Общая характеристика начального этапа обучения в школе. Психологические особенности начального этапа обучения младшего школьника. Характеристика методик обучения английскому языку на начальном

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

В настоящее время обучение иностранному языку детей с шести-семи лет стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы и один из путей смещения данного уровня? сдвиг точки отсчета начала процесса обучения иностранному языку на дошкольное образование или начальные классы средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения вторым языком.

В настоящее время в Республике Казахстан обучение иностранному языку в начальной школе приобрело поистине массовый характер.

Актуальность исследований в данной области обусловлена необходимостью введения первого иностранного языка во всех средних школах со 2 класса для того, чтобы как можно раньше преодолеть языковой барьер и привить ребенку любовь к иностранному языку. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать иностранный язык, тем сложнее проходит процесс обучения, следовательно, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка. Целью данной работы является выявление основных особенностей обучения английскому языку в младшем школьном возрасте и разработка методики преподавания английского языка с начальных классов средней школы, способствующей преодолению освещаемых в данной курсовой работе трудностей на пути изучения английского языка.

В процессе работы по данной теме были поставлены следующие задачи:

изучение и анализ литературы по данной проблеме;

выявление особенностей учащихся начального этапа обучения иностранному языку;

изучение и отбор наиболее эффективных методов и приемов обучения языку на начальном этапе;

проведение анкетирования младших школьников для выявления отношения опрашиваемых к иностранному языку.

Объектом исследования являются психологические особенности младшего школьного возраста, процесс обучения иностранному языку младших школьников, методические нюансы.

Предметом исследования являются особенности технологий обучения иностранному языку на начальном этапе обучения.

В данной работе использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение. Среди учителей, методистов, которые занимались разработкой данной проблемы можно выделить Верещагина И.Н., Рогову Г.В., Соловьеву Е.Н., Амонашвили Ш.А. В своей работе я использовала их научные труды и разработки. Все они подчеркивают, что раннее изучение иностранного языка дает большой практический эффект в плане повышения качества владения языком в основной школе.

Характер собранного материала определил структуру данной курсовой работы, которая состоит из введения, основной части, представленной двумя главами, практической части, заключения и приложений. В первой главе дается краткая характеристика начального периода обучения и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Во второй главе представлены технологии обучения иностранному языку на начальном этапе.

В практической части освещены методы и приемы, с успехом применяемые в обучении иностранному языку младших школьников, а также представлены результаты проведенного мною анкетирования младших школьников.

В приложении приводятся примеры упражнений, способствующих формированию и развитию языковых навыков

1. Характеристика начального этапа обучения иностранному языку

1.1 Влияние психологических и возрастных особенностей младших школьников на овладение иностранн ым язык ом

Определенное содержание обучения иностранному языку невозможно без обращения к психологии? науке о закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследующей душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида в зависимости от условий, в которых они появляются.

При обучении детей иностранному языку необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепция, на которой строилось обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики? и, тем не менее, нормально развивающийся ребенок к пяти-шести годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к семи-восьми в речи ребенка появляются сложные предложения, тексты значительной длины». И вторым языком согласно этой теории ребенок овладевает так же как первым, ? спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами.

Доказательство? развитие ребенка в двуязычном окружении. Но имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве? возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счет огромной аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивидуальных мыслей, интенций ребенка. Все дети независимо от конкретных особенностей родного языка - а такие материалы получены на основе более чем 40 языков различных систем - проходят этап так называемой сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «corned» «goed», «footies» в речи маленьких носителей английского языка? все это говорит о том, что ребенок открыл правило «вот так надо делать, когда много» и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом.

Иногда говорят, что ребенок действует по аналогии, но что это такое и какова психологическая природа действий по аналогии? «Всякая аналогия? как утверждал выдающийся психолог А.Р. Лурия, ? предполагает обобщение». Но, в конце концов, какая разница, по каким механизмам происходит овладение языком в детстве? Если этим овладением управляют бессознательные обобщающие процессы, может быть они включаются при столкновении ребенка со вторым иностранным языком? Ответ на этот вопрос становится ясным, если мы представим психологический фон овладения родным языком. Какой двигатель «запускает» процессы, заставляющие ребенка из всех звуков, которые он слышит вокруг вычленить как значимые только фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка? Почему маленькие дети за короткое время запоминают сотни слов?

Дело в том, что аналогичная психологическая ситуация возникает в случае, когда английский язык выполняет в жизни ребенка те же социальные функции, что и первый, например, необходимость играть с иноязычным партнером, общаться с бабушкой, которая говорит на английском языке и т.д.

В таких условиях ребенок действительно быстрее и успешнее взрослого научится говорить на английском языке и существует мнение, что усвоенное в детстве усваивается навсегда. Но стоит чуть сузить сферу иноязычного общения, как исчезают навыки и умения иноязычного общения, которыми ребенок успешно оперировал, а с исчезновением этой сферы на продолжительное время эти навыки редуцируются практически до нуля. Результатами исследования овладения вторым языком в детстве и анализ существующей практики обучения позволяет выдвинуть новые требования к построению обучения иностранным языкам у школьников начальной школы.

Еще в 1985 г. на международном семинаре ЮНЕСКО-МАПРЯЛ по данной проблеме специалисты из различных стран были едины в подходе к этим требованиям: язык должен усваиваться ребенком осознанно, обучение ни в коем случае не должно превращаться в имитационный процесс; дети должны овладевать иностранным языком как средством общения, и все компоненты обучения необходимо подчинить коммуникативной цели. Подчеркивалась также необходимость достижения развивающего эффекта курса иностранного языка, то есть не просто опора на сложившиеся понятия, навыки и умения, а их развитие и формирование новых психических качеств.

Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию деятельности педагога и детей в процессе обучения.

Все исследования подтверждают, что обучение должно быть ориентированно на психофизиологические возрастные особенности детей.

Было показано, что специальные занятия можно проводить с трех до десяти лет, до трех бессмысленно, после десяти? бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Лучше всего начинать обучение с 6-7 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего освоения любого иностранного языка обеспечены практически всем детям.

Таким образом, обучение иностранному языку в раннем возрасте? это не мода, а необходимость. Необходимость, воспитывающая совершенно иное отношение к языку. Все это зависит в первую очередь от того, на каком уровне, с какими целями и с каким отношением ребенку это преподносит преподаватель. В раннем возрасте 6-7 лет, ребенка необходимо заинтересовать нововведением, только в этом случае можно будет добиться самых положительных результатов в обучении иностранному языку.

1.2 Система обучения иностранному языку на начальном этапе в разные периоды

Важным временем в методике обучения иностранному языку сыграли пятидесятые года прошлого века. В эти годы реализуются основные положения постановления 1947 года «Об улучшении преподавания иностранных языков в средних школах», которым предусматривалось введение изучения иностранных языков с третьего класса. Создавались два типа школ.

В общеобразовательной школе обучение иностранному языку начиналось либо с третьего класса, либо с пятого.

В программе указано, что «...основной задачей преподавания иностранного языка в школе является научить учащихся читать, понимать и переводить иностранный текст. Понимать устную речь, а также заложить основы устной и письменной речи».

На начальном этапе, на первом месте выносится чтение, понимание текста и перевод.

На протяжении многих десятилетий в основе обучения английскому языку лежит система языка с ее фонетическим, грамматическим и лексическим аспектами, и, соответственно, единицами обучения являются единицы системы языка звук-буква, слово, грамматическое правило морфологического и синтаксического планов, работа над которыми велась как над обособленными единицами.

Проведенный краткий анализ начального периода обучения иностранного языка позволяет утверждать, что учащиеся приобретали формальные знания о языке, но практически не овладевали умениями чтения и устной речи.

Только в шестидесятые годы устная речь выносится на первое место и требования к ней значительно возросли. Так, вместо требования отвечать на вопросы учителя (1955 г.) появились указания на то, что следует развивать монологическую и диалогическую речь. Выделено умение понимать на слух фабульные тексты.

Изменились требования и к чтению на начальном этапе. Выделены две формы чтения - вслух и про себя. Снят перевод в качестве обязательного компонента, сопровождающего чтение. Вместо него предлагаются различные приемы работы над текстом, обеспечивающие понимание текста и его контроль.

Впервые в программе говорится об устной основе обучения. Предусматривается устный вводный курс, позволяющий сосредоточить внимание на развитии у учащихся навыков устной речи и постановке правильного произношения. Рекомендуется устная отработка языкового материала с широким применением различных средств наглядности.

Следует отметить большие изменения в методике обучения иностранным языкам, в первую очередь на начальном этапе. В качестве единицы организации языкового материала и обучения английскому языку кладутся структуры: структурная группа и грамматические структуры. Фонетическая и лексическая стороны речи отрабатывались на грамматических структурах, называемых в методической литературе речевыми образцами.

В семидесятые годы изменилась стратегия обучения в школах разных типов в отношении коммуникативной направленности, в понимании практической цели обучения, овладении изучаемым языком как явлением социальным, служащим средством общения в устной и письменной формах между людьми, что нашло отражение в тактике обучения, на начальном этапе. В рассматриваемый период изменились условия обучения в отношении сокращения времени, отводимого на изучение предмета, что налагает на всех причастных к обучению иностранным языкам большую ответственность в обеспечении учащихся элементарным уровнем коммуникативной компетенции.

В восьмидесятые годы, обучая иностранному языку необходимо формировать у школьников умение общаться, иными словами, формировать коммуникативные умения, столь необходимые для человека как члена общества. Оно предполагает умение слушать собеседника, вступать в общение, поддерживать его. Изучение иностранного языка вносит определенный вклад в формирование у школьников общеучебных навыков и умений, в частности таких, как умение работать с книгой, справочной литературой. Активное использование лингафонного кабинета, оборудованного современными техническими средствами, номенклатура которых расширяется, и использование ЭВМ будет способствовать приобщению учащихся к работе с техникой и вносить свою лепту в общую компьютеризацию школы.

С целью устранения перегрузки внесены некоторые уточнения в требования, касающиеся практического владения иностранным языком. В частности, на начальном этапе это выразилось в том, что в диалогической речи от каждого учащегося IV класса требуется 3, а в V - 4 реплики, правильно оформленные в языковом отношении. К чтению несколько уменьшены требования в IV классе и снижена скорость чтения в V классе с 300 печатных знаков в минуту до 250.

Большие изменения, происходящие в Казахстане в последнее десятилетие, не могли не отразиться на обучении иностранному языку: повысился его престиж в обществе, появились школы разного типа - гимназии, лицеи, авторские и другие.

В новых программах по обучению и методических пособиях иностранный язык призван реализовать основную стратегию образования - формирование всесторонне развитой личности, осуществлять идею европеизации образования через диалог культур и цивилизаций современного мира.

Учитель выбирает ту систему обучения, которая больше соответствует его вкусам, методической грамотности и условиям школы. Однако это не означает, что учитель сам вырабатывает тактику и не придерживается методического стандарта, то есть образца обучающей деятельности учителя, который соответствует современным достижениям науки и передового опыта. Из этого следует, что учителю необходим постоянный профессиональный рост. «Неудовлетворенность собой и своими достижениями - первый признак профессиональной добросовестности и долга» (Е. И. Пассов) .

Проведенный анализ показывает нам, как строилось обучение английскому языку на начальном этапе, на протяжении ряда лет в нашей стране, и какие цели и задачи были основными в процессе обучения иностранному языку.

2. Характеристика методик обучения английскому языку на начальном этапе

2.1 Обучение фонетике

Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти условия. Другими словами, учащиеся должны "не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу".

Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут пословицы и поговорки. Кроме того, пословицы и поговорки прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами, ритмикой. Пословицы и поговорки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, во время фонетических зарядок.

Начиная свой первый урок, учитель должен видеть, что все ученики хотят побыстрее научиться читать, писать и говорить на иностранном языке, понимать чужую речь. Задача учителя состоит в том, чтобы опираясь на передовой опыт, используя оправдавшие себя приемы обучения, весь арсенал средств УМК, не обмануть ожидания учащихся, максимально облегчить им процесс овладения иностранного языка, сделать его доступным, интересным и радостным. Решению этой задачи служит создание на уроке атмосферы доброжелательности, взаимного доверия и уважения, а также всяческое поощрение первых успехов школьников.

В.И. Кувшинкин предлагает несколько упражнений на овладение алфавитом, графической системой английского языка с одновременным усвоением графико-фонемных соответствий, которые расширяют наличие разъемной азбуки у каждого ребенка. Учитель кроме азбуки должен использовать карточки со знаками фонетической транскрипции. Разрезную азбуку в виде полупечатных знаков ученики должны изготавливать дома по мере изучения букв алфавита.

В.И. Кувшинкин советует изготавливать строчные буквы в трех экземплярах для набора двусложных слов и небольших предложений. С первого же занятия учащиеся раскладывают буквы по классам в алфавитном порядке. Это экономит время при работе, и ученики без особых усилий заполняют порядок букв алфавита. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные пословицы и поговорки. Затем в течение двух-трех уроков пословица или поговорка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для детей. Нужно отбирать пословицу или поговорку в зависимости от того, какой звук отрабатывается.

Использование пословиц и поговорок оправдано, так как с одной стороны автоматизируются произносительные навыки, а с другой учащиеся учатся делить предложения на синтагмы, определить логическое ударение и т.п. Поэтому использование пословиц и поговорок в обучении произношению является крайне целесообразным и эффективным.

Песни также помогают в обучении иностранного языка на начальном этапе. Английский алфавит, знание которого необходимо чтобы научиться читать и пользоваться словарем: простенькая песенка «ABC» закладывает фундамент для будущих знаний.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Фонетические игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений.

Для того чтобы научить детей хорошему произношению на иностранном языке, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков .

Работу над оформлением фонетических навыков Е.И. Негневицкая и З.Н. Никитенко советуют проводить при специальном этапе урока: фонетической зарядке. Они предлагают проводить фонетическую зарядку в виде звукоподражательной игры, где звуки отрабатываются как индивидуальн, так и в оппозициях: долгие и краткие гласные, межзубные и свистящие согласные звуки и т.д.

Е.И. Негвицкая и З.Н. Никитенко предлагают специальные упражнения. Сначала авторы у детей формируют представления о звуке. Дети учатся видеть различия русских и английских звуков. Они предполагают несколько способов введения звуков .

Надежным подспорьем при постановке правильного произношения служат учебные грампластинки и кассеты. Они обеспечивают обучение образцовому произношению всех звуков иностранного языка, его основным интонационным моделям, дети с удовольствием повторяют записанные на них стихи и песенки.

Фонетические упражнения в игровой форме органически входят в сюжет урока. Дети овладевают произносительной стороной на уровне общих особенностей работы речевого аппарата в иностранном языке. При постановке произносительных навыков и работе над интонацией им в доступной форме указываются основные различия между произношением в русском и английском языках, проявляющиеся в положении и характере движения органов артикуляции. Фонетические упражнения разрабатывают подвижность речевых органов, способствуют избежанию дефектов произношения речевого аппарата ребенка при говорении не только на иностранном языке, но и на родном языке.

Можно провести упражнения, которые направлены:

на постановку правильного дыхания;

на развитие динамического и мелодического диапазона голоса;

на развитие подвижности органов речи;

на постановку общих признаков артикуляционной базы иностранного языка;

на создание основ для овладения звуковой стороной иностранного языка.

2.2 Обучение лексике

Основной материал языка это лексика, слова. Как построить дом без кирпичей, так и не овладеть языком, не усвоив необходимого количества слов.

Обучение лексической стороне речи строится с опорой на наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимика. Поскольку у дошкольников развита преимущественно образная память, средства наглядности служат не только раскрытию значения слова, но и его запоминанию.

Лексика носит конкретный характер, дети узнают названия предметов материального мира, которые их окружают и используются их в играх и повседневной жизни, а также названия типичных действий и признаков предметов. Отобранная лексика и речевые образцы отражают интересы и потребности детей и свойственные данному возрасту жизненно важные функции языка: удовлетворение потребностей ребенка, взаимодействие и контакты со взрослыми и другими детьми, реализация личностных интересов, любознательности, воображения, коммуникабельности. Для успешного формирования лексических навыков у детей младшего возраста важно знать основные положения, определяющие стратегию и тактику обучения иностранного языка.

Иностранный язык усваивается как средство общения. Дети изучают его в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом. Все речевые действия малышей направлены на решение коммуникативных задач и реализацию определенных целей и мотивов общения.

Усвоить большое количество английских слов - нелегкая задача. Общеизвестно, что при изучении иностранного языка наиболее трудоемким процессом является изучение слов: на их освоение тратится около 70% времени и усилий. Слова выучиваются быстрее и легче, если давать их в лексических играх, с помощью кроссвордов. Работе над лексикой следует уделить особое внимание. Каждое слово из урока необходимо твердо знать, т.е. помнить его написание, произношение и значение.

Изучение лексики означает, что любое вводимое слово должно, во-первых, быть коммуникативно значимым для ребенка; во-вторых, вступать в семантические и грамматические связи с другими словами. Как утверждает Е.И. Негневицкая, "сразу после введения слова необходим переход к действию с ним", при этом "речевое действие означает построение высказывания" . Но построение высказывания лежит уже в области грамматики. Следовательно, освоение лексического материала в отрыве от грамматики невозможно.

Изучив различный материал о требованиях к отбору лексического материала и его организации, можно сделать вывод, что огромную роль при введении лексических единиц играют ассоциативные связи, поэтому при предъявлении новой лексики "...нужно давать не изолированные по значению слова, разбросанные в тексте, не слова в стишке, песенке, а знакомить учащегося сразу с группой слов, обозначающих какой-то кусок действительности...", а так же "... пара слов, связанных проверенной ассоциацией, запоминается гораздо лучше, чем пара несвязанных слов, и, что очень важно, лучше, чем эти же слова, данные изолированно .

Никогда нельзя задавать детям "выучить слова". Новая лексика должна утвердиться в сознании ребенка постепенно, посредством продуманной поэтапной системы упражнений. Обучение языку включает обучение иноязычному языковому материалу и обучение деятельности общения. Оба эти аспекта одинаково важны.

По данным психолингвистических экспериментов слова проходят процесс обобщения и хранятся в памяти в виде групп, связанных по семантическим признакам. Поэтому детям не предлагаются изолированные по значению слова, встречающиеся в тексте, стишки или песенки, а организуется ознакомление с группой слов, обозначающихся тот или иной кусок действительности.

В реальной жизни мы никогда не произносим слова просто так, употребление слова всегда обусловлено мотивом и целью. Поэтому учителю предлагается думать как о мотивации ознакомления в целом, так и о мотивах каждого задания и упражнения при организации тренировки и применении. Если не сделать этого, общение и взаимодействие не состоится, останутся лишь формально выполнять операции.

Итак, работа со словами начинается с ознакомления. Значение слов раскрывается в основном через показ предметов, картинок или действий, а если в этом есть необходимость, то через перевод.

Основная задача? помочь детям осознать, что лексика нужна им для общения. На примерах из родного языка дети осознают важность слова для передачи того или иного коммуникативного намерения.

После ознакомления со словами детям необходимо предложить фонетическую зарядку, которая проводиться в виде игры в звукоподражание. В игре отрабатывается звуки, содержащиеся в новых словах. После ознакомления и фонетической зарядки необходим переход к действиям с этими словами. Если в основе ознакомления лежит проблемная история, то в основе тренировки? интересная для детей игра. Но прежде чем дети начнут строить фразы с новыми словами, нужно, чтобы слово прошло процесс интериоризации.

Знание детьми освоенной лексики проверяется с помощью специальных контрольных заданий. В силу возрастных особенностей малышей прямо контроль не применяется, т.е. ребята не знают о том, что их деятельность специально оценивается.

Контроль осуществляется в ситуации учитель-ученик. Чтобы сделать ситуации контроля естественными для детей, можно использовать прием «знакомство с новой куклой». «Дети, сегодня в гости к нам пришла новая кукла. Она собирается написать письмо в Англию, рассказать о вас английским ребятам. Кукле хочется поговорить и поиграть с каждым из вас. А я буду все записывать».

На начальном этапе необходимо заложить основы владения английским языком именно с позиции лексики, что открывает возможность перейти от рассмотрения иностранного языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента. В частности, в случае успеха в этом направлении, у учащихся будет возможность развивать свои познания в английском языке в дальнейшем в любом выбранном ими направлении, скажем, в плане изучения каких-либо специфических областей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к обучению лексике, его постепенная модернизация в соответствии с меняющимися со временем реалиями современного мира.

Итак, мы можем сделать выводы: подбирая тексты к уроку, необходимо учитывать любовь детей к звукоподражательным и звукоизобразительным словам и, опираясь на это свойство возраста, прививать детям вкус к чужому языку, вводить их в его атмосферу.

Для успешного усвоения лексического материала необходимо:

а) ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанными семантической или фонетической ассоциацией;

б) формирование мотива для ознакомления со словами данной семантической группы;

в) интериоризация лексики через систему игр, а не механическое запоминание слов по списку;

г) включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между известными детям словами и их группами;

д) согласованное знакомство с лексическим материалом и теми грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую деятельность.

2.3 Обучение грамматике

иностранный язык обучение фонетика

Коммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и интерактивной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются не как "формы" и "структуры", а как средства выражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений.

Сторонники прямых методов стоят на позиции имплицитного подхода к обучению грамматике, считая, что многократное повторение одних и тех же фраз в соответствующих ситуациях вырабатывает в конце концов способность не делать грамматических ошибок в речи. Поэтому, являясь с одной стороны средством выражения мысли, а с другой? реализуя изучаемые формы или конструкции в речи, пословицы и поговорки как нельзя лучше способствуют автоматизации и активизации данных грамматических форм и конструкций. Так, повелительное наклонение выполняет в общении побудительную функцию, и с его помощью можно выразить просьбу, совет, предложения, пожелания, разрешения, запрещения, предостережения, которые заключаются в пословицах.

Песни являются также неотъемлемой частью в изучении грамматики на начальном этапе.

Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

Грамматика на первом этапе не объясняется. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов. Дети заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Однако на втором этапе для детей 6-7 лет такие объяснения уже включаются в учебный процесс в игровой форме. Они предельно просты и кратки. В этом возрасте дети не воспринимают длительных объяснений учителя и просто отключаются.

При изучении грамматики используется принцип аналогии с русским языком там, где анализируется сходные явления. Объяснение строится в занимательной и доступной для детей форме, в тех случаях, кода изучаются явления, не свойственные русскому языку, Е.А. Глухарева советует использовать сказки и истории, элементы наглядности, построенные на том или ином грамматическом явлении, которое служит для ребенка своего рода спорным сигналом, позволяющим осмыслить, и в дальнейшей работе помнить само явление. Например, используется грамматическая игра «огород»

Таким образом: овладеть иноязычным сознанием означает уметь воспринимать и понимать речевые ситуации с точки зрения человека, говорящего на данном языке. Недостаточная продуктивность прежних методик была связана, прежде всего, с тем обстоятельством, что учащемуся предлагалось осуществить прямой переход от языковых форм русского языка к формам чужого языка, минуя опосредствующее звено иноязычного языкового сознания.

В первую очередь необходимо формирование представления различий аспектов в русском и английском языках. Как правило, обучение видовременным формам сводится к заучиванию частных правил отдельных грамматических форм и конкретных моделей. Усвоение системы видовременных форм растягивается на годы, что, естественно, влечет за собой большое количество затрачиваемого учебного времени. Использование различных приемов способствует формированию и развитию грамматических навыков при обучении иностранного языка на начальном этапе.

3. Методы и приемы, с успехом применяемые в обучении иностранному языку учеников начальной школы

3.1 Аспекты о бучения иностранному языку

Одной из главных задач на начальном этапе обучения является постановка правильного произношения, поэтому особое внимание необходимо уделить такому этапу урока как фонетическая зарядка [Приложение 1].

Для ребят особую трудность представляют звуки, когда нужно вытягивать вперед язык, чтобы помочь им в этом, можно использовать на уроках стихотворение "Little Kitty".

Дети лучше воспринимают и усваивают материал, если он как-то обыгрывается, инсценируется, в этом хорошую помощь оказывают стихотворения. Можно попросить детей принести игрушки, коврик, на что они с удовольствием откликаются.

На начальном этапе обучения важно соблюдение принципа "опора на родной язык". Его можно успешно реализовать с помощью книги С.В. Лосевой "Английский в рифмах". Например, при обучении числам, цифрам применяют два этапа: первый - ознакомление с опорой на русский язык; второй - закрепление в считалочках.

Принимая во внимание быструю утомляемость детей, на уроке нельзя обойтись без физминутки, сопровождаемой рифмовками [Приложение 2]. Таким образом, мы достигаем двойную цель: небольшая передышка и запоминание новых слов.

Очевидно, что введение нового лексического и грамматического материала, его восприятие и запоминание учащимися облегчается при использовании стихов и рифмовок, но ребятам это быстро может надоесть, если это будет просто механическое запоминание текста. Поэтому, приходится придумывать все возможное, чтобы ребятам было интересно.

В конце полугодия, когда учащиеся уже приобрели определенный запас знаний, можно провести нетрадиционный урок, например, урок-конкурс с различными загадками, ребусами, соревнованиями с выставлением баллов и вручением утешительных призов. Это позволяет вовлечь в подготовку урока максимальное количество учащихся, создать положительный фон и стимулировать интерес к английскому языку, внести дух соревнования в учебный процесс. Желательно участие двух классов одной параллели и присутствие гостей.

3.2 Анкетирование как метод исследования эффект ивности форм и приемов обучения

Методы и приемы обучения зависят не только от мастерства учителя, но и от заинтересованности учеников в обучении. Одним из методов исследований эффективности форм и приемов обучения являлось анкетирование детей СОШ №30 города Семей с целью выявления отношения опрашиваемых к иностранному языку.

Опрос проводился в двух параллелях: во 2-х и 3-х классах. Итоги анкетирования следующие [Диаграмма 1]:

1) Все 100% детей любят иностранный язык;

2) Абсолютное большинство учащихся высказалось за увеличение количества уроков английского языка в неделю;

3) Все 100% учащихся 2-х классов рассказывают дома о том, что они делают на уроках иностранного языка, в то время как в 3-х классах лишь 60 % учащихся обсуждают эти проблемы с родителями;

4) 60% учеников 2-х и 50% учеников 3-х классов получают помощь от родителей в выполнении домашних заданий по английскому языку;

5) Наибольший интерес для учащихся представляют следующие виды и формы деятельности на уроке:

Для 2-х классов [Схема 1]:

Физминутки;

Работа по закреплению лексики и правописания с помощью игры "Поле Чудес" [Приложение 3];

Разучивание песен и стихов;

Инсценирование.

Для 3-х классов [Схема 2]:

Выразительное чтение;

Различные виды деятельности по формированию графики и орфографии;

Инсценирование;

Закрепление лексики и правописания с помощью игры "Поле Чудес".

Диаграмма 1 - Итоги анкетирования учеников вторых и третьих классов СОШ №30 города Семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1 - Виды деятельности, представляющие интерес для учащихся вторых классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 2 - Виды деятельности, представляющие интерес для учащихся третьих классов

Как показывают итоги опроса, учащимся данной возрастной группы нравится разнообразие приемов и форм обучения, при этом предпочтение отдается подвижным формам работы.

Стимулирование интереса ребенка к изучению иностранного языка и иностранной культуры играет большую роль в создании основы для дальнейшего изучения языка в зрелом возрасте. Иногда уровень владения иностранным языком гораздо менее важен, чем опознавание тех широких перспектив, которые открываются для людей владеющих иностранными языками. Одной из главных задач учителя, работающего в начальных классах, является удержание интереса учеников к предмету. Для этого существует многообразие доступных методов преподнесения нового материала.

3.3 Пути организации заня тий на начальном этапе обучения

Качество знаний учащихся во многом зависит от правильной организации занятий. Методисты предлагают следующую организацию занятий:

1. Ежедневные 15-25 минутные занятия, сопровождаемые также речью на иностранном языке во время режимных моментов (зарядка, прием пищи, уборка, переодевание).

2. Два раза в неделю проводятся занятия от 25 до 45 минут с перерывами для подвижных игр на иностранном языке. Одно из занятий может проводиться во второй половине дня.

3. Проводятся также специальные занятия, которые являются дополнением к изучаемому материалу: это прослушивание магнитофонной записи или пластинок во время свободных игр - песни, стихи, сказки и рассказы на иностранном языке. Эти произведения может также читать сам учитель, по возможности иллюстрируя содержание. Записи сопровождаются переводом, если в этом есть необходимость.

4. Встречи с носителями изучаемого иностранного языка или инсценировка встреч с помощью кукол, одетых в национальные костюмы.

5. Утренники и праздники с использованием иностранных песен и стихов.

6. Проведение части занятий на иностранном, а части на родном языке. Например, беседы о стране изучаемого языка, знакомство с ее историей, географическим положением, культурой, сказками и другими произведениями для детей.

Интересен опыт и организация учебного процесса в виде экспериментального обучения английскому языку учащихся начальной школы. При этом виде обучения учитель постоянно ищет новые, интересные, эффективные формы работы, составляет сценарии утренников, уроков. На уроках дети ходят в гости друг к другу, празднуют дни рождения, играют, рисуют, инсценируют сказки. Дети с удовольствием работают с лингафонным оборудованием, выполняя различные упражнения [Приложение 4].

Особым видом работы по формированию у младших школьников адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Похвала учителя стимулирует лишь в том случае, когда ученик воспринимает задание как достаточно трудное и поощрение учителя он рассматривает как высокую оценку своих возможностей и способностей. Очень важно также, чтобы учитель сравнивал успехи ученика не с успехами его товарищей, а с его прежними результатами.

доброжелательное отношение к ученику как к личности;

положительное отношение к усилиям ученика, направленное на решение задачи;

конкретный анализ трудностей;

конкретный совет, как можно улучшить собственный результат.

Поощрение может осуществляться в различных формах: 1. Учитель может похвалить ребенка. В этом случае очень важно продумать интонацию. 2. Сказочные герои - гном Джерри или Карлсон - выбирают самого старательного ученика и садятся к нему на стол, чтобы учиться прилежанию.

3. В кабинете на экране успеваемости выставляются не отметки, а рисунки, их заменяющие, звездочка означает "5", флажок - "4".

Главное, чтобы ученик, вступая в общение на изучаемом языке, не испытывал страх сделать ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение. По мнению многих педагогов, наличие ошибок не свидетельствует о неуспеваемости. Они доказывают, что учебный процесс проходит нормально, и учащиеся принимают в нем активное участие. В центре обучения ребенок, который является главным субъектом учебного процесса. Учитель должен создать благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у каждого ученика, что является залогом успешного обучения иностранному языку.

Заключение

Целью данной работы являлось раскрыть основные возможные направления, общую идею организации преподавания иностранного языка детям начального школьного возраста.

Для достижения цели были изучены труды отечественных авторов по данной проблеме.

Готовность детей к изучению иностранного языка наступает к пяти годам. Методика преподавания занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмысленны преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. В ходе проведенного исследования удалось решить задачи, поставленные во введение к данной работе. Был проведен краткий анализ начального периода обучения, рассмотрены основные психологические особенности школьников, были изучены и выявлены наиболее эффективные аспекты языка на начальном этапе.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Обучение школьников иностранному языку в начальных классах приобретает все большее значение;

Наиболее эффективными приемами обучения является удержание интереса и повышение мотивации;

Все аспекты языка играют важную роль при обучении и должны усваиваться во взаимосвязи;

С самого начала обучения иностранного языка необходимо создать положительную мотивацию.

Данная работа носит прикладной характер и может быть использована педагогами в своей практической деятельности.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. ?№2, 1986. ?С. 52.

2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. ? №1, 1993. ? С. 54.

3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. ? №4, 1990. ? С. 25.

4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1994. ? 255 с.

5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. ? Обнинск: Просвещение, 1996. ? 331с.

6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. ? №6, 1990. ? С. 35.

7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. ? М.: Просвещение, 1998. ? 43 с.

8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. ?№1, 1990. ? С. 15.

9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. ?М.: Академия, 1994. ? 256 с.

10. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. ? М., 1989. ? С. 35-37.

11. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. ?М.: 1992. ?С.96-97.

12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. ?М.: Просвещение, 2000. ? 250 с.

13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. ?М., 1999. ? С. 29.

14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1992. ?189 с.

15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. ?М.: Просвещение, 1994. ?143 с.

16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. ?М.: Дрофа, 1996. ?85 с.

17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., и др. Учитель иностранного языка. ?М., 1993. ?С. 37.

18. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

19. Сборник статей под редакцией А.А. Алхазишвили Вопросы психологии обучения второму языку в младшей школьном возрасте. - «Миднисреба», 1982.

20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М., Астрель, 2008.

Приложение 1

Примеры фонетических зарядок

Обезьянка проснулась и звонит в колокольчик ding-ding

Прибежали друзья и зовут ее на улицу

Они поют песенку

Прилетела ворона

Обезьянка гладит белье, шипит утюг

Замерзла, греет на улице лапки

Приложение 2

Речевые разминки

Снежный ком. Один ученик произносит слово по какой-то установленной теме. Следующий повторяет это слово и добавляет свое и т.д.

Угадай. Ведущий демонстрирует действие, не называя его. Задача остальных - угадать движение и назвать его по-английски.

Любопытный незнайка. Один ученик задает всевозможные вопросы по картинке, остальные на них отвечают.

Числительные. Учитель указывает на написанные на доске числа и называет их неверно. Дети должны его исправить.

На доске написаны примеры 2+5=7, 3+4=5 и т.д. Ученики называют правильный ответ.

Испорченный телефон. Один рассказывает, остальные переспрашивают.

Интервью. Ученику задаются вопросы, он на них отвечает.

Другой вариант. Существительное в предложении нужно заменить местоимением.

Приложение 3

Игра «Поле Чудес»

Правила игры: На доске определённое количество квадратиков соответственно количеству букв в слове. Ребята, называя букву за буквой, должны отгадать слово (по теме, естественно, “Спорт”, хотя игра может применяться для изучения абсолютно любой лексики). А также на доске размещается 9 “смайликов”. Если называемой буквы в слове нет, то теряется одно очко (“смайлик” убирается с доски). Цель - отгадать полностью слово, потеряв как можно меньшее количество очков.

2) skateboarding;

5) gymnastics (or any other words).

Приложение 4

1. Перед каждым ребенком лежат квадратики из цветной бумаги и наборное полотно. Ученики надевают головные телефоны и работают в режимах "диктор-группа", "диктор-ученик". Малыши слышат по головному телефону название цвета, совмещают квадратик с соответствующим цветом на полотне и повторяют название цвета, затем слышат еще раз контрольное название этого цвета.

2. Ребенок раскладывает в произвольном порядке несколько квадратиков разных цветов, затем нажимает на сигнальную кнопку и называет учителю цвета всех квадратов.

Рассказывая малышам сказки, учитель использует диафильмы, игрушки, картинки. Работа проводится в два этапа: вначале сказка показывается, затем дети разыгрывают сказку по ролям еще раз.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.

дипломная работа , добавлен 06.04.2011


Письмо и его роль в практическом овладении иностранным языком. Характеристика письма как одной из форм письменного общения. Исследование психологических особенностей старшего школьного возраста. Организация обучения письменной речи в старших классах.

курсовая работа , добавлен 11.01.2014


Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе. Специфика урока иностранного языка. О введении иностранного языка в начальной школе. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения.

курсовая работа , добавлен 15.01.2007


Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика урока иностранного языка на начальном этапе обучения. Совершенствование учебного процесса на начальном этапе обучения иностранному языку с помощью новых образовательных технологий.

курсовая работа , добавлен 26.08.2011


Особенности занятий при обучении иноязычному общению. Ведущие принципы обучения дошкольников иностранному языку. Трудности усвоения и предпосылки овладения иностранным языком детьми дошкольного возраста. Примерный план занятия "Мои друзья – животные".

курсовая работа , добавлен 06.05.2012


Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.

курсовая работа , добавлен 23.03.2010


Особенности обучения иностранному языку на младшем этапе обучения. Классификация дидактических игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, подвижные, спортивные. Методика организации игр на уроке немецкого языка.

курсовая работа , добавлен 25.02.2014


Проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных классов. Игровые методы обучения иностранному языку. Примеры использования песенного материала на уроках фонетики.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Возрастные особенности развития младших школьников. Трудности овладения английской грамматикой в начальной школе. Разработка системы упражнений с применением символов для формирования грамматических навыков иностранного языка на начальном этапе обучения.

курсовая работа , добавлен 28.02.2011


Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.

В работе отражены этапы первоначального обучения музыкой, начальное знакомство с клавиатурой, гимнастическа. упражнения для рук и опорно-двигательного аппарата.

Представлены различные приемы контакта с клавиатурой и активности пальцев; примеры по развитию музыкального слуха, простые и эффективные упражнения по организации движений, приемы и упражнения ритмических вариантов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Начальный этап обучения.

Методическая разработка

преподавателя по классу фортепиано

Желтовой В.А.

Москва

Начальный этап обучения.

Особенности и главные задачи начального обучения

В этом периоде во многом предопределяется успешность дальнейшего обучения, которое в большой степени зависит от наличия у ребёнка желания и интереса к занятиям. Если мы проанализируем естественный, непринуждённый путь развития музыкальных данных у детей, то убедимся, что в основе его лежит интерес, проявляемый к звукам. Ведь только интерес способен остановить, сконцентрировать внимание ребёнка на звуках и вызвать ту наблюдательность, которая способствовать запоминанию и точному воспроизведению услышанного. Однако подлинный интерес возникает не к любому произвольному сочетанию звуков, а к цельной и ясной мелодии (песенки, попевки), вызывающей у ребёнка либо эмоциональное переживание, либо образное представление, создающее то или иное настроение.

Немалую роль в пробуждении интереса играет и словесный текст песенки. Такое воздействие оставляет в памяти ребёнка и вызывает желание спеть понравившуюся мелодию или подобрать её на инструменте. При этом чем ярче впечатления, тем сильнее стремление правильно запомнить и точно воспроизвести услышанное. Так музыкальные данные получают главный стимул для своего развития.

В свою очередь музыкальные данные, развиваясь, способствуют обогащению непосредственно музыкальных впечатлений, а также возрастанию и расширению интереса к музыке. Этот взаимодействующий процесс представляет собой спираль непринуждённого и естественного развития музыкальности ребёнка. Максимальное приближение к этому процессу должно лечь в основу дошкольного музыкального развития. Исходя из этого, преподаватели используют в работе с детьми яркие и разнообразные мелодии, а также пьесы, близкие детям по музыкальным образам и настроению. В первую очередь они стремятся разбудить воображение, создать настроение, заинтересовать понятными и яркими образами, научить понимать, ощущать и переживать музыку различного характера: весёлую, грустную, торжественную, танцевальную, напевную и т.д.

Так создаются условия для естественной концентрации внимания ребёнка и появления у него так называемой «слуховой наблюдательности».

При таком подходе рост и совершенствование отдельных элементов музыкальных данных (слух, ритм, память) тесным образом увязываются с повышением общей музыкальности детей. Очень важно при этом, что первая реакция ребёнка направлена на целое, связное, музыкально-осмысленное, а затем уже переходит на составные элементы. Другими словами: в основе детского восприятия лежит длительная концентрация, а не короткие отдельные импульсы. А также восприятие музыки формируется от воздействия целого к усвоению деталей, от содержания и характера к строению ткани.

Педагог музыки - нередко первый учитель в жизни ребёнка и первая встреча должна запомниться на всю жизнь. От учителя зависит - быть ли ребёнку музыкантом и будет ли ребёнок любить музыку. Самое важное – затронуть струны души.

Начинать музыкальное развитие необходимо как можно раньше. Приобщение к музыке должно быть радостным для ребёнка, от первых уроков зависит отношение к музыке на всю жизнь.

Итак, ребёнок пришёл на урок. Возникает вопрос: с чего начинать? По этому поводу есть высказывание: «Начинать нужно с музыки». До игры на инструменте нужно, чтобы ребёнок умел «слышать» и «понимать» музыку. Учитель музыки – разъяснитель музыки. Накоплению музыкальных впечатлений придавали большое значение многие педагоги и музыканты прошлого: Леопольд Моцарт, например, до начала обучения игре, грамоте проводил занятия слуховым методом. Этот метод способствовал возникновению интереса к музыке, ребёнок общался с музыкой, со звуком. Возьмём для примера первый из вариантов проведения уроков на первой неделе обучения. Урок начинается со знакомства с ребёнком, его музыкальным кругозором, реакцией, вниманием, слухом. Очень важно спросить у ребёнка: почему он хочет играть, где он слышал музыку? Самое главное расположить на первом же уроке ребёнка к себе. Можно попросить рассказать стих, спеть песню, поговорить о её характере. По пению можно определить есть ли слух, ритм, эмоциональность. Если ребёнок не решается, необходимо помочь ему. Можно предложить свою песенку или попевку на 1-3 звуках, чтобы запомнил ребёнок. Затем учитель играет песню, марш, танец и просит ученика рассказать о своих впечатлениях, ответить на вопрос: «Что отличает пьесы одну от другой (плавность и связность или отрывистость и чёткость звуков)? Какая из них вызывает желание петь, танцевать, маршировать?» Можно предложить ученику выразить свои впечатления через пение и пластику движения. Если не умеет, то надо научить.

В наглядной форме необходимо дать ученику представление о свойствах фортепиано: естественном затухании звука и прерывании его демферами (при этом можно обратить внимание на то, что в первом случае музыка затихает, слабеет, а во втором – резко прекращается), педальном и беспедальном звучании (ассоциации с акустикой различных помещений), силе и протяжённости звучания верхнего и нижнего регистра (сходство со звуками, издаваемыми животными и птицами), об особенности действия на рояле для достижения различного качества звучания (пение нежное, решительное). (Регистры: «Стих о кашалоте», «Сказка о трёх медведях». Лидия Хереско «Музыкальные картинки»).

На первом же уроке мы подготавливаем ученика к знанию клавиатуры, то есть мы говорим: «Вот это всё называется клавиатура. Есть клавиши белые и чёрные. Посмотри, как они расположены. Есть ли похожие группы. Подойди, дотронься до них». (Приучать к качеству звука.) Ученик должен сам уловить закономерность расположения чёрных клавиш (метод развивающего обучения). Объясняем, что слева от двух чёрных клавиш находится «до». Ученик должен найти «до» по всем октавам. (Ой, дуга, дуга, дуга, под тобой лежат луга, в ней коромысло над водой повисло. Упражнение «Радуга». Играя – обучая.)

Метод игры постоянно должен присутствовать на уроках. Здесь же попутно мы вводим понятие октавы от «до» до «до» - октава («3 медведя»).

Нахождение нот по октавам (лучше изучает клавиатуру). Важно, чтобы усвоил названия.

Вводим понятие регистров. Говорим, что есть регистр высокий, средний, низкий. Устраиваем загадки. Сыграем знакомую для ученика попевку в разных регистрах. Всё на слух. Метод развивающего обучения (анализ). После того, как усвоено понятие регистра, необходимо добиться того, чтобы ребёнок определил направление движения мелодии (↓). В широком расположении звуки, а затем поступенные попевки. И, когда в нутро ребёнка войдёт ощущение движения ↓, можно вводить понятие «диез» и «бемоль», что солнышко выглянуло или облачко набежало. «бемоль» - тёмный колорит, «диез» - светлый. Это – чуткость, затем – искусство интонирования, реакция слуха на изменение звука. Причём – реакция образная. На уроках обязательно исполняем песню с аккомпанементом. Аккомпанемент даёт возможность знать о dur и moll. Даёт понятие мелодии и аккомпанемента (мелодия – первый план, аккомпанемент – второй). Обязательное явление – пение попевок: «Петушок», «Солнышко». Они – четырёхтактные, короткие. В сборнике Николаева «Игры». «Первые шаги» Березняка – попевки очень простые. Учитель поёт эти попевки, Ученик запоминает на слух. Что делать с этими попевками? Начинать его приучать игре на этих попевках, формировать его игровые движения. Начинать играть 3 пальцем non legato по очереди руками. Добиваться, чтобы исполнение было осознанным. Сразу наметка на фразу (спой, послушай, потом сыграй). Нужно дать почувствовать смысл музыки. С первых шагов необходимо учить ребёнка умению наметить задачу и спокойно, без ошибок выполнить его.

Березняк в своём пособии «Первые шаги» вводит приём Лесенко, заключающийся в следующем: поём «Светит солнышко» и начинаем анализ: ребёнок должен определить, куда движется первая фраза, как движутся ноты, назови звуки (ноты), сколько их. Разместим на лесенке и покажем (лесенка – →Задача: уметь самостоятельно расположить по лесенке звуки. Сложность («Василёк»). Более тонкий слуховой анализ. Все ли ноты длятся одинаково («Солнышко» - 2 короткие, 3 длинные)(четверть, штиль (палочка), половинка, половинка в 2 раза длиннее. Обязательно!!!).

(Баренбойм «Путь к музыке»)

Слушать шаги в музыке (марширует, дирижирует, записывает палочки. Короткие звуки – короткая палочка – «та». Длинные звуки – длинные палочки – «та», та, ти-ти.

Шаги в именах. Запись стишков. (Паучок»)

Организация посадки и игровых движений.

Посадить ребёнка на обычный стул (не на круглый, нет опоры). Нужно определить высоту посадки. Предплечье должно быть чуть выше белых клавиш. Локоть должен быть чуть впереди живота. Класть руку на живот. Нельзя прижимать и оттопыривать локти. При игре мы употребляем вес всей руки. Корпус должен двигаться, а для этого нужна хорошая опора в ногах. Ножки – перед педалью, колени вместе, чтобы не сжимались и не разъезжались. Опора – в ногах!!! Сидеть на краю стула. Спина – прямая, плечи – выпрямлены, но свободно. Во время игры – спина чуть-чуть вперёд. Насколько отводить локоть вбок? (Палец – продолжение клавиши, локоть – продолжение пальца). Эти правила детям не рассказывать, не фиксировать внимание детей на двигательных моментах, так как главная задача – слушать музыку, а руки и тело – лепим (своей рукой – поправлять). Можно сказать, что пальцы должны составлять «домик», косточки смотрят наружу. А чуть позже можно потребовать, чтобы 1-ый смотрел внутрь, а 5-ый поставить на кончик «гвоздиком» (стих про пальчики), приказы для пальцев: «приказываю поднять 2-ой палец на левой руке, закрой глаза и то же самое. Дома с родителями.) Попевку с рук учителя. Точно все движения. Показ 3-им пальцем – звук полный. Сначала учитель берёт руку ученика в свою и играет. Нужно научить ставить руку естественно, свободно (расслабляющие движения).

(Подарить руку) свобода в руке.. Если он научится играть одними пальцами, то звука никогда не будет, нужно включать всю руку, очень долго играть 3 пальцем, пока не научится играть непринуждённо. Затем подключать 2, 4, 5 и 1. Следить, чтобы 1-ый не был прижат и оттопырен. 5 – очень слабый. Когда ставить 5 – наклон руки – внутрь. Все старые попевки играем всеми пальцами. Постепенно усваиваем аппликатурные принципы. Если сначала не усвоит – будет играть чем попало.

Чтобы привести аппарат и весь организм в рабочее состояние - полезно проделать ряд гимнастических упражнений. Предлагаемые упражнения активизируют и укрепляют мышцы, так или иначе участвуют в работе пианиста. Они помогают найти и закрепить осанку и правильное взаимодействие всех частей игрового аппарата.

1. Раскрепощение мышц шеи, рук, плечевого пояса. Поднимать на носки медленно и плавно вместе со вздохом поднимите ненапряжённые руки, кисти висят свободно. Затем слегка разведите руки в стороны и вместе с выдохом тяжело уронить расслабленные руки, голову так же опустите. В таком положении предоставьте рукам раскачиваться до тех пор, пока они не остановятся.

2. Свободные повороты головы для освобождения мышц шеи. Следите за осанкой.

3. Дыхательные упражнения. Очень важно во время игры дышать спокойно и бесшумно. Не задерживать дыхание, особенно в кульминациях. Условие нормального дыхания – хорошая осанка. Не поднимая плечи сделайте глубокий вдох так, чтобы лёгкие до конца наполнились воздухом и грудная клетка расширилась. Выдох постепенный, бесшумный и полный. После небольшой паузы – снова вдох. Выполняйте это упражнение, считая про себя.

4. Чувствуя прогнутую спину и не поднимая плечи, потрясите поднятыми вверх кулаками. Помогает отключению всего корпуса.

5. Держите перед собой 1-2 пальцами воображаемое полотенце. Руки лёгкие, покоящиеся на подставке. Локоть слегка закруглённый, поворач. на «стержне» вправо и влево.

6. Смена уровня опоры рук (трёхэтажная). Руки спокойно лежат на коленях. На раз – руки на крышку рояля, 2 – на пюпитр, 3 – на крышку, 4 – на колени. Всё естественно и просто. Локоть не поднимается.

С помощью упражнений 7 – 9 вы почувствовали всю руку от корпуса до кончиков пальцев как единый рычаг, работающий «от плеча».

7. Рисуйте в воздухе любые закруглённые линии 5, 2, 3, 4 пальцами, ощущая палец как продолжение руки (вся рука как бы один «длинный палец).

8. Круговые движения рук в разные стороны. Следите за осанкой: не поднимайте плечи. Руки собранные.

9. Повороты вытянутых рук ладонями вверх – ребром – ладонями – вниз.

10. Активная супинация и пронация. (Супинация – поворот в сторону 5 пальца. Пронация – в сторону – 1).

Движение имитирует ввинчивание и вывинчивание лампочки, запирание и открывание дверей ключом. Этими движениями мы пользуемся при игре арпеджио, трелей, тремоло.

11. Супинация и пронация свободно опущенных рук. Такие движения хорошо освобождают руки. Следующие упражнения помогают почувствовать правильную работу пальцев и укрепляют мышцы, участвующие в работе.

12. Упражнения с мячом. При их исполнении следите за осанкой. Рука работает «из корпуса», линия её слегка закруглённая. Плечо и предплечье ощущайте, как продолжение ладони:

А) ловите мяч одной рукой, подбрасывая его вверх;

Б) перебрасывайте мяч из одной руки в другую по дуге;

В) отпускайте мяч и сразу же подхватывайте той же рукой, не давая упасть (ладонью вниз);

Г) то же, что и «в», но отпускать одной рукой, а подхватывать – другой.

13. Упражнения для ладонных сгибателей пальцев. Прогибайте ладонь, опираясь на нижнюю поверхность второго - пятого пальцев и отталкивайтесь пальцами от опор пружинящими движениями. После отталкивания пальцы собираются. Ни в коем случае не поднимайте запястье вверх, чувствуйте ладонь как продолжение предплечья, а пальцы – как продолжение ладони.

Проминание не преувеличивайте, пружинят, главным образом, пальцы. Первый палец при выполнении упражнения не опускайте вниз, не натягивайте и не прижимайте ладони.

14. Свободно, без усилий «открывайте» и «захлопывайте» все пальцы одновременно, чувствуя, что ладонь как бы сгибается посредине, а пальцы растут из ладони.

15. «Иди ко мне». Сгибайте к себе из ладони каждый палец отдельно по 2 раза (кроме первого). Палец целый, не ломающийся в суставах. Выполняйте упражнения без всякого напряжения в медленном и быстром темпе, лучше на вытянутой руке.

Упражнения 16 – 18 дают ощущения подвижности и лёгкости пальцев.

16а. Свободно и естественно помахивайте всеми пальцами, подобно тому, как машут, прощаясь, дети.

16б. Подготовка упражнений к репетиции. Вибрационные движения пальцев на вытянутой руке. Вибрация отдаётся по всей руке в корпус. Вытянутые вперёд руки поддерживаются «подставкой» и «спиной». Плечи не

поднимайте. Амплитуда движения – минимальная, кисть – продолжение предплечья.

17. Соберите пальцы в щепотку и затем мгновенно и очень легко откройте их, как бы кто-то на них подул. Рука лёгкая, может «взлетать» вместе с пальцами. После взлёта пальца свободно опадают. В работе участвуют только пальцы.

18. «Щёточка» - «отбр. соринки» с колен, «откр.» лёгкими пальцами и быстрое лёгкое движение к себе. Кисть в работе не участвует, ладонь широкая.

19. Подготовительные упражнения к разделу «Растяжение».

Положив руки на колени, веерообразно разводите и собирайте пальцы, как бы разглаживая платье. Запястье не поднимается, пальцы двигаются без усилий.

20. Веерообразное раскрытие пальцев в воздухе. Круговые движения от себя с одновременным раскрытием ладони. При возвращении в исходное положение пальцы собираются, 2 соприкасается с 1.

21. Круговые движения 1 пальца. Чтобы палец работал легко, а мышцы между 1 и 2 оставались мягкими. В суставе палец не сгибать и не напрягать кисть.

22. Для ощущения подвижности 1 пальца:

А) катайте воображаемые хлебные шарики – 1 – 2, 1 - 3, 1 – 4, 1 – 5 пальцами;

Б) слегка прижимайте подушечки пальцев 2 – 5 к 1,как бы прощупывая их.

23. Упражнения для ощущения контакта ладони с клавиатурой: гладить клавиши к себе.

24. Упражнения для нахождения правильной опоры.

Сядьте боком к клавиатуре или к столу, положив всю руку ладонью вниз на закрытую крышку рояля. Полулёжа опирайтесь на плечо, постепенно приподнимаясь, последовательно переносите опору: плечо - предплечье – ладонь – кончики пальцев. Таким образом, все части руки естественно включаются друг в друга, звук переливается со спины в пальцы. Пружинить сводом руки.

25. Исходное положение (см. № 13).

Опираясь на ладонную поверхность пальцев дайте руке свободно пружинить, можно опираться на всю ладонь. В этом случае почувствуйте всю ладонь.

26. Похлопайте ладонью по крышке рояля, закрывающей пюпитр. В разных местах выполнять упражнение всей рукой. Упражнения активизируют мышцы плеча.

27. Быстро. Легко аплодируйте, обводя круг руками перед собой. Плечи и руки свободны, кисть и предплечье – единое целое. Упражнение подготавливает естественное исполнение стаккато, октавного и секстового вибрато.

28. «Радуга».Дуговые переносы. Чувствуйте спину, нижние мышцы рук.

29. Зацепитесь за крышку, закрывающую клавиатуру, подушечками пальцев и почувствуйте свободное провисание. (Раскачать руки ↔).

30. Упражнения для ног.

Точность и тонкость педализации во многом зависит от положения стопы на педали, от давление напряжённой ногой. Педаль опускается глубоко, а как следствие- поздно, не до конца снимается. Педализация – грязь!!! Что бы не произошло – твёрдо опираться на пятку, оставляя стопу и колено свободными. Прикосн. – частью стопы и пальцами. Чтобы не стучать – слиться, не отрываясь от неё.

Упражнения:

а) свободно отклонить колено в сторону, опираясь на пятку;

б) легко вибрируйте стопой;

в) вращайте стопу вокруг педали;

г) поворачивайте стопу вправо, влево.

Начальный этап обучения нотной грамоте

К изучению нотной грамоты можно подходить множеством способов.

Важно преподносить материал так, чтобы не отпугнуть ребёнка сложностью, чтобы он воспринял его, как игру-загадку. Нужно стремиться к тому, чтобы клавиатура как можно раньше стала «обжитой территорией», где обитают известные звуки. Нужно стремиться создать у ребёнка взаимосвязь разных звуков, которые он слышит с изображением на бумаге и клавиатуре.

Уже в стадии донотного периода ребёнок получил представления о том, что звуки бывают высокие и низкие, «толстые» и «тонкие». «До» можно взять на клавиатуре в середине справа, слева в 8 разных октавах. Звучит то выше, то ниже. (Проверить – хорошо ли слышит регистры). «Теперь – говорим мы малышу – ты начинаешь серьёзно, по-взрослому заниматься. Приготовься.» Просим показать середину клавиатуры. «Направо – государство высоких звуков, скрипичное, слева – государство низких звуков, басовое. Пока ты только гулял по их владениям (клавиатуре), знакомился с их жителями (клавишами), играл и веселился с ними, но законов этих государств не знал. Я тебя познакомлю. Итак6 тонкие ноты живут в скрипичном государстве, толстые – в басовом. Территория каждого государства ограничена 5 этажами (линейками). Ноты живут на линейках и между линейками (этажами), над ними и под ними. Все эти домики крепко закрыты. Чтобы их открыть и узнать, кто в них живёт, каждое государство имеет свой ключ. Показываем ключи. Учим писать. Звуки, записанные на линейках, расположены через один.

Учим: ми, соль, си, ре, фа

На линейках сидят

(I - V - I).

Звуки между линеечками тоже расположены через один (ребёнок сам находит остальные ноты)

Ре, фа, ля, до, ми, соль

Те в окошечки глядят

(V – V - I)

В басовом ключе на I линейке нота «соль». Эта линейка – I этаж домика басового ключа. Теперь запомни ноты, которые живут на линейках:

Соль, си, ре, фа, ля

То басовая земля,

Фа, ля, до, ми, соль, си

К ноте «до» скорей неси.

Между последней линейкой: государства и первой линейкой находится пограничная зона (си, до, ре).

Нота «до» пограничник и сидит на лавочке между государствами.

«До» - граница между стран

Вот какой почёт ей дан.

Ноты поехали за границу, пограничник выдаёт паспорт.

Даём зеркальное расположение «до».

Добиваясь ассоциации звуков фортепиано с их изображением (для наглядности можно нарисовать полную клавиатуру и соответственно ноты в их ключах (выделяя пограничную зону и указывая октавы).

Формирование игровых движений

на начальном этапе обучения.

Начинать играть штрихом non legato 3 пальцем. Никогда не фиксировать внимание ребёнка на игровой мышечной стороне ощущений. Нужно организовать игру учащихся со своего показа: «Как я».

И по результату звучания воспитывать слух.

Вначале таится опасность, которая приведёт не к единству художественного и технического звучания (качество звука, полнота, протяжённость, слушать, что звучит). Не говори: «Не стучи!», а говори: «Слушай, как звук пошёл вверх по комнате». Если пользоваться ошибочными методами: 1) не стучи, 2) фиксировать внимание ребёнка на организацию движения, то истинное обучение музыке не произойдёт. Есть требования современных педагогов: «Слуховое воспитание - прежде всего». Учить слушать протяжённость, качество и полноту звука!

Как постепенно «лепится» аппарат.

1. Играют двумя руками, не допускают, чтобы левая рука отставала. Играем отдельно. Чередуем руки в 1 голосовой попевке. И, когда налаживается движение рук, вводится игра с аккомпанементом. Первые выученные двуручные произведения – очень простые: мелодия с аккомпанементом.
2. Организуем свод руки так, чтобы косточки смотрели наружу. В этом своде руки особое внимание – на 5 палец. Ставить на кончик, следить, чтобы видны были косточки («гвоздик) (чтобы не падал) 1-ый палец дети будут класть всей фалангой, а надо на кончик и работать 1-ым пальцем через воздух к клавише. 1-й и 5-й – самые трудные. Рекомендуется начинать играть с ч5, а затем подсоединить м.б.3. Упражнения (по цветам, регистрам).
3. Non legato – высоко поднимать руки не надо, ≈ высота 10 – 15 см от клавиатуры. Палец ставится на клавиши около чёрной.

Существует 3 позиции:

а) ближняя – с края клавиши;

б) средняя – у чёрной;

в) дальняя – возле чёрной.

Особое внимание надо уделять при игре на среднюю и дальнюю позиции. Играем 3 пальцем (радуга, перелёты, от плеча).

Возникает вопрос: «Как снимать, расстаться со звуком?»

Кисть идёт вперёд к ч.кл. и вверх (на кисти воздушный шар, снимает руку).

После 3п. – 2 и 4 - те же попевки и упражнения. При игре 2 чередующимися руками – руки на колени, не убирать, следить за тем, чтобы движения были пластичными и мягкими в воздухе. Не у всех опыт движения под музыку 2 воздушных шара.

Игра – упражнение должна постоянно присутствовать, но в доступной дозе. Из игральных произведений надо вычленить материал для упражнений. Наш показ должен быть при правильной посадке, при правильном движении рук, с хорошим звукоизвлечением, потому что дети – «обезьянки», они всё слизывают.

Методы обучения игре на фортепиано

Для того, чтобы учить ребёнка, надо уметь передать свои знания ученику. Уметь находить общий язык с ребёнком любых данных и любого класса. Педагог должен хорошо владеть методом и способностью преподавания. Использование методов зависит от изучения материала, возраста, особенностей, от условий, в которых живёт и учится ребёнок. Обязательно учитывать физическую и психическую возможности. Самое ответственное и трудное – малыши. Все думают, что с одарёнными детьми заниматься гораздо легче. Часто одарённые дети «глохнут» в классе плохих преподавателей. Если ребёнок не движется вперёд, надо искать причину в своих методах. Самый важный приём – активизация слуха, т.к. музыка – это язык звуков, души. Необходимо постоянно и последовательно развивать слух, обращаться к музыкальному восприятию ребёнка. Если есть недостатки (грубая педаль, не ритмично) виноват слух, а также - преподаватель. Данные – ритм, слух, память – необходимо развивать и совершенствовать. С первых уроков ребёнок слышит, где птичка, где Бармалей. Отсюда – развивается слух.

Извлекаем попевки на первом звуке и заставляем слушать окраску. Не увлекайтесь. Звук сухой, мягкий, резкий, глубокий.

Legato – переходим только через ухо (переливается, переходит). Пользуемся вспомогательными методами: словесное пояснение. Всё надо пояснить, особенно малышам. Ребёнок должен вникнуть в образ, понять, необходимо вызывать знакомые эмоции, пользоваться жестами, мимикой, показом двигательных приёмов.

Дать понятие – цезура, вдохнуть, фраза. Часто, когда играют дети, не обладают двигательными движениями. Уметь показать своей рукой на руке ребёнка. Что-то сложное разложить по полочкам, объяснить от простого к сложному. Наводящая форма. Сам делает выводы. Пример с нотоносцем. Ритм. Четверть – шагаем, а ♫ - что? (бежим). Важно, чтобы ребёнок понимал задачи, чтобы педагог сообщал пути и средства в решении их, сумел активизировать. Плохо, когда педагог слишком активен, не следует давать много нового. Если преподаватель не будет давать мыслить ребёнку, то ребёнок не будет думать сам. (Фальшиво . Встать лицом к стене. 2 варианта: правильно и неправильно. Через слух, сам выбирает, как лучше. Не может выучить аппликатуру . Не говорить: там 4 или 2. Фраза не так будет звучать. Этот пальчик слабенький, технически удобнее). Мы обязаны такой формой вести его, чтобы развивать самостоятельность, очень хорошо, когда развивается слух, когда педагог показывает. Когда идеально показать – ему нравится. Ребёнок часто забывает, что надо делать. Показывать надо всегда, но по-разному (гармония, фразы, форма). Звуками показывают образ. Всегда пользоваться методом, развивающим обучение: уравнение, сопоставление, обобщение, анализ, синтез. Никогда не пользоваться методом «натаскивания» и «дрессировки».

1.4 Психологические особенности начального этапа обучения.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до10-11 лет (1 – 4 классы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста нельзя считать неизменяемыми. Они зависят от готовности ребенка к школе, а так же от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с шестилетнего возраста (как это и происходит сейчас), то возрастные психологические границы смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до 11 лет. Границы этого возраста так же могут сужаться и расширятся в зависимости от применяемых методов обучения; более совершенные методы ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с тем в целом некоторая вариативность границ этого возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличие новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети младших классов вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако, для того, чтобы умело использовать имеющиеся резервы у ребенка, необходимо предварительно решить 2 важные задачи. Первая состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий. Быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленные к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для них слишком легким, неинтересным делом, чрезвычайно трудным (и вследствие этого также не интересным), и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются и устают.

Особую трудность для детей 6-7 лет, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемены. В других ситуациях, наоборот, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постепенно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые обязанности по дому, связанные с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых не начальном этапе обучения в школе.

Глава 2. Психологическая готовность к обучению в школе.

2.1 Понятие «Психологическая готовность к обучению».

Школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Часть родителей и воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как своеобразный экзамен ребенка за весь дошкольный период жизни. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении.

Школа предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребенок столь многообразным требованиям к нему? Так как психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то от ее сформированности зависит, как сложиться отношение ребенка к учению, как будут относиться к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые. Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что ребенок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, закономерно возникает негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.

Нередко проблема со школьной успеваемостью приводят ребенка к потере эмоционального равновесия и даже к ухудшению здоровья. Понятно, что такое развитие событий неблагоприятно может повлиять на весь период школьного обучения ребенка, отразиться на формировании его личности, на том, как сложиться его жизнь после школы.

Психологическая готовность может проявляться в разных возрастах. Дети имеют разный темп психического развития. Одни опережают в развитии психики основную массу сверстников, а другие отстают от большинства. Поэтому в результате диагностики психологической готовности какая-то часть дошкольников, уже в возрасте 6 лет, оказываются вполне готовы к обучению в подготовительном классе. Оставшаяся часть детей лишь к 7 годам обнаруживает черты психологической готовности к систематическому усвоению школьных знаний и умений. Встречаются и такие дети, которые будут обнаруживать свойства психики дошкольника и после 7 лет, и даже в ходе обучения в школе.

Как видим, к школе каждый ребенок приходит со своим, индивидуальным результатом развития, который должен быть оценен психологом, а полученная информация – правильно использована.

Следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем. К сожалению, иногда получается так, что у этих детей, впервые же дни обучения, формируется завышенная самооценка своих возможностей; ребята начинают относиться к учению легкомысленно, у них не развиваются такие качества личности, как настойчивость, упорство, самокритичность, и они теряют интерес к учебе. Постепенно, при возрастании учебных трудностей, у этих детей возникают проблемы в обучении и закрепляются не самые благоприятные личностные особенности. Получается, что хороший уровень психического развития, достигнутый ребенком к моменту поступления в школу, не обеспечивает долгосрочных гарантий школьной успешности и столь же высоких темпов развития личности ребенка в школьные годы.

Но возможно и другое. Ребенок воспитывается в неблагоприятных условиях и к моменту поступления в школу демонстрирует низкие показатели психологической готовности. Но если учителю удается вызвать положительное отношение к учению, то постепенно ребенок включается в учебную деятельность, приучается сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно, преодолевать встречающиеся затруднения и восполняет недостатки своего дошкольного развития. В благоприятных условиях систематического обучения, при правильной педагогической помощи ребенок может существенно продвинуться в психическом развитии.

Может показаться, что поскольку диагностика психологической готовности может дать лишь краткосрочный прогноз школьной успеваемости, то она и не очень важна. Это не так. Определение психических возможностей ребенка помогает учителю и психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе.

Из выше сказанного следует сделать вывод, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

1.Резервы психологического развития, имеющиеся у младших школьников.

2.Проблемы, возникающие у детей младшего школьного возраста в начальный период обучения в школе.

3. Пути ускоренной социально-психологической адаптации ребенка к школьным условиям.

Тема 2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста

1. Приобретение познавательными процессами свойств, характеризующих их как высшие психические функции.

2. Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.

3. Совершенствование внимания.

4. Улучшение памяти.

5. Развитие речи младших школьников.

Тема 3. Умственное развитие младшего школьника

1. Значение младшего школьного возраста для интеллектуального развития детей.

2. Основные направления формирования детского интеллекта в младшем школьном возрасте.

3. Стимулирование умственного развития младших школьников.

Тема 4. Трудовая и учебная деятельность младшего школьника

1. Ведущие виды деятельности младшего школьника.

2. Роль учения в развитии детей младшего школьноговозраста.

3. Особенности труда, общения, учения и игры в данном возрасте.

4. Индивидуальные различия в психологическом развитии младших школьников.

5. Особенности игр детей младшего школьного возраста.

Темы для рефератов

1. Индивидуальные различия в адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста.

2. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе.

3. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших школьников.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Главные направления и содержание развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте.

2. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие.

Литература

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.- Иркутск, 1989.

(Младший школьный возраст: 90-118.)

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо

и др.-М., 1984.

(Игра младших школьников: 126-131. Речь младших школьников: 172-178. Память младших школьников: 183-190. Мышление младших школьников: 190-202. Воображение младших школьников:. 202-205.) Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986. (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213.) .

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.

Продуктивное мышление четвероклассников: 83-89. Продуктивное мышление второклассников: 89-99. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников второго класса: 147-149. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников четвертого класса: 149-155.)

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.-М., 1984.

(Способности в младшем школьном возрасте: 21-37.)

Мир детства: младший школьник.- М., 1988. (Познавательные процессы младших школьников: 119-142.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.-М., 1981.

(Развитие мышления в младшем школьном возрасте: 88-103.)

Раттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987.

(Младший школьный возраст: 113-122.)

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- М.,

1974. (Обучение и развитие в младшем школьном возрасте: 55-64.)

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М., 1964.

(Развитие восприятия пространства у младших школьников: 121-142.)

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979. (Младший школьный возраст: 69-100. Познавательные процессы младшего школьника: 87-96.)

Зак А.3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М., 1984.

(Развитие мышления младших школьников: 73-120.)

Исследование развития познавательной деятельности.-М., 1971. (О постановке вопросов детьми младшего школьного возраста: 119-137. О развитии восприятия (узнавания) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: 138-171.)

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.- Минск, 1987, (Развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте: 60-73.)

Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников.-М., 1989.

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 1971.

(О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение первоклассников: 161-187.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.-М., 1971.

(Младший школьный возраст: 11-45, 133-162.)

Уревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 1988. (Младший школьник: 24-31.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.- Л., 1989.

(Самоконтроль младших школьников: 90-94.)

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста.- М., 1988.

(Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4-11. Развитие символической функции у детей 6-7 лет: 66-77.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.- М 1987.-Т. 1. , (Психология ребенка и подростка: 163-185.)

Глава 7.

Как известно, в умственном развитии учащихся IV-V классов, в возрастных особенностях их памяти, внимания, мышления и т. д., а также в их отношении к иностранному языку как школьному предмету есть много сходных черт.

В психологической литературе отмечается, что у подростков этого возраста (11-12 лет) общее направление мышления характеризуется постепенным переходом "от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков)" .

В общей структуре мышления учащихся IV-V классов конкретно-образные компоненты еще играют значительную роль . По словам авторов "Психологии подростка", VI класса (не говоря уже о пятиклассниках), часто также и учащиеся VII класса, испытывают ряд трудностей при овладении абстрактным мышлением .

Специальные исследования возрастных особенностей памяти учащихся этого возраста показывают, что хотя роль произвольного у подростков возрастает, однако непроизвольное запоминание занимает еще видное место в их мнемонической деятельности.

Интересный материал, интересный урок может настолько захватить учащихся, что они готовы работать с увлечением продолжительное время, не замечая усталости . Однако не все учащиеся IV-V классов, как показывает практика преподавания иностранного языка, могут так увлечься иностранным языком, чтобы весь урок заниматься им ровно, не отвлекаясь.

Эти особенности внимания, интереса, памяти учащихся IV-V классов должны быть учтены при организации учебного процесса на начальном этапе обучения. Необходимо разнообразить формы работы, широко используя игровые приемы, песни, инсценировки.

Учащиеся этого возраста с интересом начинают изучение нового предмета "иностранный язык". Обучение устной речи вызывает у них заметную активность, она в большей мере, чем другие занятия языком, в самом начале позволяет им почувствовать свои успехи в языке, получить моральное удовлетворение от этих занятий.

Важное значение мотивационно-побудительного фактора в обучении иностранному вообще и отдельным видам речевой деятельности в частности, интерес у учащихся этих классов вызывает использование в учебном процессе любимых персонажей, таких, как Буратино, Знайка и Незнайка, знакомых детям из литературы.

Игровые ситуативные упражнения с участием таких индивидуализированных персонажей, как показывает эксперимент, позволяют оживить урок, вызывают у школьника желание принять участие в общении (диалоге) с учителем и товарищами в соответствии с ролью и ситуацией или серией ситуаций, в которых участвуют индивидуализированные персонажи.

Дети этого возраста охотно и достаточно точно имитируют речевые образцы при усвоении нового языкового материала (например, фонетического, лексического и грамматического), без чего невозможно усвоение устной речи на иностранном языке.

На начальной стадии закладываются, как известно, основы владения иностранным языком: формируются слухопроизносительные, и грамматические навыки, "технические" навыки (вслух и про себя), письма, а также элементарные речевые говорения, аудирования, в основном в учебной (подготовленной) речи на ограниченном языковом материале.

Согласно программе главной целью обучения иностранному языку на начальном этапе (IV-V классы) является овладение учащимися прежде всего устной речью. Преимущественное развитие устной речи на начальной стадии создает устно-речевую базу владения иностранным языком вообще.

В соответствии с новой программой учебный процесс по иностранному языку в средней школе должен строиться на устной основе, что определяет обучение всем видам речевой деятельности на базе устной речи. Устно-речевая основа, как указывалось выше, положительно сказывается на формировании других навыков и умений, в том числе и чтения. Она реализуется в устном вводном курсе, затем в устном опережении в основном курсе при выполнении устно-речевых упражнений, направленных на формирование речевых механизмов.

Факторами, способствующими преимущественному развитию речи на иностранном языке на начальной стадии, являются классов на группы, а также сетка недельных часов: в IV классах - 4, в V - 3 урока в неделю, что в общей сложности составляет 245 часов занятий иностранным языком.

В методической литературе имеются различны точки зрения на решение вопросов методики начального обучения иностранным языкам. К таким вопросам относятся: вопрос о соотношении основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и вопрос о последовательности овладения этими видами речевой деятельности.

В первом случае речь идет о том, следует ли обучать учащихся на начальной стадии (особенно в самом начале) всем видам речевой деятельности (комплексно) или преимущественно какой-либо одной из них, например устной речи или чтению.

Если обучение должно быть комплексным, то в какой последовательности ученики должны овладевать этими видами речевой деятельности: сначала устной речью, затем чтением и письмом, или сначала чтением и письмом, а затем устной речью, или, наконец, параллельно: устной речью, чтением и письмом одновременно; и какой вид речевой деятельности должен играть ведущую роль - устная речь или чтение?

Практика обучения иностранному языку в прошлом (40-50-е годы) показала, что преимущественное обучение чтению на начальном этапе не оправдало себя даже с учетом конечной цели обучения чтению.

В современной методике вопрос о соотношении основных видов речевой деятельности решается в пользу устной речи с последующим освоением умений в других видах речевой деятельности (чтении и письме). Другой возможный подход - параллельное (т. е. одновременное) развитие умений устной речи, чтения и письма в их единстве при некотором опережении устных форм над языковым материалом.

Сторонники первого подхода предлагают начинать обучение иностранному языку с устного вводного курса, причем в методической литературе нет единства во взглядах относительно продолжительности, структуры и целей вводного курса.