены членов предложения придаточным предложением. К некоторым членам предложения можно поставить два разных синтаксических вопроса: Я иду (куда? зачем?) купить хлеба. В таких случаях помогает прием преобразования синтаксических конструкций. Простое предложение Я иду купить хлеба можно перестроить в сложноподчиненное: Я иду, чтобы купить хлеба. Придаточная часть имеет не пространственное, а целевое значение. Следовательно, и инфинитив в простом предложении выполняет ту же синтаксическую функцию. Сравните также: 1) При всем желании он не может мне помочь. 2) При желании он смог бы мне помочь. Трансформируем простые предложения в сложноподчиненные: Хотя (несмотря на то что) он и желает, но не сможет мне помочь (придаточная уступительная). Если бы пожелал, он смог бы мне помочь (придаточная условная). Делаем вывод: при всем желании - обстоятельство уступки, при желании - обстоятельство условия. Но нужно иметь в виду, что такого рода преобразования не должны быть произвольными. Метод трансформации корректен при обязательном выполнении следующего условия - при сохранении синонимичных отношений между двумя синтаксическими единицами (простым и сложным предложениями). 3. Замена неморфологизованного члена предложения морфологизованным. Этот прием является особенно надежным средством при разграничении несогласованных определений, с одной стороны, дополнений и обстоятельств - с другой. Например: шашка (кого? или чья?) деда - дедова шашка, рама (чего? или какая?) окна - оконная рама, площадь (у чего? или где? или какая?) у вокзала - привокзальная площадь, сторожка (где? или какая?) в лесу - лесная 38 сторожка, ложка (из чего? или какая?) из дерева - деревянная ложка. Во всех приведенных примерах выделенные слова являются определениями: несогласованное определение (неморфологизованный член предложения) в первых словосочетаниях легко заменяется согласованным (морфологизованный член предложения) во вторых. 4. Сопоставление словосочетаний, имеющих разное лексическое наполнение, но тождественные синтаксические отношения. Девушка (с чем? или какая?) с косичками стояла у края (чего? или какого?) платформы. Выделенные неморфологизованные члены предложения нельзя заменить морфологизованными. Поэтому подбираем аналогичные словосочетания: Старик с бородой стоял у берега моря. В данном случае «проблемные» члены предложения легко заменяются, делая очевидным свое значение: старик с бородой - бородатый старик, у берега моря - у морского берега (определительные отношения). Следовательно, с косичками, платформы - несогласованные определения. 5. Подстановка однородных членов предложения. К «сомнительному» по своей синтаксической функции второстепенному члену можно рекомендовать подставить однородный член предложения, бесспорный в синтаксическом отношении. Например: Я выступаю не от его имени. - Я выступаю самостоятельно, не от его имени. Самостоятельно - обстоятельство образа действия, значит, и не от его имени тоже обстоятельство образа действия. 6. Подстановка уточняемых, пояснительных членов предложения, а также обобщающих слов. Например: Он решил подойти к огонькам. Обстоятельственную функцию предложно-падежного сочетания к огонькам можно подтвердить подстановкой пояснительного члена, бесспорного в синтаксическом отношении: Он решил подойти к огонькам, то есть туда, где сидели ребятишки. Туда - обстоятельство места, следовательно, и к огонькам тоже обстоятельство места. Подстановка к члену предложения уточняемых слов тоже помогает выяснению синтаксических отношений. Еще мальчишкой я услыхал частушки на берегу Ладожского озера (С. Антонов). Сравните: Давно, еще мальчишкой, я услы39 хал частушки на берегу Ладожского озера. Значение обстоятельства времени у выделенного члена предложения становится бесспорным. Возможность подставить к однородным членам предложения обобщающее слово, ясное по своей синтаксической функции, помогает выявить синтаксическую роль и самих однородных членов. Например: Пришлось ехать и на велосипедах, и автобусом. Сравните: Пришлось ехать по-всякому: и на велосипедах, и автобусом. Выделенные слова - обстоятельства образа действия. Основные этапы 2-го урока: 1) повторение известных учащимся разрядов обстоятельств и способов их выражения; 2) ознакомление с новыми для учащихся разрядами обстоятельств (упр. 51); 3) ознакомление с понятием второстепенного члена, который относится не к одному члену предложения, а ко всему предложению в целом (упр. 52); 4) определение синтаксической функции деепричастных оборотов (упр. 53); 5) коллективное заполнение итоговой таблицы (упр. 54; с хорошо подготовленными учащимися можно дополнить таблицу другими разрядами обстоятельств). Семантические разновидности обстоятельств в русском языке очень разнообразны. Существуют классификации, насчитывающие 26 разрядов обстоятельств. Традиционно в школьном курсе русского языка выделяется 8 видов обстоятельств: образа действия, степени, места, времени, причины, цели, условия, уступки. Следует помнить, что в речевой практике встречаются обстоятельства, которые не укладываются в жесткие рамки традиционной классификации. Например, какими членами предложения являются выделенные слова? 1) Они сидели впотьмах. 2) Мы двигались на ощупь в темноте. 3) Приходите обязательно. 4) Предметы похожи по форме. В научных грамматиках для их квалификации предлагаются термины: обстоятельства обстановки, ситуации (примеры 1, 2), модальные обстоятельства (пример 3), обстоятельства ограничения (пример 4). Кроме того, современное учение о членах предложения различает второстепенные члены предложения, которые относятся к одному слову, и второстепенные члены, распространяющие всё предложение в целом (так называемые детерминанты). Сравните: В Мин40 ске мы живем в общежитии. На даче я гулял в лесу. В общежитии, в лесу - собственно второстепенные члены предложения, обстоятельства места, они зависят от одного слова - глагола-сказуемого, входят в состав словосочетания (живем в общежитии, гулял в лесу). В Минске, на даче - обстоятельственные детерминанты, распространяющие всё предложение. Мы живем в общежитии. Где происходит эта ситуация? В Минске. Я гулял в лесу. Где имело место это событие? На даче. А попробуйте квалифицировать в терминах традиционных членов предложения выделенные словоформы: На портрете Пушкин сидит у стола. На картине Федотова отставной солдат приходит в казарму. Это невозможно, так как детерминанты не входят в словосочетания сидит на портрете, приходит на картине (представьте буквальное значение этих сочетаний!). Разнообразие традиционно выделяемых видов обстоятельств и способов их выражения представлено в таблице. Обстоятельство и способы его выражения Разновидность 1. Образа действия (как? каким образом?) 2. Степени (в какой мере? в какой степени? насколько?) Способ выражения Пример 1. Наречие Падал этот дождь светло и тихо (В. Распутин). 2. Имя существительное в косвенном падеже Ласточка носится с криком (Н. Рубцов). 3. Деепричастный оборот Падал этот дождь светло и тихо, не забивая воздуха и не закрывая далей, не давая лишней воды (В. Распутин). 1. Наречие Не слишком ли громко сердце стучало? (В. Шефнер) Но если станет грустно нестерпимо, я глаз твоих коснусь смолистым дымом (В. Шефнер). 41 Продолжение Разновидность 3. Места (где? куда? откуда?) 4. Времени (когда? как долго? с каких пор? до каких пор? 5. Причины (почему? отчего?) 6. Цели (зачем? для чего? с какой целью?) 42 Способ выражения Пример 2. Имя существительное в косвенном падеже Зелень в лесах и травах налилась и загустела до темноты (В. Распутин). 1. Наречие И после недельного ненастья нигде не тронулся желтизной лист (В. Распутин). 2. Имя существительное в косвенном падеже Мне б только пройти бы с тобою весною лазоревым лугом, тропою лесною (В. Шефнер). 1. Наречие Ночью все раны больнее болят (А. Твардовский). 2. Имя существительное в косвенном падеже В апреле вдруг порозовели по-вербному березняки (А. Твардовский). 3. Несвободное словосочетание Через несколько дней Настена приплыла снова (В. Распутин). 4. Деепричастный оборот Павел, замкнув лодку и поговорив со сторожем, направился было за десять верст в гору пешком (В. Распутин). 1. Наречие Деревьев здесь было более десяти, и оттого это место называли садом (В. Шкловский). 2. Имя существительное в косвенном падеже Я от обид и горя каменею (Л. Татьяничева). 3. Деепричастный оборот Старухи замолчали, оставив бесполезный разговор (В. Распутин). 1. Наречие Зачем ты надела тот старый пиджак? (В. Федоров) Продолжение Разновидность 7. Условия (при каком условии?) 8. Уступки (несмотря на что? вопреки чему?) Способ выражения Пример 2. Имя существительное в косвенном падеже Для отрады, не для похвальбы выпущу коней своей судьбы (Л. Татьяничева). 3. Неопределенная форма глагола (инфинитив) В тихий твой, таинственный зенит полетели мысли отдыхать (Н. Рубцов). Моя мама идет приласкать, поругать, ободрить (В. Федоров). 4. Деепричастный оборот Мальчик посторонился, пропуская бабушку вперед. 1. Имя существительное в косвенном падеже При старании можно усвоить все виды обстоятельств и способы их выражения. 2. Деепричастный оборот Регулярно повторяя материал, можно добиться глубоких и прочных знаний. 1. Имя существительное в косвенном падеже Несмотря на отчаянное сопротивление, бойцы были вынуждены отступить. 2. Деепричастный оборот Охая над мешками, все-таки ворочали их по многу раз (В. Распутин). Поскольку тема «Осложненное простое предложение» уже изучена в курсе синтаксиса, целесообразно предлагать учащимся для анализа предложения с деепричастными оборотами. Как правило, при выполнении синтаксического разбора учащиеся ограничиваются тем, что квалифицируют деепричастные обороты как обособленные обстоятельства. Желательно определять разряд обстоятельств по значению, хотя сделать это не всегда просто. В затруднительных случаях луч43 ше всего использовать прием замены деепричастного оборота синонимичной придаточной частью. Мой волк сидит, прижавшись в угол задом (И. Крылов). Деепричастный оборот в роли обособленного обстоятельства образа действия (сидит как?). Желая светлым днем вполне полюбоваться, Орел поднебесью летал (И. Крылов). Деепричастный оборот в роли обособленного обстоятельства цели (сравните: летал, чтобы полюбоваться). Волк ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню (И. Крылов). Деепричастный оборот в роли обособленного обстоятельства уступки (сравните: попал на псарню, хотя думал залезть в овчарню). Из дальних странствий возвратясь, какой-то дворянин (а может быть, и князь), с приятелем своим гуляя в поле, расхвастался о том, где он бывал (И. Крылов). Деепричастные обороты в роли обособленных обстоятельств времени (сравните: расхвастался, после того как вернулся, в то время как гулял в поле). Но этого Скупому мало: ему на мысли впало, что, взрезав курицу, он в ней достанет клад (И. Крылов). Деепричастный оборот в роли обособленного обстоятельства условия (сравните: достанет клад, если взрежет курицу). Обиды не стерпев, собрался, поднялся Комар на Льва войною (И. Крылов). Деепричастный оборот в роли обособленного обстоятельства причины (сравните: поднялся войною, потому что не стерпел обиды). Основные этапы 3-го урока: 1) подготовка учебного сообщения «Синтаксические функции инфинитива» (на основе таблицы из упр. 55); 2) определение синтаксической функции инфинитива в предложениях (индивидуальная работа с последующей проверкой, упр. 55); 3) наблюдение над языковым материалом упр. 56; 4) коллективное составление таблицы «Синтаксические функции номинатива». Инфинитив в предложении ведет себя очень «коварно», постоянно меняя свои обличия. Он может выполнять функцию любого члена предложения. 44 1. Подлежащее: А влюбиться - это как наваждение, как сон (Ю. Бондарев). 2. Простое глагольное сказуемое: Я буду солнце лить свое (В. Маяковский); Она завизжит - я кричать, она в слезы, потом больна - я ухаживать (В. Одоевский). В последнем примере отсутствует координация между подлежащим и сказуемым. 3. Компонент составного глагольного сказуемого: Твой отец перестал понимать людей (А. Чехов); Разлюбить я вас не в силах, Нина (А. Чехов). 4. Дополнение. Эту функцию инфинитив выполняет при глаголах волеизъявления: просил, приказал, заставлял, завещал, предлагал, велел, потребовал, советовал, поручил (что?) помочь, написать, принести. Сергей Львович приказывал казачку крикнуть приказчика (С. Гейченко). Субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного инфинитивом, не совпадают. В роли дополнения выступает объектный инфинитив (различие между субъектным и объектным инфинитивом было подробно описано выше (см. стр. 32). О синтаксических функциях объектного инфинитива необходимо помнить при анализе не только двусоставных, но и односоставных предложений: а) инфинитив-дополнение в определенно-личном предложении: Может, стол накрыть прикажете? (С. Гейченко); б) инфинитив-дополнение в неопределенно-личном предложении: Потом, как всегда на домашних праздниках, его просили, уговаривали, умоляли прочитать «Онегина» (С. Гейченко); в) инфинитив-дополнение в безличном предложении: Неужели мне суждено жить здесь долго? (С. Гейченко) 5. Обстоятельство цели. Эту функцию инфинитив выполняет при глаголах движения: пришел, прибежал, приехал, брел, плелся, прилетел (с какой целью?) посоветоваться. Сам направился в архиерейский дом отметить дорожный лист (С. Гейченко). 6. Несогласованное определение. В этом случае инфинитив примыкает к существительному с отвлеченным зна45 чением - желание, право, возможность, мечта и под.: По привычке хвататься прежде за тяжелое ноги понесли Ивана Петровича к сахару (В. Распутин). От подобных конструкций следует отличать примеры, когда инфинитив примыкает к фразеологическим сочетаниям, имеющим в своем составе существительные с указанным значением: «Пропитавшись» в заповедных местах духом памяти, иной человек возгорается желанием устроить нечто подобное увиденному у себя в городе (С. Гейченко). Возгорается желанием устроить - составное глагольное сказуемое, в котором роль вспомогательного компонента играет несвободное словосочетание (возгорается желанием - желает, хочет). 7. Главный член или компонент главного члена односоставного безличного предложения: Случалось ли вам бродить в Михайловском в сентябре? (С. Гейченко); Всетаки грех нам с тобою грустить в этом апреле (Ю. Левитанский); Мне бы ехать с бойцами, грызть бы мне сухари, петь да спать бы ночами от зари до зари (А. Тарковский). Для выяснения синтаксической функции инфинитива в сочетании «спрягаемый глагол + инфинитив» можно воспользоваться алгоритмом. 1. Действие, обозначенное инфинитивом, и действие, обозначенное спрягаемой формой глагола, выполняется одним лицом? Да Нет субъектный инфинитив дополнение объектный инфинитив 2. Глагол в спрягаемой форме имеет фазисное, модальное или оценочное значение? Да Нет компонент составного глагольного сказуемого обстоятельство цели Сравните: Дочка Ольга любила рисовать. Сергей Львович часто заставлял ее писать с него портреты (С. Гейченко). Синтаксические функции номинатива (существительного в форме именительного падежа) обобщены в таблице. 46 Синтаксические функции номинатива Роль в предложении Пример 1. Подлежащее Подвиг - это вершина огромного труда, напряженного и многогранного (И. Кожедуб). 2. Именная часть сказуемого Подвиг - это вершина огромного труда, напряженного и многогранного (И. Кожедуб). 3. Приложение За отсутствием доктора больных принимает фельдшер Курятин (А. Чехов). 4. Главный член назывного предложения 1941 год. Темная и суровая Москва (А. Приставкин). 5. Обращение Школа моя, радость моя, ты попрежнему в памяти все та же (Ю. Збанацкий). Односоставные предложения. Неполные предложения (§ 9-10) Цели изучения темы: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся об особом структурно-семантическом типе предложений в русском языке - односоставных предложениях; 2) повторить классификацию односоставных предложений; 3) совершенствовать навык разграничения разных типов односоставных предложений на основе способа выражения главного члена и значения предложения; разграничения односоставных и двусоставных неполных предложений; 4) дать понятие о едином главном члене односоставных предложений; 5) обратить внимание учащихся на дискуссионные вопросы классификации односоставных предложений; 6) продемонстрировать текстообразующую роль односоставных предложений, проиллюстрировать их стилистические функции. Распределение материала по занятиям предопределено примерным тематическим планированием: первое занятие целесообразно посвятить особенностям строения односоставных предложений, проблемам их статуса и классификации; второе занятие - особенностям значения разных типов односоставных предложений; третье - их функционированию 47 в тексте, отграничению от двусоставных неполных предложений. Начать уместно с повторения известных учащимся сведений об односоставных предложениях. Предлагаем сделать это в виде коллективной работы по заполнению таблицы и подготовке учебных сообщений о способах выражения главных членов в определенно-личных, неопределенно-личных, безличных и назывных предложениях (упр. 58). Отметим, что в академических и вузовских классификациях в самостоятельный тип выделяются инфинитивные предложения, в которых в качестве главного члена функционирует независимый инфинитив: Лицом к лицу лица не увидать (С. Есенин); Отдохнуть бы вам! и под. В практике школьного преподавания они традиционно рассматриваются как разновидность безличных предложений. В хорошо подготовленном классе рекомендуем обсудить вопрос о квалификации главного члена в односоставном предложении: изучение текста упр. 59 с последующей дискуссией. Для анализа предлагается отрывок из уже упомянутой книги «Это непростое простое предложение». Проводится обсуждение отрывка по предложенному в задании плану. 1. Обратите внимание на название книги, из которой взят отрывок. Какой прием языковой игры используют авторы? (Столкновение в узком контексте разных значений слова: непростое предложение - трудное, сложное для понимания, изучения; простое предложение - термин для обозначения предложения с одной грамматической основой, в отличие от сложного, имеющего несколько грамматических основ; можно говорить о ложной тавтологии, об эффекте оксюморона.) 2. Определите стиль речи. (Научно-популярный.) 3. Определите тип речи. (Рассуждение.) 4. Сформулируйте основную мысль текста. (По отношению к односоставному предложению некорректно использовать термины «подлежащее» и «сказуемое», уместно ввести термин «единый главный член односоставного предложения».) 5. Какие аргументы приводят авторы для доказательства своей позиции? (Подлежащее и сказуемое немыслимы друг без друга и определяются одно через другое.) 48 6. Убедительной ли кажется вам точка зрения авторов? 7. Разделяете ли вы мнение синтаксистов или придерживаетесь традиционной точки зрения? Чем ее можно аргументировать? (В односоставном предложении главный член всегда по форме выражения совпадает либо с подлежащим, либо со сказуемым: Ночь - главный член выражен именем существительным в именительном падеже, следовательно, это подлежащее; Люблю отчизну - главный член выражен личной формой глагола, значит, это сказуемое. Именно по форме выражения главного члена мы будем различать разные типы односоставных предложений.) 8. Какие языковые средства используют авторы для привлечения внимания читателя? (Вопросно-ответные конструкции в монологическом тексте; слова, свойственные разговорному стилю: выходит, ведь, как говорится; развернутое сравнение: главный член предложения - «тепловоз», его синтаксическая роль - «удвоенная мощность»; подлежащее - «хозяин»; пословица: «и швец, и жнец, и на дуде игрец»; обращение к читателю: как нам известно, вы помните и др.) Если учащиеся поддержат изложенную точку зрения, можно подытожить результаты дискуссии уточненной схемой-классификацией главных членов предложения и на последующих занятиях пользоваться термином «единый главный член односоставного предложения». Главные члены предложения Подлежащее Наступила весна. Сказуемое Главный член односоставного предложения Весна. Ты любишь стихи Пушкина? Соседи шумят. Море тихо. Любишь стихи Пушкина? У соседей шумят. На море тихо. Дискуссию можно продолжить: в синтаксисе очень много «загадок». Одним из дискуссионных вопросов является статус обобщенно-личных предложений. Ранее в школьных и вузовских грамматиках выделялся особый тип односоставных предложений - обобщенно-личные, действие в которых может быть отнесено к любому лицу. Таким обобщенным зна49 чением обладают пословицы: Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу; Любишь кататься - люби и саночки возить; Снявши голову, по волосам не плачут; Без меня меня женили. Но по способу выражения главного члена первые два предложения являются определенно-личными, а вторые два - неопределенно-личными. Следовательно, обобщенные предложения - это не особый структурный тип односоставных предложений. Классификация односоставных предложений осуществляется по форме выражения главного члена, а для выражения обобщенности нет специальных грамматических форм. Поэтому логичнее рассматривать обобщенность как дополнительное значение, которое может быть свойственно не только разным типам односоставных предложений, но и двусоставным предложениям. В доказательство приведем примеры, систематизированные в таблице. Обобщенное значение в предложениях разных типов Тип предложения Пример Определенно-личное с обобщенным значением От судьбы на коне не ускачешь. Что имеем, не храним, потерявши, плачем (пословицы). Неопределенно-личное с обобщенным значением От сидячей жизни тучнеют (К. Прутков). На сердитых воду возят (пословица). Безличное предложение с обобщенным значением Глядя на мир, нельзя не удивляться (К. Прутков). Не стыдно не знать, стыдно не учиться (пословица). Двусоставное предложение с обобщенным значением В молодости мы любим только страстно и только людей совершенных (А. Н. Толстой). Знаете ли вы украинскую ночь? (Н. Гоголь) Материал для проведения дискуссии «Есть ли в русском языке обобщенно-личные предложения?» приведен в упр. 60. Совершенствованию навыка квалификации определенноличных и неопределенно-личных предложений посвящены упр. 61, 65. Напоминаем учащимся, что в определенно-личных предложениях действующее лицо не названо, но жестко определено: указание на него содержится в личном окон50 чании глагола. Сравните: вспоминаю, люблю («я», действующим лицом является сам говорящий); поем, едем («мы»); веришь, ждешь («ты», действующим лицом является собеседник); навещаете, угощаете («вы»). Главный член неопределенно-личного предложения обозначает неопределенное лицо (сравните в определенно-личных предложениях: главный член обозначает говорящего или собеседника). Для передачи этого значения в русском языке приспособлена форма 3-го лица множественного числа глаголов настоящего и будущего времени и форма множественного числа глаголов прошедшего времени. При этом действующее лицо может быть неизвестно говорящему (В дверь стучат), а может не называться намеренно, с целью выдвинуть на первый план само действие (Хитреца уличили в обмане; Принесли письмо от отца; Его строго наказали - самым важным в сообщении является само действие, а не его производитель: факт уличения в обмане, доставка долгожданного письма, строгое наказание). Иногда производителем действия является сам говорящий (Не ври, тебе говорят; сравните: Не ври, тебе говорю; первый вариант звучит более категорично). Усвоив эти правила, школьники определяют, какие из форм глагола могут употребляться в качестве главного члена определенно-личных и неопределенно-личных предложений. В случае слабой подготовки можно предложить образец выполнения задания. Образец: рассказать - расскажу, расскажешь, расскажем, расскажете, расскажи, расскажите, давай расскажем, давайте расскажем. Подробно расскажу (расскажем) вам об этом в письме. Обязательно расскажешь (расскажете) мне обо всем. Расскажи (расскажите) мне все без утайки. Давай (давайте) расскажем об этом родителям. Образец: вылечить - вылечат (3-е лицо множественного числа будущего времени), вылечили (множественное число прошедшего времени), вылечили бы (множественное число условного наклонения). В этой клинике его обязательно вылечат. Пациента вылечили за несколько дней. Обратись вы к врачам раньше, больного непременно вылечили бы. 51 На предупреждение ошибок, связанных с неразличением двусоставных предложений и определенно-личных предложений, осложненных обращением, направлены упр. 62-64. Акцентируем внимание учащихся на предложениях, в которых обращение может ошибочно приниматься за подлежащее, а односоставное предложение - разбираться как двусоставное. Внутрипредметные связи (синтаксиса и фразеологии) актуализируются в упр. 66, носящем занимательный характер. Задания подобного рода можно предложить на внеклассных мероприятиях (лингвистический КВН, викторина, филологический ринг и под.). Функциональные возможности односоставных определенно-личных и двусоставных предложений демонстрируются в упр. 67. Ключ к выполнению задания. Указание на 2-е лицо (ты) содержится 1) в соответствующих формах глагола-сказуемого: иди-ка, не беспокой, не подходи, читай, не знаешь, не клади, ешь, не ковыряй, сложи и вычти, покажи (односоставные определенно-личные предложения); 2) в местоимении-подлежащем: ты разбил, ты не маленький, ты не слушаешься, ты ударил (в данном случае местоимение опустить нельзя, так как на него падает логическое ударение), ты запачкал (двусоставные полные предложения); 3) в контексте или ситуации (обращение к собеседнику): Пошел в угол! Пострел! Уже порвал сапоги? (двусоставные предложения с пропущенным подлежащим). В упр. 68 учащиеся знакомятся с типами текстов и особенностями повествования от 1-го, 2-го и 3-го лица, а затем продолжают наблюдение над языковым материалом и выполняют задания в группах (упр. 69-70). Предлагая тексты из изученных художественных произведений («Капитанская дочка» А. С. Пушкина, «Алые паруса» А. Грина, «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Н. В. Гоголя), реализуем межпредметные связи с уроками русской литературы. По желанию выполняются задания научно-исследовательского (упр. 71, подготовка доклада или учебного сообщения) и творческого характера (упр. 72, написание сочинения). Особенности значения неопределенно-личных предложений анализируются в упр. 73. 52 Достаточно эффективны задания на трансформацию синтаксических конструкций, демонстрирующие возможности синтаксической синонимики (упр. 74). Анализируя значение безличных предложений, необходимо подчеркнуть, что безличные предложения обозначают состояние лица, предмета, окружающей среды, природы, причем на первый план выдвигается стихийность, непроизвольность выражаемого действия или состояния. Иллюстрируется эта мысль в упр. 75. В известном фильме С. Ростоцкого «Доживем до понедельника» учитель истории Мельников произносит фразу: «В безличных предложениях есть какая-то безысходность. Не на кого жаловаться и не с кем бороться. Моросит. Ветрено. Темнеет». То есть даже на бытовом уровне подмечается особенность семантики безличных предложений. В кинофильме «Начало» Глеба Панфилова режиссер на премьере спрашивает у начинающей непрофессиональной актрисы: «Паша, ты что дрожишь?» Героиня Инны Чуриковой отвечает: «Я не дрожу, меня трясет». В этой реплике противопоставляются двусоставное и безличное предложения и тем самым подчеркивается непроизвольность взволнованного состояния героини. Сравните также преднамеренное сталкивание в пределах узкого контекста двусоставных и безличных предложений: «Но я плачу не для вас, мне просто плачется» (И. Гончаров); «И потом Матвей долго сидел после этого, думал… О чем думалось? Да так как-то… ни о чем. Вспоминалась жизнь» (В. Шукшин). Особенности семантики безличных предложений выявляются в их сопоставлении с другими типами, например неопределенно-личными. Убедиться в этом позволяет упр. 76. Назывные предложения - особый класс односоставных предложений, в которых утверждается существование предметов, явлений в настоящем времени. Поэтому в силу специфики своей семантики назывные предложения не могут быть отрицательными. На материале упр. 77 («Найдите 4-е лишнее») совершенствуется навык отграничения назывных предложений от сходных с ними по форме синтаксических конструкций. Следует разграничивать: 1) назывное предложение и обращение; 2) распространенное назывное предложение и двусоставное предложение с составным именным сказуемым; 3) распространенное назывное предложение и двусоставное неполное предложение с пропущенным сказуемым. 53 Ключ к заданию: 1. 1, 2, 3 - обращения; 4 - назывные восклицательные предложения. 2. 1 - двусоставные предложения с составным именным сказуемым (Небо ясное. День морозный.); 2, 3, 4 - односоставные назывные предложения с главным членом, распространенным согласованным определением (Дремучий лес. Ненастный день. Безмолвная ночь.). Главным критерием разграничения выступает порядок слов и логическое ударение. 3. 1, 2, 3 - двусоставные неполные предложения с пропущенным сказуемым; само сказуемое пропущено, но есть второстепенный член из состава сказуемого - обстоятельство (На дворе трава. На траве дрова. Возле дома лужайка.); 4 - односоставное назывное предложение с главным членом, распространенным согласованным и несогласованным определением (Отвесная скала саженей в десять). Стилистические функции номинативов, их использование в разных жанрах художественной литературы и публицистики демонстрируются в упр. 78, 79. Разграничение односоставных и двусоставных неполных предложений входит в зону повышенной трудности. Необходимо помнить, что неполными могут быть и двусоставные, и односоставные предложения. Это два разных основания для классификации предложений. Систематизировать сведения поможет таблица. Виды предложений по полноте строения Вид предложения Односоставные 54 Полные Неполные Учитель вошел в класс. Начал урок. Определенноличные Что будем есть? Салат? Неопределенноличные Вас вызывают к директору. Зачем? Безличные Легко ли быть молодым? Нелегко. Назывные Первый день каникул. Второй. Третий. Двусоставные Упр. 80 предлагает познавательные задания в игровой форме (грамматический диалог). Правильный ответ: речь идет о двусоставном неполном предложении. Например: Котенок взобрался на кресло. Свернулся клубочком. При наличии времени можно попытаться самим составить подобные грамматические диалоги-загадки (упр. 81). Формирование учебно-языкового умения разграничивать односоставные и двусоставные неполные предложения продолжается в упр. 82. Ключ к заданию: В 1-м примере выделены двусоставные неполные предложения (речь идет о конкретном, определенном лице, известном из контекста, к которому обращаются на вы. Во 2-м примере первое предложение также является двусоставным неполным, так как речь идет о конкретных, определенных лицах, названных в контексте. Остальные выделенные предложения являются неопределенно-личными, так как действующее лицо либо неизвестно (упразднили; найдут и арестуют), либо на первый план выдвигается само действие (бьют). Последнее предложение имеет обобщенное значение (так поступают все в подобной ситуации). На совершенствование пунктуационного навыка постановки тире в неполных предложениях направлено упр. 83. Осложненное простое предложение (§ 11) Цели изучения темы: 1) закрепить понимание учащимися специфики осложненного простого предложения; 2) повторить конструкции, которые могут осложнять структуру простого предложения. Одна из главных задач занятия - убедиться в том, что девятиклассники не просто узнают осложненные предложения, но и могут аргументированно объяснить, в чем состоит специфика осложненных предложений. Осложненные предложения содержат сообщение о нескольких ситуациях, но имеют одну грамматическую основу. В сложном предложении каждое сообщение формируется на собственной грамматической основе. Выполняя упр. 84, ученики разграничивают простые и сложные предложения. Для этого необходимо найти и подчеркнуть грамматические основы предложений. Попутно решаются орфографические и пунктуационные задачи. 55 Наблюдение над разными видами предложений продолжается при выполнении упр. 85. Результаты работы предлагается представить в виде таблицы. Простые неосложненные предложения Простые осложненные предложения Сложные предложения 2, 3, 6, 9, 12 1, 4, 7, 8, 13, 14 5, 10, 11 При выполнении упр. 86 (словарный диктант и его проверка; работа в парах) и 87 (исправление допущенных в предлагаемой контрольной работе ошибок) ученики могут почувствовать себя в роли учителя. Для этих «начинающих учителей» даем ключ к выполнению задания. 1. Я зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку. (К. Паустовский) Сложноподчиненное предложение с придаточной степени, придаточная часть осложнена вводным словосочетанием, которое выделяется запятыми. 2. Архимед - один из величайших математиков и механиков Древней Греции - был родом из Сиракуз. (А. Колосов) Простое предложение, осложненное обособленным распространенным приложением, которое на письме выделяется с двух сторон тире. 3. На родине, в Тамбовской губернии, от родителей ему досталось наследство. (А. Новиков-Прибой) Простое предложение, осложнено обособленными уточняющими членами предложения (уточняется обстоятельство места), которые на письме с двух сторон выделяются запятыми. 4. Данко бросился вперед, высоко держа горящее сердце. (М. Горький) Простое предложение, осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, который выделяется запятыми. 5. Она мне как сестра. Простое предложение. Сравнительный оборот с как не выделяется запятыми, так как входит в состав сказуемого (Она как сестра). Итоги занятия подводятся при выполнении упр. 88: перечисляются конструкции, которые могут осложнять структуру простого предложения (однородные члены, обособленные члены, вводные единицы, обращение) и работа над которыми 56 будет проводиться на следующих занятиях, заполняется таблица. Синтаксическая квалификация предложений сочетается с отработкой пунктуационных навыков. Однородные члены предложения (§ 12) Цели изучения темы: 1) обобщить и систематизировать знания учащихся об однородных членах; 2) акцентировать внимание на конструкциях, которые не являются однородными членами; 3) выявить основные признаки однородных членов; 4) совершенствовать пунктуационные навыки постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом и без него. Предлагаемый в пособии материал рассчитан на два занятия. Начать целесообразно с актуализации знаний учащихся об однородных членах. Сделать это поможет наблюдение над примерами из упр. 89. Ученики анализируют предложения и мотивируют отнесенность конструкций к однородным членам. 1. Черный пушистый кот свернулся клубочком. (Неоднородные определения: характеризуют предмет с разных сторон, поэтому запятая между ними не ставится.) 2. Как много в синтаксисе секретов и загадок! (Однородные члены в составе подлежащего.) 3. Здесь, в лесу, отдыхаешь душой. (Обособленные уточняющие члены предложения.) 4. Возьму и расскажу всё маме. (Возьму - глагол с опустошенным лексическим значением, входит в состав простого глагольного сказуемого.) 5. Он мой самый верный, преданный друг. (Однородные определения.) 6. Она как засмеется ни с того ни с сего. (Устойчивое фразеологическое выражение, обстоятельство причины.) 7. А учитель задает и задает нам новые правила и упражнения. (Повторяющиеся глагольные формы однородными членами не являются.) 8. Лиза всегда отвечает уверенно и без подсказок. (Однородные обстоятельства образа действия, выраженные разными частями речи.) 9. Верь не верь, но именно так всё и было. (Повторяющиеся глагольные формы однородными членами не являются.) 57 10. Кто и почему опоздал на факультативные занятия? (Выделенные словоформы связаны сочинительной связью, но однородными членами не являются, так как выполняют разную синтаксическую функцию: подлежащего и обстоятельства причины.) Далее, анализируя предложения из упр. 90, выясняем, что однородными могут быть не только члены предложения (крупный, короткий, благодатный дождь - художественные однородные определения), но и придаточные части в сложноподчиненном предложении (дождь, после которого на глазах растет молодая трава и вытягиваются новые побеги - две однородные придаточные определительные, во второй придаточной повторяющееся союзное слово опущено), компоненты одного члена предложения (хорошо сойти, оглянуться и посмотреть - однородными являются компоненты составного глагольного сказуемого: общий вспомогательный компонент хорошо и три инфинитива; лежат бледные, неясные - однородными являются именные части составного сказуемого при общей связке). После орфографической разминки (упр. 91) обобщаем теоретические сведения об однородных членах (упр. 92, соревнование команд). Правильными являются утверждения 1, 7, 9, 10. Если задание выполнено правильно, формулируются общие признаки однородных членов: 1) связываются между собой сочинительной связью; 2) выполняют одну и ту же функцию в предложении (являются одинаковыми членами предложения); 3) обозначают логически сопоставимые понятия; 4) при наличии обобщающего слова оно выполняет ту же функцию, что и однородные члены. Добавляем, что однородные члены могут связываться союзами и без них; часто выражаются одной и той же частью речи (но не обязательно). В предложении может быть сразу несколько рядов однородных членов. На примере упр. 93 показываем, что принцип логической сопоставимости однородных членов может нарушаться со специальной стилистической целью, когда автор сознательно, намеренно включает в однородный ряд разноплановые понятия, например, для создания комического эффекта. Упр. 94, 95 направлены на предупреждение ошибок, связанных с нарушением синтаксической нормы. В употреблении сочинительного союза не только, но и, имеющего значение усиления или ослабления значимости, необ

s См.:- там же, с. 453.

РАБОТА ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕМ

Работа по словообразованию продолжается в. течение всего года. Она необходима для закрепления словообразовательных знаний и умений и для создания условий овладения морфологи-ей и орфографией.

При изучении несловообразовательных тем повторяются на-значение частей слова, их названия, а также закрепляются уме-ния находить слова определенной структуры, определять зна-чение части слова, подбирать однокоренные слова и слова с оп-ределенными приставками и суффиксами, разбирать слова по составу.

Последовательность работы определяется, с одной стороны, задачами повторения, с другой - органическими связями слово-образовательных явлений с морфологией и орфографией. Эти принципы реализованы в учебнике. Материал для повторения словообразования в нем представлен в виде дополнительных за-даний к текстам упражнений, слов для разбора по составу (вы-деленных цифрой «2»), указания словообразовательных условий выбора орфограмм-букв.

Дополнительные словообразовательные задания к упражне-ниям направлены на поиски: 1) слов определенной структуры (по схеме или по словесному описанию); 2) слов с той или иной частью слова (например, выписать слова с приставками) или 3) на подбор однокоренных слов.

Для систематической работы над составом слова в каждом параграфе выделены такие слова, которые легко расчленяются на составляющие части в результате сопоставления с одноко-ренными.

Существенную роль в повторении словообразования играет работа по орфографии, в результате которой выявляются струк-турные условия выбора орфограмм-букв. Они выясняются в Процессе ознакомления с сущностью орфограммы и при закреп-лении орфографических умений и навыков. 1

В результате изучения словообразования учащиеся должны знать части слова и их определения, уметь отделять окончание от основы, членить основу, подбирать однокоренные слова. Усво-ение перечисленных знаний и умений проверяется на каждом этапе изучения словообразования: при ознакомлении с ними (во время опроса), при обобщении изученного, при написании контрольных диктантов.

Характер заданий постепенно усложняется. При ознакомле-нии с новым явлением ставятся вопросы, требующие воспроизве-дения изученного, например: что называется основой слова (окончанием, приставкой и т. д.)? Каково назначение суффик-сов (окончаний, корня и т. д.)? При обобщении изученного це-лесообразны вопросы, направляющие внимание учащихся на вы-яснение общих признаков всех частей слова, например: в чем сходство и в чем различие между суффиксом и приставкой? Что общего имеют и чем различаются корень и основа слова? Чем отличаются друг от друга однокоренные слова?

Для проверки уровня словообразовательных умений целесо-образно предлагать следующие задания:

1)при ознакомлении со словообразовательным явлением: обозначить окончание и основу слова; обозначить части основ данных слов; подобрать слова с данной приставкой (с данным суффиксом, однокоренные слова);

2)при обобщении изученного: обозначить все части данных слов; группировать слова по таким-то признакам (с указанным составом, с указанными значениями данной части слова);

3)при написании контрольных диктантов по орфографии: обозначить части слова, в которых встречались непроверяемые безударные гласные (согласные); обозначить часть слова, в ко-торой имеются гласные после шипящих, и т. п.

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Школьный курс морфологии традиционно следует за тем на-правлением в лингвистике, которое считает, что в центре мор-фологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм»1. Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в классы, называемые частями речи. Это и позволяет формули-ровать предмет изучения школьной морфологии следующим об-разом: «Морфология изучает слово как часть речи». Из такого определения следует, что в школьной морфологии рассматрива-ются части речи, т. е. грамматические классы2 слов, которые вы- 1

Русская грамматика. М., 1980, т. 1, с. 9.

s См.:- там же, с. 453.

деляются по следующим признакам: 1) обобщенному значению;

2)свойственным той или иной части речи грамматическим кате-гориям; 3) особенностям словоизменения и 4) основным синтак-сическим функциям.

Морфология изучается в школе для того, чтобы способство-вать: 1) общему образованию учащихся, 2) развитию их логи-ческого мышления, 3) овладению русским литературным языком в его устной и письменной форме.

Общеобразовательное значение морфологии со-стоит в том, что она содержит сведения о грамматических клас-сах слов (частях речи) родного языка, об образовании форм слов и их системах, о грамматических категориях, которые в этих формах выявляются. Такие сведения важны для общего образования, так как ученик благодаря им получает общее представление о грамматике родного языка.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизиру-ет явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. По-этому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобще-ние, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит также в том, что она формирует у школьников сознательное от-ношение к своей речи и к речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно конт-ролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих. Таким образом, общеобра-зовательное, развивающее значение морфологии оказывается не-посредственно связано с ее практическим значением.

Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по мор-фологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе обще-ния, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некото-рых морфологических явлений (например, причастий, отымен-ных предлогов и союзов), несвойственных детской речи. В ре-зультате изучения морфологии школьники обучаются распозна-вать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредован-но, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стили-стику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит ус-пешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соот-ветствующими нормами русского литературного языка, Действительно, характер русской орфографии таков, что, не разграничивая частей речи и их форм, ученик не сможет при-менить целый ряд орфографических правил; например, к VIII классу должна быть изучена 71 орфограмма, причем в 50 формулировках содержится указание или на часть речи, или на ту или иную форму части речи. Несколько реже требуется умение разграничивать части речи для применения пунктуацион-ных правил: при постановке тире между подлежащим и состав-ным именным сказуемым в зависимости от способа выражения главных членов, в отдельных случаях выделения обособленных второстепенных членов предложения. Теснейшие взаимосвязи морфологии и синтаксиса исключают изучение одного без друго-го. Об основных направлениях синтаксической работы при из-учении частей речи см. в главе «Изучение синтаксиса».

Наконец, среди стилистических ресурсов русского языка вы-деляются стилистические ресурсы морфологии: именные, гла-гольные и отглагольные формы и др. При характеристике функ-циональных стилей речь также идет об особенностях употребле-ния тех или иных частей речи и их форм в том или ином стиле (например, научный стиль отличается широким использованием настоящего вневременного глаголов и т. д.).

Из сказанного вытекает важный для методики вывод: умение разграничивать части речи и их формы приобретает практиче-ское значение, входит как составная часть в орфографическое, пунктуационное и т. п. действие, если все школьники обучены быстро и безошибочно распознавать все части речи «в лицо». Отсюда можно сделать и второй вывод: практическая ценность умения разграничивать морфологические явления осуществляет-ся только при условии, если морфологические умения выраба-тываются в оптимальные сроки и остается время для формиро-вания орфографических и других умений и навыков, непосред-ственно важных для владения литературным языком.

Рассматривая обучение морфологии в IV классе, можно вы-делить следующие этапы и приблизительно указать тот уро-вень, которого должны достигнуть морфологические умения школьников на каждом из них.

I этап - с начала учебного года до изучения систематиче-ского курса морфологии. К концу этого этапа все ученики должны уметь разграничивать по значению и вопросам (как по-казателям значения) имена существительные, имена прилага-тельные, личные местоимения, наречия, глаголы. В период из-учения синтаксиса формируется умение разграничивать предло-ги и союзы.

На этом этапе ученики могут производить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов (спрягаемых форм) с указанием не только значения, но и мор-фологических признаков, изученных в начальных классах.

И этап - изучение частей речи в IV классе.

Составлена на основе программы курса «Культура речи», автор-составитель.-М.: Мнемозина, 2009г. Программа занятий рассчитана на 25 учебных часа, 1 час в неделю и составлена с учетом возрастных особенностей школьников и потребности в усилении коммуникативно-деятельностной направленности.

Одним из важнейших показателей культуры человека являет­ся способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, владение основными нормами русского лите­ратурного языка, соблюдение этических норм общения. Данный курс направлен на совершенствование указанных умений.

В центре внимания оказываются филологический анализ текста и культура речи Культура речи - лингвис­тическая дисциплина, вооружающая основными способами орга­низации языковых средств и закономерностями их употребле­ния для достижения максимальной эффективности общения. Конечная цель курса состоит в освоении приемов оптимального построения высказываний, в овладении стратегиями и тактика­ми успешного понимания чужой речи - устной и письменной, а также в развитии речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, понимания важности сохранения чистоты русского языка как явления культуры.

Для решения практических задач курса, совершенствования навыков владения языком предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и речи, совершенствование соответствующих умений в области фонетики , орфоэпии , графики, словообразова­ния, лексики и фразеологии, грамматики. Анализируемые язы­ковые средства рассматриваются с точки зрения их практическо­го использования в речи. При этом основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе развиваются такие качества речи, как правильность, ясность, точность, стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в результате умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при стро­гом соблюдении языковых норм.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обра­щаться к разным видам лингвистических словарей и к разнооб­разной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явле­ния. Формы организации работы учащихся должны носить пре­имущественно деятельностный характер, что обусловлено стрем­лением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования.

Таким образом, на занятиях данного курса формируется готовность к речевому взаимодействию, моделированию речевого поведения в соответствии с задачами общения; расширяются све­дения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; совершенствуется умение не только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самоконтроль, оценивая языковые явления с точки зрения нор­мативности, находить грамматические и речевые ошибки, недо­четы и исправлять их; применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания на основе анализа художественного текста и соблюдая разные виды языковых норм.

Филологический анализ художественного текста очень актуален в нынешних условиях, когда одной из серьёзнейших проблем школы является резкое падение интереса учащихся к русскому языку и литературе и, как следствие этого, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль.

Одна из целей данного курса – развить у учащихся умение анализировать художественный текст. Работая над текстом, дети учатся бережному обращению со словом, постигают его ёмкость, ощущают его красоту и силу, адекватно осмысливают и истолковывают точку зрения автора.

и знакомит со всеми видами анализа художественного текста: ритмико-интонационным, лингвостилистическим, лексико-семантическим. Завершает курс всесторонний итоговый анализ текста, включающий в себя все приобретённые учащимися знания и умения.

Программа составлена таким образом, что позволяет подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения части С как по русскому языку, так и по литературе, поскольку темы экзаменационных сочинений включают в себя анализ произведений. Кроме этого, занятия пробуждают интерес к предметам «Русский язык», «Литература» и помогают определиться в выборе профессии гуманитарной направленности.

Основные цели курса:

Формирование и развитие у учащихся навыков аналитического мышления,

осознанного восприятия художественного текста;

Умение видеть структурно-семантические особенности текста.

Задачи курса:

v Развитие навыка аргументированного анализа художественного текста.

v Формирование и развитие умения видеть и анализировать языковые особенности художественного текста.

v Развитие навыка осознанного правописания.

v Развитие навыка передачи личностного смысла художественного текста в выразительном чтении.

Таблица распределения часов

Требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся по усвоению

В результате учащиеся должны:

иметь представление

· об анализе художественного текста и его видах;

иметь навыки

· аналитические;

· умение формулировать высказывание;

· умение аргументировать высказывание;

· умение видеть роль языковых средств выразительности и изобразительности в тексте;

уметь

· аргументированно, убедительно, этично, грамотно воплотить собственную мысль, с учетом различных целевых установок и интерпретации информации;

· осознанно выбирать наиболее эффективные языковые средства в процессе создания авторских текстов;

· использовать особенности стиля, языка, жанра анализируемого образца художественного текста;

Календарно-тематический план

Введение (2 часа)

Понятие анализа текста. Значение анализа текста для учащихся. Чтение отрывков из художественных произведений, иллюстрирующих передачу настроений, мелодичность речи, ритмику текста (обзор). Общие сведения о видах анализа текста: лингвостилистическом, лексико-семантическом, ритмико-интонационном, хронотопическом, всестороннем. Языковая норма и ее виды.

Ритмико-интонационный анализ текста (7 часов)

Чтение стихотворения В. Шапиро «Цвета звуков». Выполнение творческих заданий, выявляющих связь звука, смысла, цвета. Понятие звукописи. Её роль в передаче смысла текста, настроения от прочитанного. Аллитерация. Ассонанс. Звукоподражательные слова. Работа с художественными текстами: нахождение повторяющихся звуков, определение их художественного эффекта. Фонетический анализ текста учащимися. Ритмико-интонационные единицы. Речевые такты. Тактовые паузы. Тактовое ударение. Интонация повествовательного, побудительного, вопросительного, восклицательного предложения. Интонация простого и сложного предложения; предложений, осложненных однородными членами, обращениями, причастными и деепричастными оборотами, вводными словами. Случаи совпадения и расхождения паузы в устной речи со знаками препинания на письме.

Стих, ритм, стопа. Размер стиха: хорей, ямб (двусложные), дактиль, амфибрахий, анапест (трёхсложные). Формирование навыков определения размеров стиха в работе над текстами произведений. Ритмико-интонационный анализ текста.

Лексико-семантический анализ текста (12 часов)

Сила воздействия слова на человека. Бережное отношение к слову. Культура общения. Вдумчивое чтение. Работа с деформированными текстами. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон. Тренировочные упражнения на нахождение слов с переносным значением, синонимов, антонимов , стилистических фигур и определение их роли в тексте. Составление собственных текстов учащимися. Понятие омонимов . Их виды: омографы, омофоны, омоформы. Роль омонимов в тексте. Тренировочные упражнения на нахождение в тексте омонимов, определение их художественного эффекта. Работа с художественными текстами: пословицы, поговорки, фразеологизмы как особенность стиля писателя и как средство характеристики героя произведения. Диалектизмы, неологизмы , архаизмы , аргоизмы, профессионализмы. Их назначение в литературе. Понятие тропов. Эпитеты. Олицетворения. Метафоры. Сравнения. Нахождение тропов в текстах, определение их художественного эффекта. Составление собственных текстов учащимися на заданные темы. Стык. Инверсия, психологический параллелизм, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, эллипсис, риторическое обращение, риторический вопрос, бессоюзие, многосоюзие… Работа с текстами художественной литературы, выявление стилистических фигур и цели их употребления. Составление текстов по образцу, по заданному началу и др. Лексико-семантический анализ текста. Работа с текстами. Понятие экологии речи. Чистота языка. Выдающиеся линг­висты о русском языке. Закон о защите русского языка.

Нормированность - отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Исторические изменения норм. Вариативность норм.

Нормативные словари современного русского языка и спра­вочники: орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и спра­вочники по русскому правописанию.

Коммуникативный аспект культуры речи (11 часов)

Точность речи. Точность словоупотребления. Основные при­чины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформули­рованной мысли.

Ясность речи. Основные условия достижения ясности, понят­ности речи. Правильное использование различных пластов лек­сики как условие ясности речи. Умение разъяснить смысл мало­понятных слов, употребленных в речи.

Логическое ударение как средство достижения точности и ясности речи. Разные способы смыслового выделения ключевых слов текста (позиционный, интонационный, лексический, графи­ческий).

Логичность речи. Композиция речи. Ошибки в нарушении логичной речи.

Богатство и разнообразие речи. Лексическо-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка. Словообразование как источник речевого богатства. Заимствования - один из источников обогащения русского языка.

Словарный запас человека и источники его пополнения.

Выразительность речи. Источник богатства и выразительнос­ти русской речи: звуковой строй языка; лексическая, словообра­зовательная, грамматическая синонимия; многозначность слова, антонимия и др.

Звуковая сторона русской речи. Благозвучие речи как гармо­ничная фонетическая ее организация. Звукопись как изобразительное средство. Роль словесного ударения в стихотворной речи. Интонация в системе звуковых средств языка, интонационное богатство родной речи.

Выразительные возможности русского словообразования . Индивидуально-авторские новообразования; использование их в художественной речи. Словообразовательный повтор как изоб­разительное средство (повтор однокоренных слов; слов с корня­ми-омонимами или созвучными корнями; слов, образованных по одной словообразовательной модели).

Лексическое богатство русского языка. Троп как оборот речи, в котором слово употреблено в переносном значении. Основные виды поэтических тропов и использование их мастерами русско­го слова: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, олицетворение. Изобразительные возможности сино­нимов, антонимов, омонимов. Особенности употребления фразе­ологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки; их использование в речи.

Грамматические средства выразительности речи. Грам­матическая синонимия как источник богатства и выразительнос­ти русской речи. Стилистические функции некоторых синтакси­ческих средств: порядка слов, однородных и обособленных членов предложения, обращений и вводных слов и т. п. Стилистические фигуры, построенные на изобразительно-выразительных свой­ствах русского синтаксиса: параллелизм, антитеза и оксюморон, градация, инверсия, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое обращение, многосоюзие и бессоюзие.

Паралингвистические средства выразительности речи (жесты, мимика, пантомимика).

Уместность речи. Стилевая, ситуативно-контекстуальная, личностно-психологическая уместность речи.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, стилистической уместности и выразительности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов наиболее точных, уместных и выразительных языковых средств с учетом особенностей речевой ситуации.

Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского литературного языка.

Учебно-методический комплекс

1. , Петрякова по культуре речи. М., 2008 год

2. «Позвольте пригласить Вас…», или речевой этикет.- М., 2007

3. Культура русской речи. Учебник для вузов/ Под ред. . М., 2009

4. Горелов И., езмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации.- М., 1991

5. Голуб язык и культура речи. М., 2011